公共課“教育學(xué)”定位的誤區(qū)探析

張振艷(呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分?！∩轿鳌》陉?yáng)　032200）

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公共課“教育學(xué)”定位的誤區(qū)探析

張振艷
(呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校山西汾陽(yáng)032200）

【摘要】公共課“教育學(xué)”性質(zhì)與任務(wù)在教育界的認(rèn)識(shí)上有所不足，使得這門課程定位上有一定的誤區(qū)，隨著教育體制的改革，改革的課程也隨之增多，但教育學(xué)的定位仍然沒有放到重點(diǎn)之上，教育學(xué)應(yīng)以現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程改革根本問題與德育根本問題為重點(diǎn)，構(gòu)建可以關(guān)于中國(guó)現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)和教師工作的基本的理性知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師工作與教育結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】公共課“教育學(xué)”；教育體制；教育結(jié)構(gòu)

0.引言

新中國(guó)成立以來，公共課“教育學(xué)”的建設(shè)取得了一定的成果，特別是近年來一些研究成果開始設(shè)計(jì)到公共課“教育學(xué)”的性質(zhì)和任務(wù)，將公共課“教育學(xué)”改造放在其課程的系統(tǒng)改革的前提下展開探索，但是其局限性在于沒有將該學(xué)科的總體知識(shí)框架表述出來，極其數(shù)量的公共課教育學(xué)的改革研究背離了教材的本質(zhì)與目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)走入盲目排斥的地步。

1.公共課“教育學(xué)”的目標(biāo)

公共課“教育學(xué)”的典型定位短板便是將課程的講授當(dāng)做了公共課“教育學(xué)”的全部任務(wù)，忽視了公共課本應(yīng)該擔(dān)負(fù)的重塑學(xué)生素質(zhì)教育的功用。片面認(rèn)為公共課“教育學(xué)”既可以解釋教育現(xiàn)象，又可以指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的正確教育觀與教師從事教育教學(xué)的能力，這種觀點(diǎn)過分地夸大了公共課”教育學(xué)“的教導(dǎo)功用，使公共課“教育學(xué)”被賦予的使命更加宏大，喪失了原本最基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)踐工作中更加無從著手，因此，首先要厘清公共課“教育學(xué)”的課程真正適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

1.1預(yù)測(cè)教師必備的教育學(xué)修養(yǎng)

公共課“教育學(xué)”課程目標(biāo)的依據(jù)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三方面的研究，通過研究所得到的有效信息可以提供更豐富的擴(kuò)展性目標(biāo)，再經(jīng)過一定的優(yōu)化整合，最終明確其目標(biāo)[1]。教師逐步走向?qū)I(yè)化進(jìn)程，教學(xué)研究中關(guān)于對(duì)教育學(xué)修養(yǎng)的研究也逐漸增多，未來的教育學(xué)修養(yǎng)需要教師具有展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌的教育理論知識(shí)，在對(duì)教育工作性質(zhì)的理解上有自己獨(dú)到的教育理念。有研究表明，未來教師的教育理念是在把握教育的生命性與社會(huì)性的前提下形成的，把握教學(xué)的規(guī)律，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)具體化，以便讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟。公共課“教育學(xué)”并不是單獨(dú)依賴指定的課程內(nèi)容的管理策略，而是要熟練掌握教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)媒體，將教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)方法結(jié)合起來，形成有關(guān)學(xué)生及其特點(diǎn)的區(qū)域性專門知識(shí)，體現(xiàn)地域文化特色。

1.2教育學(xué)合理定位在教育課程體系中

教育類課程是我國(guó)高等師范院校課程中的三大模塊之一，依據(jù)知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的要求，公共教育學(xué)與心理學(xué)都屬于公共基礎(chǔ)課，學(xué)科教學(xué)理論與教育實(shí)踐都屬于專業(yè)課程，依據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置，又可分為學(xué)術(shù)性課程與師范性課程。在教育課程體系中尤其注重教師的能力結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)技能與水平是教師職業(yè)獨(dú)有的象征與保障，教師應(yīng)具備各方面的教育能力，保障教育類課程的時(shí)效性，改變教育類課程內(nèi)容過于空泛,目標(biāo)過于寬縱的現(xiàn)象。因而，公共課“教育學(xué)”的目標(biāo)不僅僅是教育教學(xué)技能，而是由教師向?qū)W生傳達(dá)教育學(xué)的基本概念、原理與法則，糾正錯(cuò)誤的教育觀念，從而樹立先進(jìn)的、正確的教育理念，讓學(xué)生可以感受到為什么要受教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與世界觀，使學(xué)生的視野更加開闊，明白教育的真諦，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和意義。

