建立課外師生工作室 拓展工程實(shí)踐教學(xué)新模式

林小軍， 劉 君， 張紅巖， 吳曉紅

(1. 蘭州工業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院， 甘肅 蘭州 730050；2. 蘭州工業(yè)學(xué)院 土木工程學(xué)院， 甘肅 蘭州 730050)

建立課外師生工作室 拓展工程實(shí)踐教學(xué)新模式

林小軍1， 劉 君2， 張紅巖1， 吳曉紅1

(1. 蘭州工業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院， 甘肅 蘭州 730050；2. 蘭州工業(yè)學(xué)院 土木工程學(xué)院， 甘肅 蘭州 730050)

通過建立課外師生工作室實(shí)踐模式提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力的教育理論，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有關(guān)課外師生工作室的創(chuàng)建較為完整的改革思路和做法，對(duì)其他各個(gè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較好的借鑒和推廣價(jià)值，適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)趨勢(shì)的要求，適合在新升本院校，特別是各工科院校推廣。

課外師生工作室；工程實(shí)踐；教學(xué)模式

在現(xiàn)代高校教學(xué)中，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的要求日益強(qiáng)烈，學(xué)生迫切需要學(xué)校能夠提供各種實(shí)踐性的，尤其是綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。長期以來，大學(xué)理論學(xué)時(shí)多、實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)雖然解決了一部分問題，但大多是驗(yàn)證性質(zhì)而非創(chuàng)新實(shí)踐[2]。因此，大學(xué)生，尤其是新升本院校的大學(xué)生缺乏自我設(shè)計(jì)、自我驗(yàn)證的平臺(tái)。通過建立“課外師生工作室”，不僅讓學(xué)生閑暇的時(shí)間集中起來，使得學(xué)生不再迷茫，有奮斗的目標(biāo)，而且最大限度發(fā)展了學(xué)生的自由創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1 課外師生工作室的內(nèi)涵

1.1 課外師生工作室的含義

工作室教學(xué)模式源于西方美術(shù)教學(xué)，工業(yè)革命以后，包豪斯藝術(shù)學(xué)院在德國成立。包豪斯在教學(xué)中堅(jiān)持的作坊(工作室)制的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親自參與制作，充分發(fā)揮了學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力[3]。因此，工作室教學(xué)模式在包豪斯之后在西方國家得到了廣泛的推廣，并取得了顯著的效果。在國外，比如英國建筑聯(lián)盟學(xué)院，他們現(xiàn)在采用的是工作室教學(xué)模式，基本上是在一年基礎(chǔ)之后完全進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，在工作室完成相應(yīng)的課程和學(xué)分[4]。國內(nèi)，中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院等藝術(shù)類院校根據(jù)各系特點(diǎn)均設(shè)立了不同專業(yè)的教學(xué)工作室[5-6]。

“課外師生工作室”與前述各種工作室截然不同，它不是學(xué)校固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，它是通過利用學(xué)生的假期或課余時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種自發(fā)學(xué)習(xí)手段。據(jù)初步估計(jì)，4年本科學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為1/3，其余為假期或課余時(shí)間[7]，如果能將這部分時(shí)間有效地利用起來用于學(xué)生的非結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，比如從事專業(yè)考察、協(xié)助教師科研等，則可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[8]。工作室是學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)空間，學(xué)生始終是主角，教師主要是給學(xué)生牽線搭橋，起協(xié)助作用?！罢n外師生工作室”以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)進(jìn)行探索性、合作性學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

1.2 課外師生工作室的功能

工作室的功能主要是培養(yǎng)知識(shí)能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。知識(shí)能力培訓(xùn)目標(biāo)主要在配合學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，以實(shí)例和實(shí)物的形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解，拓寬知識(shí)面，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)是能熟練使用常用電工工具、測(cè)量儀器儀表和常用機(jī)械加工工具[5]，掌握常用CAD軟件的使用方法，能夠撰寫報(bào)告，具備常見電路、機(jī)械一般故障的檢測(cè)分析和維修能力[9]。職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有規(guī)范的操作習(xí)慣、科學(xué)的思維方法、良好的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要，并具有良好的職業(yè)道德、任務(wù)執(zhí)行力和理解力，以及主動(dòng)參與工作的積極性。

