計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑

楊 姝, 趙玉芳

(1.沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院, 沈陽 110034;2.沈陽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院, 沈陽 110034)

?

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑

楊 姝1, 趙玉芳2

(1.沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院, 沈陽 110034;2.沈陽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院, 沈陽 110034)

在分析計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的知識(shí)與技能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)知識(shí)、技能和能力的辯證關(guān)系,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑進(jìn)行了探討。提出了高質(zhì)量的教學(xué)是前提、科學(xué)的技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)、知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合是保障的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑,并將此途徑應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,取得了較比以前更好的教學(xué)與實(shí)踐效果。

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù); 知識(shí); 技能; 能力; 途徑

0 引 言

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,又非常注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)硬件性能指標(biāo)和選購技巧、BIOS設(shè)置和軟件安裝方法、故障現(xiàn)象及排除等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),達(dá)到具有組裝計(jì)算機(jī)、優(yōu)化計(jì)算機(jī)、維護(hù)計(jì)算機(jī)、安裝操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的能力[1]。

為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo),人們曾從教學(xué)理論的角度,廣泛而深入的探討了不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中的應(yīng)用,如項(xiàng)目教學(xué)法[2]、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式[3]等,他們只從單一的角度論述提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力的方法。而本文則從人類認(rèn)知理論的角度出發(fā),在研究知識(shí)、技能與能力的特點(diǎn)以及他們之間辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層、技能實(shí)踐進(jìn)行分類,由此探討不同層次知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法和不同類型的技能訓(xùn)練方式以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑。

知識(shí)指人們對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)和客觀規(guī)律的概括與總結(jié);技能指人們通過練習(xí)和訓(xùn)練而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng);能力則為調(diào)節(jié)行為、活動(dòng)的相應(yīng)心理過程的概括化結(jié)果,是一種個(gè)性心理特征[4]。知識(shí)、技能和能力三者之間的關(guān)系是相輔相成的。首先,知識(shí)是技能形成的基礎(chǔ)。沒有一定的知識(shí)就不可能形成相應(yīng)的技能,但知識(shí)不等于技能,人們只有在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)的練習(xí)和訓(xùn)練,知識(shí)才能被轉(zhuǎn)化為技能;其次, 技能又成為能力形成的基礎(chǔ)。只有將技能運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)過程中,人們才能獲得能力和提升能力。

由此可以看出,學(xué)生要想獲得組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)的能力,既要學(xué)好組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí),又要掌握組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)的技能。所以,在教學(xué)過程中,我們注重知識(shí)的傳授,從提高教學(xué)質(zhì)量入手,根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法和手段,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度;在技能訓(xùn)練中,按照技能形成的特點(diǎn),對(duì)技能進(jìn)行分類,根據(jù)不同的技能類型,對(duì)學(xué)生采用不同的訓(xùn)練方式,有利于促進(jìn)學(xué)生技能的形成和提高;在課后的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和所形成的技能,在不斷解決實(shí)踐遇到的各種問題中,將技能轉(zhuǎn)化成了最終的組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)的能力。

1 高質(zhì)量的教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的前提

學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑來自課堂,教師高質(zhì)量的“教”和學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”成為學(xué)生理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)該合理組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),并根據(jù)不同的內(nèi)容和環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1.1 精心選取教材,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展,硬件產(chǎn)品每年都在不斷更新,所以任課教師在上課之前,要及時(shí)掌握硬件市場的動(dòng)態(tài),做好教材選定和知識(shí)更新的準(zhǔn)備。

這需要老師不斷關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并通過網(wǎng)上查詢、翻閱相關(guān)文獻(xiàn)等自我學(xué)習(xí)方法,獲取最新知識(shí),提高自己知識(shí)水平,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),并將這些新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)溶入教學(xué)內(nèi)容中,確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 靈活使用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容確定以后,教學(xué)方法的選取不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況,而且對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響。因此,選用合適的教學(xué)方法成為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。

目前,根據(jù)不同的教育理論,人們提出許許多多教學(xué)方法,而每種特定的方法只能有效地實(shí)現(xiàn)某一或某幾方面的目標(biāo),完成某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù),因此要完成教學(xué)目標(biāo)的多層次化、教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性的教學(xué)任務(wù),教學(xué)過程中必須靈活選擇不同的教學(xué)方法,并將它們有機(jī)結(jié)合起來[5]。

按照認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)記和了解、理解和領(lǐng)會(huì)、掌握和應(yīng)用3個(gè)層次。針對(duì)這3個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的特點(diǎn),采取以講授為主,且分別與多媒體課件演示、實(shí)物觀察和練習(xí)相結(jié)合的不同的教學(xué)方法。