2.公共課教育學(xué)教材改革的困境

公共課“教育學(xué)”主要體現(xiàn)了師范特色，對(duì)師范類學(xué)生形成正確的教育理念、把握現(xiàn)代教育方法有重要的作用，是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的公共必修課，然而公共課“教育學(xué)”在實(shí)際中面臨著許多問題[2]。

第一，課程本身存在問題，“教育學(xué)”教材沒有特色內(nèi)容，理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，雖然當(dāng)前教材數(shù)量較多，但是教材的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，特別是公共課的“教育學(xué)”教材仍然較為落后、陳舊，對(duì)于教材的編寫過分側(cè)重于理論系統(tǒng)的完整性，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教導(dǎo)，沒有依據(jù)客觀實(shí)際，不能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，缺乏可操作性與實(shí)踐性，沒有全面發(fā)揮其指導(dǎo)實(shí)踐的作用，造成學(xué)生厭學(xué)，這是教育學(xué)的重點(diǎn)問題。

第二，學(xué)校方面存在一定的問題，很多學(xué)校沒有充分重視“教育學(xué)”的地位，不了解這門課程的重要程度，將公共課的“教育學(xué)”定位于非專業(yè)學(xué)科，這樣不但使得學(xué)生在對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，也容易使得教師忽視這門課程的重要性。大多數(shù)學(xué)校的公共課一般由年輕教師講課，教室規(guī)模龐大，時(shí)常由幾個(gè)不同班級(jí)或不同專業(yè)的學(xué)生一起上課，年輕教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，而這些學(xué)生知識(shí)機(jī)構(gòu)又各異，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。另外，我國(guó)的考試制度過于注重標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生只在乎書本知識(shí)而忽視了教育技能的培養(yǎng)，這些都是教育學(xué)發(fā)展的主要制約因素。

第三，教師自身存在問題，由于教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)公共課投入的精力不夠，很多教師都同時(shí)教授多門課程，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，導(dǎo)致教師們將備課的重心放在對(duì)理論知識(shí)的教導(dǎo)上，忽視了對(duì)教學(xué)方法的研究，大部分教師的教法都過于單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生感到枯燥無趣。另外，擔(dān)任公共課“教育學(xué)”的教師雖然都是高學(xué)歷的，理論功底扎實(shí)，但是因其本身缺少必要的操作性知識(shí)的訓(xùn)練，使得在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教育理論的解釋缺乏必要的實(shí)踐素材，理論與實(shí)踐沒有結(jié)合，知識(shí)的展現(xiàn)方式較為單一。

第四，學(xué)生方面存在問題，“教育學(xué)”是師范類學(xué)生的專業(yè)課，但很多師范類學(xué)生并未充分重視這門課程，“教育學(xué)”課程不受師范學(xué)生的歡迎，學(xué)生因其各自專業(yè)的影響，以及社會(huì)就業(yè)壓力的影響，其他等級(jí)考試都與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，更加使得學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)失去積極性。加上有的學(xué)生沒有意向當(dāng)老師，自然就不想學(xué)習(xí)，最終造成公共課“教育學(xué)”缺乏吸引力[3]。

3.關(guān)于教育學(xué)教材改革的建議

3.1科學(xué)的方法與程序

對(duì)公共課“教育學(xué)”的準(zhǔn)確定位需要科學(xué)的方法與程序來選擇和組織教材的知識(shí)內(nèi)容。第一，科學(xué)地分析與評(píng)估現(xiàn)行教材，加強(qiáng)科學(xué)性與進(jìn)代性，注意吸收國(guó)內(nèi)外教育研究的新成果、新內(nèi)容，打破過去的傳統(tǒng)的編寫模式，提高公共課教育學(xué)教材編寫的質(zhì)量。將教材的編制落實(shí)到具體的行為目標(biāo)之上，先確定具體的知識(shí)點(diǎn)，再將各知識(shí)點(diǎn)逆向組合，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材體系。第二，開展廣泛的教學(xué)試

Analysis on misunderstanding of public courses "education" positioning

Zhang Zhen-Yan
(Luliang University, Fenyang Normal College Shanxi Fenyang 032200)

【Abstract】Public class"education"nature and task of inadequate understanding of education in the world,the misunderstanding of the course orientation,with the reform of the education system,the reform of the curriculum has increased,but the positioning education still not put emphasis on, education should take the current basic education curriculum reform of the fundamental problem the fundamental problem with moral education as the focus,the construction can be about China's current education structure and teachers work rational basic knowledge,let the students have a comprehensive understanding of teachers'work and the structure of education.

【Key words】Public class"education";Education system;Education structure

文章編號(hào)：2095-7327(2015）-07-0058-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G40-01