案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究

鄧祖祿 李 佳

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411101）

伴隨著我國(guó)高等教育改革不斷深入，高校思想政治理論課教學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在新的形勢(shì)下要積極創(chuàng)新，努力提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出對(duì)大學(xué)生思想道德教育的主陣地作用。案例教學(xué)法是高校開(kāi)展思想政治理論課常用的教學(xué)方法，在與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中，需要進(jìn)行不斷的探討、研究和總結(jié)，這對(duì)增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是當(dāng)前我國(guó)教育界大力倡導(dǎo)的教育方法，教師通過(guò)教學(xué)案例的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容的分析、探討，并在其中進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)，這對(duì)深化知識(shí)內(nèi)容和牢固掌握科學(xué)知識(shí)具有重大作用，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)方法[1]。與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法不僅僅在效果上尤為突出，更加體現(xiàn)出了全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。

1.1 在教學(xué)形式上

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法只需要教師講，學(xué)生聽(tīng)就好，但是采用案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了由教師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹皩?duì)話”，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”的教育理念。當(dāng)前很多高校的思想政治理論課中，很多都是教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，加之馬克思主義理論體系知識(shí)十分抽象和嚴(yán)肅，教學(xué)氣氛很容易會(huì)變得枯燥乏味[2]。案例教學(xué)引入到高校思想政治理論課堂當(dāng)中，主要目的就是為了充分激活學(xué)生的主體性，從案例的選擇、分析、以及教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用都需要學(xué)生的廣泛參與，這樣一來(lái)課堂變得活躍起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)開(kāi)展的有聲有色，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受老師填鴨式的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)地通過(guò)自己的分析或與同學(xué)之間的討論，在案例當(dāng)中分析研究中所蘊(yùn)含的知識(shí)哲理，這樣一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果也會(huì)大大提升。

1.2 在教學(xué)內(nèi)容上

案例教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于將理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出了“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)理念。我國(guó)很多高校當(dāng)中，思想政治理論課教學(xué)都是以教師為中心，以教材為依據(jù)，原封不動(dòng)的將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，所關(guān)注到的也僅僅是知識(shí)理論的傳輸，使得教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，與學(xué)生的思想現(xiàn)狀脫節(jié)，忽略了真理形成的教學(xué)過(guò)程[3]。在這樣的教學(xué)模式下，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生厭煩心理，更加不用說(shuō)學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中之后，關(guān)注到的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)所學(xué)到的理論知識(shí)能夠解決生活當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，把與學(xué)生息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上，與學(xué)生一同進(jìn)行探討和分析，這不僅僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)使學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出了馬克思主義的本質(zhì)要求。

1.3 在教學(xué)目的上

案例教學(xué)法引入到高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的的根本轉(zhuǎn)變，由以學(xué)生理論知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生綜合能力。突出體現(xiàn)了注重“人的全面發(fā)展”的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)教育，也把教學(xué)的中心放在了知識(shí)的積累上，這樣難免會(huì)形成知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ?，學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治理論課的概念就是“死記硬背”，這樣勢(shì)必會(huì)束縛、壓抑和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)新精神[4]。案例教學(xué)法的引入，通過(guò)一個(gè)個(gè)正式的模擬情境讓學(xué)生置身其中，憑借學(xué)生對(duì)所提供的信息和自身認(rèn)知能力，結(jié)合所學(xué)到的思想政治理論課知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析探討，采取多重思維來(lái)破解難題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)逐步得到提升。在案例討論交流發(fā)言的過(guò)程中，不但形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，也很好鍛煉了學(xué)生溝通、合作能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的的實(shí)施

教無(wú)定法，同一個(gè)案例采用不同的實(shí)施方法所取得的效果也會(huì)有所不同，正確運(yùn)用案例教學(xué)法，需要對(duì)案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)有所考量，準(zhǔn)確把握好以下五個(gè)方面。

2.1 把握好運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)

把握好案例運(yùn)用的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要適時(shí)、得當(dāng)?shù)囊氚咐虒W(xué)所取得的效果非常顯著。高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，不是所有的內(nèi)容和章節(jié)都適合通過(guò)案例的方式去展示，教師要對(duì)教材和所講授的知識(shí)理論有所把握，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題考慮適時(shí)引入案例教學(xué)，只有把握好運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)際，巧妙的運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

