普通高校人文體育課程體系的研究與實(shí)踐

胡靜(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院　安徽　合肥　231603）

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普通高校人文體育課程體系的研究與實(shí)踐

胡靜
(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽合肥231603）

【摘要】以體育、文化、人這三者的本質(zhì)關(guān)系為視角，概述了高校人文體育課程的教育目標(biāo)、教育價(jià)值以及具體實(shí)施，提出了創(chuàng)建高校人文體育理論的相關(guān)對(duì)策。通過大量的教學(xué)研究與實(shí)踐證明，人文體育課程體系契合大學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的全面展開。

【關(guān)鍵詞】普通高校；人文體育；課程體系

體育課程在高等教育當(dāng)中占據(jù)著核心的位置，體育課程體系的研究是新課改推廣、深入所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管高校體育教育的改革，無論是在教學(xué)形式與項(xiàng)目?jī)?nèi)容上都有了顯著的提升，但是仍然并沒有脫離重視實(shí)際技能，輕視理論知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，極大地忽視了在傳授技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的研究與分析。

1.基于人文體育課程體系的教育價(jià)值與目標(biāo)

1.1人文教育價(jià)值

基于人文體育課程體系的教育價(jià)值，主要是學(xué)生作為教育實(shí)施主體對(duì)客體的高校人文體育教育的具體評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)態(tài)度。故而，高校人文體育的教育的具體價(jià)值，必須要基于契合學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求的具體評(píng)價(jià)所展開。

1.1.1推動(dòng)學(xué)生體育行為的積極性

在當(dāng)前的高校人文體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)普遍單一化，教師一味著追求整齊劃一的教學(xué)效果與秩序化的訓(xùn)練，嚴(yán)重地遏制了學(xué)生體育學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重的挫敗，使學(xué)生主體失落，最終，造成一種學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡體育課的局面。高校人文體育課程正是在此背景下應(yīng)用而生的，這種體育教育模式以人為出發(fā)點(diǎn)，在價(jià)值體系上尊重人這一個(gè)體，在教學(xué)實(shí)踐中全方位地塑造人，使高校體育能夠真正地推動(dòng)學(xué)生的行為訴求，推動(dòng)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

1.1.2推動(dòng)學(xué)生身心健康與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展

首先，高校人文體育教育利用形式的多樣，極大地豐富的體育內(nèi)容，吸引學(xué)生積極地投入到相關(guān)體育訓(xùn)練、競(jìng)賽行為中來，完美地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提高體質(zhì)、增強(qiáng)生理機(jī)能以及運(yùn)動(dòng)能力的具體需要，推動(dòng)學(xué)生身體健康。而身體健康的直接性，是心理健康與學(xué)生能夠全面適應(yīng)社會(huì)需求的重要基礎(chǔ)。

其次，高校人文體育教育體系利用創(chuàng)建體育文化活動(dòng)環(huán)境給學(xué)生提供和社會(huì)交往、完成角色互換的平臺(tái)，從而推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化。第一，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的體育文化氛圍，能夠有助于科學(xué)地傳播先進(jìn)的體育思想，推動(dòng)體育物質(zhì)精神與思想升級(jí)始終保持在與社會(huì)一齊發(fā)展的狀態(tài)[2]。利用體育法規(guī)教育，對(duì)學(xué)生遵循系統(tǒng)的思想、行為，以及公正的生活方式形成有著決定性的影響。第二，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的高校體育文化氛圍的創(chuàng)造，無疑是高校師生都認(rèn)同的某種價(jià)值理念，具備無形的凝聚力與強(qiáng)大的號(hào)召力，在這種集中式的環(huán)境熏陶下，學(xué)生會(huì)自然而然地意識(shí)到彼此之間共同擁有的價(jià)值觀與行為規(guī)范意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種良性循環(huán)，使學(xué)生可以相互形成強(qiáng)烈的歸屬感、提高他們的責(zé)任意識(shí)。第三，吸引學(xué)生積極地參與到體育活動(dòng)中來，并且主動(dòng)的和各種類型性格的人打交道，正確地解決可能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上出現(xiàn)的諸多問題，潛移默化中提高學(xué)生的交際能力[3]。

1.2人文教育目標(biāo)

高校人文體育教育課程的內(nèi)容載體來源于高校體育文化。所以，?高校體育文化的建設(shè)目標(biāo)就成為了人文體育教育的內(nèi)容目標(biāo)，而“育人”則是全面完成高校人文體育教育的最終解決方式與路徑。高校人文體育教育課程中的“育人”目標(biāo)，自在加強(qiáng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生自由、自主、全面的綜合發(fā)展。在此其中，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)屬于高校人文體育教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性展示，推動(dòng)自由且全方位的發(fā)展是高校人文體育教育目標(biāo)的終極追求。學(xué)生體育文化素養(yǎng)主要是指學(xué)生利用體育教育所得到的體育知識(shí)、項(xiàng)目技能、健康體適能同時(shí)，產(chǎn)生的一種參與體育意識(shí)、樹立優(yōu)質(zhì)的價(jià)值觀念、內(nèi)化體育道德與精神。