講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)的教學(xué)方法。使用這種方法,教師可以最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用,在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授最大的知識(shí)量,是教學(xué)效率高的一種教學(xué)方法。但由于這種教學(xué)方法缺乏直觀性和學(xué)生主動(dòng)參與性,所以在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)把講授法與其他教學(xué)法相結(jié)合,以提高教學(xué)效果。

在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中,屬于識(shí)記和了解層次的內(nèi)容包含計(jì)算機(jī)及各個(gè)硬件的發(fā)展歷程、常用的基本單位以及認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)各種硬件等。這些內(nèi)容僅僅讓學(xué)生知道和了解就足夠了,所以通常采用講授和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方法比較適合。教師將要講授的內(nèi)容和展示的計(jì)算機(jī)硬件圖片做成多媒體課件,既能節(jié)省教師的板書時(shí)間,又能給學(xué)生提供圖、文并茂的視覺刺激,可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的信息量。認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、掌握硬件性能指標(biāo)和選購技巧等內(nèi)容屬于理解和領(lǐng)會(huì)層次。但由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)缺乏感性認(rèn)識(shí),所以采用邊實(shí)物觀察邊進(jìn)行講解的直觀教學(xué)方法。這樣,學(xué)生可以同時(shí)調(diào)用手、眼、耳、腦等多種感官進(jìn)行協(xié)同活動(dòng),使學(xué)生在獲得對(duì)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)硬件的工作原理和性能指標(biāo),為硬件的參數(shù)設(shè)定和組裝計(jì)算機(jī)打下基礎(chǔ)。BIOS參數(shù)設(shè)置、組裝計(jì)算機(jī)和軟件安裝方法等內(nèi)容屬于掌握和應(yīng)用層次。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教室講授這部分內(nèi)容,教師講授起來非常枯燥,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦和為難情緒。此時(shí),我們改在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課,每個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī),教師采用講授和練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。例如,在講授BIOS參數(shù)設(shè)置方法時(shí),教師通過使用虛擬軟件,演示參數(shù)的設(shè)置方法及結(jié)果,然后學(xué)生按照示范要領(lǐng),模仿體驗(yàn),進(jìn)行練習(xí),使得學(xué)生在課堂上即獲得了知識(shí),又獲得了技能和技巧的訓(xùn)練。

2 科學(xué)的技能訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ)

技能是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過練習(xí)而形成的趨于完善化、 自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng),其分為操作技能和智力技能[6]。操作技能指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力;智力技能指借助內(nèi)部語言在頭腦中以完善合理的程序進(jìn)行的并近于自動(dòng)化的智力活動(dòng)。技能形成有其內(nèi)在的規(guī)律,只有按照技能形成的規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練才能有效的獲得其相關(guān)的技能。

在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中,學(xué)生所要獲得的是組裝計(jì)算機(jī)、優(yōu)化計(jì)算機(jī)、維護(hù)計(jì)算機(jī)、安裝操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件等技能,他們有的屬于操作技能的范疇,有的屬于智力技能的范疇,因此教師要根據(jù)不同技能形成的規(guī)律,結(jié)合本門課程技能形成的特點(diǎn),科學(xué)的設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生技能的形成和提高。

2.1 明確訓(xùn)練目標(biāo),規(guī)范示范操作

在每次技能訓(xùn)練之前,首先,要讓學(xué)生明確訓(xùn)練目的,做到心中有數(shù);然后,教師要為學(xué)生提供熟練、準(zhǔn)確和規(guī)范的示范操作。因?yàn)?目標(biāo)明確的訓(xùn)練是有效訓(xùn)練的基本特征,它可以提高學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,提高訓(xùn)練效率。在此基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生提供熟練、準(zhǔn)確和規(guī)范的示范操作,可以使學(xué)生在大腦中對(duì)技能訓(xùn)練的完整過程產(chǎn)生清晰和正確的表象,以便在進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí),能夠正確掌握動(dòng)作要領(lǐng)、操作姿勢和合理的操作方法。所以,教師示范操作質(zhì)量的好壞,示范動(dòng)作是否規(guī)范準(zhǔn)確,對(duì)于學(xué)生能否獲得良好的技能通常具有決定作用。

2.2 根據(jù)技能性質(zhì),設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法

在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中,技能分為操作技能和智力技能,組裝計(jì)算機(jī)屬于操作技能,安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件及維護(hù)計(jì)算機(jī)屬于智力技能。根據(jù)技能的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了不同的訓(xùn)練方法。