2 課外師生工作室的創(chuàng)建

2.1 課外師生工作室的設(shè)置

為將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐﹑增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)﹑思考和動(dòng)手操作的興趣，建設(shè)課外師生工作室。在這里，學(xué)生平時(shí)可以制作和驗(yàn)證自己的一些小作品、一些新的設(shè)計(jì)思路，在有競(jìng)賽時(shí)，它又是科技作品制作的搖籃和基地。為發(fā)揮學(xué)生特長、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用工作室學(xué)習(xí)環(huán)境，組建興趣小組[10]。工作室設(shè)有以下幾個(gè)小組：

(1) 機(jī)構(gòu)創(chuàng)新小組。該小組可以通過機(jī)構(gòu)模擬平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)明，將自己的構(gòu)想通過不同的零件制作來實(shí)現(xiàn)，最終制作出有創(chuàng)新價(jià)值的真正的機(jī)械機(jī)構(gòu)。

(2) 軟件模擬小組。選拔對(duì)軟件興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)三維軟件(Soliderworks、CAXA、UG等)，在創(chuàng)新過程中，利用三維軟件對(duì)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不僅節(jié)約制作成本，同時(shí)鍛煉了繪圖與分析能力。

(3) 電子興趣小組。對(duì)自動(dòng)測(cè)控有興趣的學(xué)生，通過對(duì)電工工具和電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)，完成課題的方案設(shè)計(jì)、實(shí)物作品安裝與調(diào)試，開展小發(fā)明、小制作等活動(dòng)。同時(shí)，在校內(nèi)對(duì)師生損壞的小型電子產(chǎn)品進(jìn)行免費(fèi)維修，在鍛煉成員的創(chuàng)新意識(shí)和能力的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

各個(gè)小組不完全獨(dú)立，在有項(xiàng)目和任務(wù)時(shí)可以按特長和要求按需組隊(duì)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目和任務(wù)。

2.2 課外師生工作室的制度建設(shè)

2.2.1 人員選拔規(guī)則

不是所有的學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要對(duì)其加以引導(dǎo)，給愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生提供條件和環(huán)境，在大多數(shù)學(xué)生中起到示范引領(lǐng)作用，因此人員的選拔就很關(guān)鍵。另外也由于課外師生工作室資源的局限，不能保證所有學(xué)生都能納入工作室中來。因此，考慮工作室學(xué)生人員的構(gòu)架及管理模式，嘗試多年級(jí)混搭，采用傳、幫、帶的工作方式，在工作室指導(dǎo)教師的督導(dǎo)下突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]，營造既有淘汰壓力的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，又有協(xié)作交流的實(shí)踐平臺(tái)。

工作室主要招納每屆一年級(jí)有科研和制作愛好的學(xué)生加入，每年在一年級(jí)的第二學(xué)期接收新成員，這樣就可以盡早使學(xué)生得到培訓(xùn)和鍛煉，并且鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)其他專業(yè)熱愛科技創(chuàng)新的學(xué)生，在一年級(jí)結(jié)束后參與跨專業(yè)遴選，進(jìn)入到科技創(chuàng)新興趣小組學(xué)習(xí)[12]。在通過1年左右的熟悉和鍛煉后，通過考核便可成為工作室正式成員。這樣課外師生工作室模式就形成“教師和學(xué)生融為一體、高年級(jí)與低年級(jí)的學(xué)生融為一體、不同專業(yè)的學(xué)生融為一體，以自主學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)為特征，以科技創(chuàng)新為重點(diǎn)”的新型實(shí)踐教學(xué)載體。

2.2.2 管理方法

為了加強(qiáng)工作室的管理，明確工作室內(nèi)部成員職責(zé)，使內(nèi)部管理趨向于正規(guī)化，結(jié)合實(shí)際情況，制定了一些管理辦法：