2.2 生動(dòng)陳述案例

案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用取得良好效果，重點(diǎn)在于教師如何生動(dòng)的陳述案例。案例陳述必須要緊扣主題，講解的過(guò)程應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠真切的感受到案例的來(lái)龍去脈，在腦海中能夠形成對(duì)案例的認(rèn)知和抽象表達(dá)，是抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理通俗化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加容易的領(lǐng)會(huì)和把握案例，以激發(fā)興趣、發(fā)揮想象。同時(shí)如果教師在案例討論的過(guò)程中，能夠設(shè)置情景相同的問(wèn)題，則能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以借助多媒體的設(shè)備更加具象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，所取得的效果則會(huì)是錦上添花。

2.3 科學(xué)設(shè)問(wèn)

案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師在講述完案例之后，應(yīng)該針對(duì)性的設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)參與討論，設(shè)置問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生置身于案例情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生智慧。再次需要注意的是教師提問(wèn)需要注意問(wèn)題的科學(xué)性，注意問(wèn)題設(shè)置的難易程度以及案例與知識(shí)理論的聯(lián)系程度，問(wèn)題的設(shè)置可以層層推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的問(wèn)題不知如何回答，又急于知道答案，一定會(huì)集中精力聽(tīng)課，而此時(shí)教師可以乘此機(jī)會(huì)，將所要將的知識(shí)理論串聯(lián)其中，讓學(xué)生能夠有所思、有所悟、有所得，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4 注重點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

學(xué)生在回答教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，善于分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，教師要客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論真所反映的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，正確的觀點(diǎn)要予以肯定，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)采取委婉的方法進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，指出存在的問(wèn)題[5]。尤其是學(xué)生討論忽視和遺漏的問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合案例事實(shí)來(lái)進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生能夠在其中有所啟發(fā)，有所提升。在這個(gè)與學(xué)生交流的過(guò)程中，需要特別注意的是不能輕易的否定學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，要留有充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行討論，換而言之教師在學(xué)生回答之后進(jìn)行正確講解的時(shí)候，可以有意給予一定的模糊度，因?yàn)榘咐岬降膯?wèn)題與觀點(diǎn)只能說(shuō)作為參考答案，并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生參與案例的討論的最終目的也不是一定要拿出唯一的正確結(jié)論，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，參與老師的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)學(xué)生進(jìn)行多元化思考問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間。授課結(jié)束之前，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，提煉主體，幫助學(xué)生提升自己的斯文能力以及總結(jié)概括能力。

2.5 組織和控制好課堂氛圍

思想政治理論課的知識(shí)理論相對(duì)較為抽象，古板，應(yīng)用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教師教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是要組織和控制好課堂氛圍，不僅僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、平等交流，還要控制學(xué)習(xí)和討論氛圍過(guò)分離題，防止出現(xiàn)與案例毫無(wú)意義的爭(zhēng)論，甚至發(fā)生不不必要的人身攻擊。另外要避免案例教學(xué)過(guò)程“冷場(chǎng)”等情形。總的來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的應(yīng)用，需要營(yíng)造自由平等，寬嚴(yán)有度的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法正確應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)中，能有效提升教學(xué)水平和教學(xué)效果，對(duì)推動(dòng)高等人才培養(yǎng)質(zhì)量意義非凡。教師應(yīng)該充分有效地的運(yùn)用案例教學(xué)法，認(rèn)真組織和選擇合適的案例，精細(xì)組織案例的教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］張永軍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)院校學(xué)生政治思想教育的思考[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01).

［2］周忠新.加強(qiáng)高職院校思想政治理論課程學(xué)術(shù)性研究的思考[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(04).

［3］張愛(ài)芹.增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性芻議——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例[J].中國(guó)科技信息,2010(11).

［4］史嫄,梁棟.大學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)識(shí)偏差的現(xiàn)狀及原因分析——以西安翻譯學(xué)院為例[J].科技信息,2012(01).

［5］陳楊.在意識(shí)形態(tài)性與學(xué)術(shù)性之間:對(duì)思想政治理論課二重屬性有機(jī)結(jié)合的再思考[J].甘肅理論學(xué)刊,2011(02).