在操作技能訓(xùn)練中,把訓(xùn)練項(xiàng)目分為單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和拓展技能訓(xùn)練3大類。單項(xiàng)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作的準(zhǔn)確性和熟練性;綜合技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作的順序性和協(xié)調(diào)性;拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)技能的遷移性。單項(xiàng)技能訓(xùn)練指對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種單個(gè)硬件安裝方法的訓(xùn)練,如CPU、內(nèi)存條、主板、硬盤、光驅(qū)、各種板卡及電源等各個(gè)硬件的安裝和外部設(shè)備的鏈接方法。此時(shí),學(xué)生要嚴(yán)格按照行業(yè)的操作規(guī)范,進(jìn)行訓(xùn)練且達(dá)到準(zhǔn)確和熟練的安裝程度。綜合技能訓(xùn)練指學(xué)生將各個(gè)硬件組裝成一臺(tái)完整計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練。此時(shí),嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)安裝的訓(xùn)練,使他們掌握硬件安裝順序且具有協(xié)調(diào)性。拓展項(xiàng)目訓(xùn)練指對(duì)學(xué)生的安裝技能進(jìn)行遷移訓(xùn)練。由于不同生成廠家生產(chǎn)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不完全相同,所以安裝方法和安裝順序也有差異。學(xué)校通常只能為學(xué)生提供一種結(jié)構(gòu)的硬件進(jìn)行安裝訓(xùn)練,對(duì)其他結(jié)構(gòu)的硬件安裝方法,通過讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻來掌握安裝方法,從而達(dá)到技能遷移目的。

在單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練中,為了保證訓(xùn)練的有效性,通常將5～6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)訓(xùn)練小組,能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)能力差一些的同學(xué)共同完成,同時(shí)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的操作動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定正確的操作,糾正錯(cuò)誤的操作。

在智力技能訓(xùn)練中,訓(xùn)練項(xiàng)目主要包含計(jì)算機(jī)軟件安裝和故障排除2大類。這2種技能訓(xùn)練的方法各不相同。軟件安裝的訓(xùn)練主要分為2步:首先,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的安裝習(xí)慣。在軟件安裝之前,要求學(xué)生閱讀軟件安裝的有關(guān)信息,并理解其含義,做到心中有數(shù),如軟件的類型和對(duì)計(jì)算機(jī)配置的需求等,這對(duì)安裝操作系統(tǒng)和大型應(yīng)用軟件尤其重要;然后,訓(xùn)練學(xué)生掌握軟件安裝的方法。計(jì)算機(jī)軟件安裝實(shí)際上就是在給定的窗口界面中,用鼠標(biāo)選擇單選或復(fù)選框,然后單擊下一步或完成按鈕的過程。若按照默認(rèn)路徑進(jìn)行典型安裝,則安裝過程比較簡單,只需單擊下一步按鈕即可完成;若要根據(jù)計(jì)算機(jī)配置情況和用戶的實(shí)際需求選擇其他的路徑來安裝,則需要學(xué)生掌握每個(gè)單選框和復(fù)選框被選擇之后,軟件能為用戶提供的功能。此時(shí),應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生時(shí)時(shí)注意屏幕提示信息,學(xué)會(huì)理解這些信息的含義,由此掌握不同安裝路徑下能為用戶提供的功能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行故障排除技能訓(xùn)練時(shí),主要使用模擬機(jī)為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)經(jīng)常發(fā)生故障的現(xiàn)象,讓學(xué)生對(duì)故障現(xiàn)象有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上掌握故障現(xiàn)象可能對(duì)應(yīng)的故障原因,最后利用排除法找到解決問題的辦法。

3 知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的保障

能力是直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力與活動(dòng)緊密相連,離開具體的活動(dòng),能力就無法形成和表現(xiàn)。因此,學(xué)生只有通過課后的實(shí)踐活動(dòng),才能將所學(xué)到的知識(shí)和所形成的技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。

3.1 通過市場調(diào)查,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通

為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)深刻的理解和全面的掌握,在學(xué)完計(jì)算機(jī)組裝這部分內(nèi)容之后,組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查,了解當(dāng)前市場上各種硬件和品牌機(jī)的特點(diǎn)。例如:每種硬件產(chǎn)品的主要生產(chǎn)廠商有哪些？這些廠商生產(chǎn)的產(chǎn)品品牌和型號(hào)都是什么？每個(gè)品牌和型號(hào)產(chǎn)品的性能特點(diǎn)及其價(jià)格怎么樣？對(duì)于品牌機(jī)來說,主要了解市場上品牌機(jī)都有哪些？每種品牌機(jī)的生產(chǎn)廠商是哪家？不同品牌機(jī)使用的都是哪家的硬件產(chǎn)品？性價(jià)比怎么樣？等有關(guān)信息。通過這樣的社會(huì)調(diào)查,學(xué)生不僅了解到目前硬件市場的行情和計(jì)算機(jī)的發(fā)展水平,增加了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,而且還鞏固了書本上所學(xué)到的知識(shí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通,同時(shí)也為配置計(jì)算機(jī)和組裝計(jì)算機(jī)做好了前期準(zhǔn)備。