(1) 工作室由成員自己管理建設(shè)，提倡民主開放的學(xué)習(xí)、工作氛圍。采用開放式的管理辦法，非工作室成員也可以在工作室內(nèi)進(jìn)行科技發(fā)明、創(chuàng)造等活動(dòng)，工作室成員應(yīng)積極配合。

(2) 工作室不對(duì)成員做任何考勤要求，以培養(yǎng)成員自覺性。

(3) 成員每2周召開1次討論會(huì)，探討任務(wù)進(jìn)程和方案，交流新想法、新體會(huì)等。在討論中，讓工作室的每一個(gè)成員輪流擔(dān)任會(huì)議的主持者來鍛煉成員的組織能力和表達(dá)能力。

(4) 在平時(shí)的制作和項(xiàng)目活動(dòng)中采用以老帶新的模式，同時(shí)對(duì)新成員安排一定的工作，根據(jù)完成情況和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。工作室采用編號(hào)制度，每位正式成員將有一個(gè)工作室的終身編號(hào)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作室的歸屬感和榮譽(yù)感。

(5) 工作室每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀工作者選拔，以表彰在一學(xué)期時(shí)間內(nèi)有較大進(jìn)步表現(xiàn)的成員。

3 課外師生工作室實(shí)踐效果

經(jīng)過幾年的嘗試和實(shí)踐，我院課外師生工作室的運(yùn)行取得了良好的效果。工作室建立了圖書室，籌辦了機(jī)電制作的常用工具，為工作室的運(yùn)行打下了良好的基礎(chǔ)。工作室作為一個(gè)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、制作的環(huán)境，學(xué)生平時(shí)可以制作和驗(yàn)證自己的一些小作品，在有學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，這些科技作品可以作為競(jìng)賽作品直接參賽，解決了競(jìng)賽作品的來源問題。我院所有的大學(xué)生科技作品和部分教師的科研制作都是利用工作室提供的工具完成。工作室作品在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中取得了良好的成績。

在工作室中工作過的學(xué)生都說受益匪淺，不僅實(shí)際操作能力得到了鍛煉，計(jì)算機(jī)操作水平、報(bào)告寫作水平也得到了提高，在理論和實(shí)踐能力上都有了長足的進(jìn)步。課外師生工作室在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)，工作后在就業(yè)崗位上的適應(yīng)期大大縮短，就業(yè)能力得到了極大提高。

4 結(jié)束語

課外師生工作室通過對(duì)大學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)、幫助和扶持，孵化產(chǎn)生不同類型各具特色的科技成果。課外師生工作室是學(xué)科競(jìng)賽科技作品制作的搖籃和基地，是新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的載體，是現(xiàn)有教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和完善。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生是以個(gè)體的形式存在，課外師生工作室中教師和學(xué)生組成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，每個(gè)成員具有各自的分工，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，是大學(xué)生教學(xué)科研的組織創(chuàng)新，是現(xiàn)有教學(xué)體系的有效補(bǔ)充。

References)

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To expand new teaching mode in engineering practice byestablishing extracurricular teacher-student studio

Lin Xiaojun1， Liu Jun2， Zhang Hongyan1， Wu Xiaohong1

(1. Department of Mechanical Engineering, Lanzhou Polytechnical College, Lanzhou 730050, China;2. Department of Architectural Engineering, Lanzhou Polytechnical College, Lanzhou 730050, China)

The education theory on establishing the practice mode of extracurricular teacher-student studio to improve the engineering practical ability of college students, provides an open and development platform for teachers and students, and makes the students learn more pertinence and practicability.The enthusiasm of students is effectively mobilized. The complete ideas of reform and practice of creating studio have a good reference and popular value to other professional innovation education, and adapt to the current education. It is suitable for newly upgraded colleges, especially engineering colleges.

extracurricular teacher-student studio； engineering practice; teaching mode

2014- 09- 11 修改日期：2014- 10- 29

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作室模式培養(yǎng)機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究” (GS[2014]GHB0281)；2013年蘭州工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目

林小軍(1979—)，男，甘肅通渭，工學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)橹圃爝^程信息技術(shù).

E-mail：316766440@qq.com

G424.28

B

1002-4956(2015)5- 0213- 03