1.2.1物質(zhì)目標(biāo)

高校體育中的物質(zhì)文化教育，主要涵括了設(shè)施建設(shè)、體育文化的媒介宣教，再逐漸滲進(jìn)體育文化內(nèi)涵、注入人文關(guān)懷，加強(qiáng)物質(zhì)品位，最終達(dá)到以“物”化人的教育目的。物質(zhì)目標(biāo)的建設(shè)，可以使部分原本并不存在生命及情感的客觀物質(zhì)，成為可以概述高校體育發(fā)展歷程，表達(dá)高校教育理念的“教育者”[4]。

1.2.2制度目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)高校人文體育制度的關(guān)鍵要素，重點(diǎn)涵蓋了組織機(jī)構(gòu)、管理體制以及促進(jìn)人本管理思想，最終讓傳統(tǒng)教育模式中行政組織機(jī)構(gòu)的僵化思維，冰冷化管理轉(zhuǎn)向開放化、自由化房展，最終創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的高校體育風(fēng)氣，推動(dòng)學(xué)生體育行為更加自主與自由。

1.2.3文化目標(biāo)

建立高校體育文化教育的關(guān)鍵要素，重點(diǎn)涵蓋了體育課、課堂教學(xué)以及校園活動(dòng)等，在營(yíng)造校園文化氛圍的同時(shí)，極大地吸引師生積極參與到體育行為中來、感悟運(yùn)動(dòng)精神、享受體育的勞務(wù)，最終，逐漸地把體育中的價(jià)值觀、道德精神以及規(guī)范規(guī)則內(nèi)化生成文學(xué)生未來的生活態(tài)度與行為準(zhǔn)則。

2.人文體育課程體系對(duì)學(xué)生體育的影響

2.1人文體育課程體系對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念的影響

在高校開展人文體育課程體系中，學(xué)生的價(jià)值觀念主要來自于應(yīng)試教育、家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響。在開展體育課程的過程中，有不少學(xué)生認(rèn)為接受體育課程的目的主要是為了能夠應(yīng)付考試與運(yùn)動(dòng)娛樂等等。人文體育課程能幫助學(xué)生建立正確的體育學(xué)習(xí)觀念。

2.2人文體育課程體系對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣的影響

俗話說興趣是最好的教師。在學(xué)生接受體育教學(xué)的過程中如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，將對(duì)對(duì)體育教學(xué)的開展具有重要的意義。在人文體育課程體系建設(shè)的過程中，如何才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣將直接關(guān)系該課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的成功與否。在此過程中豐富體育運(yùn)動(dòng)文化能夠?yàn)轶w育教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)的素材。教師體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇必須具有其獨(dú)特魅力，一方面要能夠在一定程度上提高學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面也要有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.3人文體育課程體系對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育效果的影響

學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，能夠產(chǎn)生良好的心理感受和愉悅的情感體驗(yàn)，就屬于良好的體育學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建人文體育課程體系，該課程體系相較于傳統(tǒng)的課程體系更優(yōu)化。在此過程中體育人文社會(huì)科學(xué)類課程相較于非競(jìng)技類課程比例增加。同時(shí)隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相互影響，課內(nèi)課外相互結(jié)合，可以有效提高學(xué)生體育人文素質(zhì)和終身實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。實(shí)行人文體育課程體系能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生相互之間的互動(dòng)性有效增強(qiáng)。

3.基于人文體育課程體系的教育實(shí)施

3.1正視高校體育教育中存在的不足

必須要使得教師正視高校體育教育過程中存在的人和文化的問題，應(yīng)當(dāng)通過各個(gè)渠道，通過民主、開放的形式使大家都明白問題所在，并激發(fā)出解決問題的興趣，鼓勵(lì)他們參與到活動(dòng)中來。這樣一來，就必須要在啟動(dòng)過程中，著力宣傳高校人文體育教育的本質(zhì)，給人們?cè)敱M、系統(tǒng)地解釋組織構(gòu)成與工作流程，特別是有關(guān)民主意見箱、網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)的應(yīng)用，使得人們明白怎樣參與到這項(xiàng)工作中來[5]。

3.2課程教材體系的構(gòu)建實(shí)施

課程教材體系的構(gòu)建屬于推行教育改革的決定性內(nèi)容。故而，更應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)執(zhí)行“以人為本”的高校教育理念，重新構(gòu)建高校體育課程教材系統(tǒng)。普通高校人文體育課程體系的構(gòu)建屬于一項(xiàng)極為系統(tǒng)的工程，其牽涉到了對(duì)學(xué)生的日常教育、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及科學(xué)層面的研究等。這就必定需要給予相當(dāng)程度的人、財(cái)、物以及場(chǎng)所的保障。不難想象，沒有獲得校方領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視，高校人文體育課程體系構(gòu)建工作必然不能夠有序地進(jìn)行，也不能夠切實(shí)地獲得執(zhí)行。因此，要加強(qiáng)校方領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)人文體育教育的重視程度，使其深知人文體育教育模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)的時(shí)代性衍生物，更能有助于為學(xué)生在未來的社會(huì)生活與人生道路上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3重視心理領(lǐng)域的課程教育