3.2 通過社會(huì)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的社會(huì)實(shí)踐以社團(tuán)的形式組織和實(shí)施。社團(tuán)包含指導(dǎo)教師、高年級(jí)的計(jì)算機(jī)維護(hù)愛好者和正在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的大一年級(jí)的全體學(xué)生。實(shí)踐活動(dòng)利用周末進(jìn)行,活動(dòng)內(nèi)容分為2個(gè)方面:第一是為全校師生提供咨詢服務(wù),例如有些教師或?qū)W生要購買計(jì)算機(jī),但又不知道該買什么品牌和型號(hào),此時(shí)學(xué)生在詢問和認(rèn)真聽取用戶需求之后,根據(jù)計(jì)算機(jī)市場產(chǎn)品情況,給出不同的購買方案并進(jìn)行比較,以供用戶選擇出一臺(tái)最適合自己需求的計(jì)算機(jī)。第二是為全校師生提供維修計(jì)算機(jī)的服務(wù)。學(xué)校院內(nèi)學(xué)生擁有的臺(tái)式和筆記本計(jì)算機(jī)上萬臺(tái),由于病毒、誤操作或搬動(dòng)等原因,造成計(jì)算機(jī)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些故障。社團(tuán)提供的定期免費(fèi)服務(wù)是學(xué)生們修理計(jì)算機(jī)的首選,因此,社團(tuán)里的學(xué)生會(huì)遇到各種計(jì)算機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)的故障。每當(dāng)遇到故障計(jì)算機(jī)時(shí),采用師父帶徒弟的方式進(jìn)行故障的排除。高年級(jí)技術(shù)熟練的學(xué)生是師父,他們根據(jù)故障現(xiàn)象,分析并找出故障原因,實(shí)施故障排除。整個(gè)過程中,師父講解、操作,低年級(jí)的學(xué)生徒弟聆聽、觀察。經(jīng)過這樣不斷反復(fù)的社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生將知識(shí)與技能有機(jī)的結(jié)合起來,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能到能力的轉(zhuǎn)化。

4 結(jié) 語

本文在分析計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的知識(shí)與技能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)知識(shí)、技能和能力的辯證關(guān)系,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑進(jìn)行了探討,提出了知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的主要途徑,即高質(zhì)量的教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的前提;科學(xué)的技能訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ);知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的保障。把這個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑,應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中取得了較比之前更好的教學(xué)效果。

[1]楊姝,王劍輝,蔣寧.計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教程[M].北京:科學(xué)出版社出版, 2013.

[2]劉洪江,李麗.基于項(xiàng)目的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào), 2012,7(4):139-140.

[3]應(yīng)海盛.計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代, 2009(8):61-63.

[4]吳紅耘,皮連生.心理學(xué)中的能力、知識(shí)和技能概念的演變及其教學(xué)含義[J].課程·教材·教法, 2011,31(11):108-112.

[5]姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)[J].大學(xué)教育科學(xué), 2010(1):27-29.

[6]王均民,李麗微,田學(xué)志.淺析計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能形成的若干問題[J].陜西教育:高教, 2010(3):62.

Survey of approaches of conversion from knowledge to ability about computer installation and maintenance

YANGShu1,ZHAOYufang2

(1.College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China;2.School of Mathematics and Systems Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Based on the analysis of knowledge and skill characteristics of computer assembly and maintenance course as well as experiences in teaching practice for years, this paper explores the approaches of conversion from knowledge to skills about computer assembly and maintenance course, according to the dialectical relationship among knowledge, skill and capability.In the meanwhile, this paper also puts forward that high-quality teaching is the precondition; scientific skills training will lay the foundation; the organic combination of knowledge and skill turn out to be effective approaches for conversion from knowledge to capability and greater effects of teaching and practice will get achieved if these approaches get fully applied in the teaching practice.

computer installation and maintenance; knowledge; skill; ability; approach

2014-10-28。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(JG12DB271)。

楊 姝(1963-),女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學(xué)教授,博士,碩士研究生導(dǎo)師。

1673-5862(2015)01-0100-04

G420

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.01.022