在社會(huì)領(lǐng)域體育課堂教學(xué)階段，即學(xué)生開展人際交往中，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生具體的思維形式與價(jià)值觀念。例如，有一些學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼纳眢w素質(zhì)不佳，因此，在參與體育活動(dòng)的過程中，往往會(huì)面臨眾多實(shí)質(zhì)性困難，有的同學(xué)身體的協(xié)調(diào)性和靈活性不足，有的學(xué)生力量或者耐力太差。此時(shí)，就可以在課堂教學(xué)提醒其他同學(xué)不可嘲笑他們，讓學(xué)生自己和別人換位自考，將心比心，不能只看到別人的缺點(diǎn)，也要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于別的同學(xué)的缺點(diǎn)，我們應(yīng)該積極的給予幫助而不是取笑，從而來培養(yǎng)學(xué)生樹立起同情心，樂于幫助弱者的思想。在體育教學(xué)行為中，很多學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一定程度的心理障礙或者畏難情緒，教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理領(lǐng)域的問題，幫助學(xué)生樹立一個(gè)健康的心態(tài)，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

4.結(jié)語

綜上所述，高校人文體育課程體系在人文體育教育的指導(dǎo)思想下，對(duì)高校體育發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將高校體育理念、體育精神以及展示高校體育的道德風(fēng)貌進(jìn)行有效定位，最終指引高校體育有序、平穩(wěn)的發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生的體育文化素養(yǎng)們，推動(dòng)

學(xué)生自由而全面發(fā)展是高校人文體育教育的終極目標(biāo)。

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3.2更新的觀念與內(nèi)容

公共課“教育學(xué)”要以基礎(chǔ)理論為重點(diǎn),在保證一定的穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上,及時(shí)反映教育實(shí)踐和教育發(fā)展的新方向,及時(shí)吸納先進(jìn)的研究成果,使公共課“教育學(xué)”知識(shí)要素走向現(xiàn)代化。首先，公共課“教育學(xué)”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，充分展現(xiàn)教育的價(jià)值。其次，要加強(qiáng)對(duì)“教育”概念的解析，公共課“教育學(xué)”應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育本質(zhì)觀在教育觀念中核心支配地位的解析，讓學(xué)生整體把握“教育學(xué)”的框架。再次，要明確教育與創(chuàng)新的關(guān)系，以專業(yè)知識(shí)為支撐點(diǎn)，有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教育科研能力。最后，要補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以終身學(xué)習(xí)、終身教育為目標(biāo)，不斷豐富完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)。

3.3優(yōu)化知識(shí)組合結(jié)構(gòu)

公共課“教育學(xué)”不能只是單純的反映了學(xué)科邏輯，并沒有反映心理邏輯。其次，要實(shí)現(xiàn)教育理論知識(shí)的整合，加強(qiáng)師范性以及可操作性，吸收現(xiàn)代教育學(xué)的研究新成果，以提高人的素質(zhì)為主導(dǎo)，公共課“教育學(xué)”能夠結(jié)合各部分的知識(shí),把全面發(fā)展的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐W(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)。最后，以范例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)化，依據(jù)一個(gè)問題領(lǐng)域或舉一些典型的例子，來解釋、概括教育學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握本質(zhì)的、原則性的東西以及跨學(xué)科、規(guī)律性的關(guān)系等，解決學(xué)生在“教育學(xué)”認(rèn)知上存在的誤區(qū)。

4.結(jié)語

總而言之，公共課“教育學(xué)”是培養(yǎng)師范類學(xué)生教師職業(yè)素質(zhì)的一門重要基礎(chǔ)課，而面對(duì)公共課“教育學(xué)”存在的問題，我們應(yīng)用科學(xué)的方法與程序，更新的觀念與內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)組合結(jié)構(gòu)，將其置于整個(gè)教育課程體系中來對(duì)公共課“教育學(xué)”準(zhǔn)確定位。

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The research and practice of humanities in common colleges and universities sports curriculum system

Hu jing
(Anhui Water Conservancy College Anhui Hefei 231603)

【Abstract】From sports,culture,and the perspective of the nature of the relationship between the three,summarizes the university humanities education target,education of physical education curriculum value as well as the specific implementation,put forwards related countermeasures to create university humanities sports theory.Through a lot of teaching research and practice proved that the humane sports course system fit students' cognitive level and physical and mental development,is advantageous to the quality education in full swing.

【Key words】The ordinary university;Humanistic sports;Curriculum system

作者簡(jiǎn)介：胡靜(1987—），女，漢族，安徽宣城人，助教，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育。

文章編號(hào)：2095-7327(2015）-07-0056-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G807.4