優(yōu)化英語泛讀作業(yè)　培養(yǎng)積極閱讀者

喻昕(江西農業(yè)大學南昌商學院　江西　南昌　330044）

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優(yōu)化英語泛讀作業(yè)培養(yǎng)積極閱讀者

喻昕
(江西農業(yè)大學南昌商學院江西南昌330044）

【摘要】英語泛讀課在高等學校的英語專業(yè)基礎課中非常重要，但作業(yè)形式卻千篇一律，學生閱讀興趣不高。本文從作業(yè)的設計方面，詳細介紹了如何通過作業(yè)的優(yōu)化，提高學生的學習自主性，將其從被動閱讀者變?yōu)橹鲃娱喿x者。

【關鍵詞】泛讀作業(yè)優(yōu)化；積極閱讀

0.引言

泛讀，是英語專業(yè)基礎必修課程之一，其教學目標旨在培養(yǎng)學習者良好的閱讀習慣，學習者通過閱讀不斷積累詞匯和語言結構知識，提高對閱讀的興趣。然而，要達到這一教學目標，僅靠每周2課時的課堂教學是遠遠不夠的。除了課堂上教師教授的技巧和方法外，還需要學生利用課外時間來補充和延伸。因此，如何指導學生充分利用課外時間，即布置和設計泛讀作業(yè)對于任課教師來說是一個非常重要的問題，也是英語泛讀課程改革的一項重要內容。

1.傳統(tǒng)泛讀作業(yè)的弊端

據(jù)調查，傳統(tǒng)的英語泛讀作業(yè)存在很多問題。任課教師一般以周為單位布置作業(yè)，作業(yè)內容通常包括讓學生課前預習文章，碰到生詞查查字典，課后完成課后練習并且規(guī)定學生在一學期內完成1-2本英文原著的閱讀，期末上交1-2篇讀書報告。

這樣的預習和課后閱讀作業(yè)效果都差強人意。在預習過程中，大部分學生只關注知識點的學習，即生詞、語言點和單句，而忽視了對文章整體的理解。他們誤以為泛讀課的預習作業(yè)就是查生詞，做課后練習。這樣的預習方法就使學生認為預習就是為了理解生字生詞，只要碰到生字生詞就去查字典，這樣不僅大大降低了閱讀速度，而且會影響學生對文章整體思路的理解，使他們養(yǎng)成不良的閱讀習慣。更甚者，對那些生詞較多的文章，學生便失去了閱讀興趣和耐心，久而久之，學生變得越來越不愛閱讀。

關于課后閱讀作業(yè)，由于教師通常只是在學期初時對學生提出要求，并在期末時檢查讀書報告。學生閱讀的整個過程未能得到到良好有效的監(jiān)督，而有些學生學習自主性差，所以平時根本不閱讀，只是期末時在網上抄襲一篇文章來交差應付。

可見，傳統(tǒng)的泛讀作業(yè)布置形式與內容選擇不能很好地為教學目標服務。為了能更好地引導學生，培養(yǎng)其對英語閱讀的興趣，泛讀教師必須講究作業(yè)設計的藝術、根據(jù)學生特點，設計形式多樣、注重實踐、內容有趣、富于思考的開放性作業(yè)。

2.英語泛讀作業(yè)的設計和優(yōu)化

根據(jù)泛讀課程的大綱和教材的要求，結合教學實踐，筆者提出以下幾條設計原則：

2.1按時間布置(課前和課后）

2.1.1課前預習作業(yè)的設計

泛讀課使用的教材是以單元為單位，所以作業(yè)的布置也可以依據(jù)單元為單位。課前預習作業(yè)包括：對所學教材文章的預習和課外材料的準備，可以是與文章文化背景相關的資料準備，也可以是一些問答題或判斷題形式，或者可以是歸納大綱形式。

A.知識點的預習。

課文單詞預習：要求學生預習時，熟悉并能記住課文中的認知詞匯，了解其基本用法和詞性。

B.思考預習。

讓學生查閱文章背景知識，分析課文結構，并領會文章中心思想。為了檢測學生對于文章的理解程度，可以布置不同的思考預習作業(yè)，如：要求學生課前寫一個一二百字左右的概要，為了讓學生對所預習文章的中心思想做到充分理解，可以讓學生用圖解形式將文章的大體思路構建出來。

2.1.2課后閱讀作業(yè)

課后作業(yè)一方面是為了讓學生對當天所學到的知識進行鞏固，提高學生學習的積極性，使學生能夠養(yǎng)成獨立學習的習慣。另一方面，課后作者可以使教師和學生同時對當天的課堂學習效果進行總結反思，做到有效反饋。

對于英語泛讀課程，課后閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在學生普遍了解了閱讀方法和技巧后，教師在課后布置一些適當?shù)恼n外閱讀材料。根據(jù)不同年級，制定不同的書單，這樣學生在大量閱讀后會形成一定語感，一方面培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，另一方面，提高了學生的閱讀技能。這樣的課外閱讀應是有計劃、有目的的，教師應定期進行閱讀檢測。

2.2分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)時，應考慮到不同英語水平學生的不同需求。對于英語水平較高的學生，如果每天總是讓他們做一些相同類型的題，久而久之，他們會失去英語學習的積極性，學習興趣也會下降；相反，對于那些英語水平低一些的學生來說，由于本身英語基礎較差，學習英語會比較吃力，在這樣的情況下，如果每天重復做同類型的題目，他們會認為英語學習是枯燥無味，一成不變的，有時他們覺得已經很努力了，但是還是沒有什么進步，使他們覺得學習英語非常困難。

在這樣的情況下，就要求教師根據(jù)不同層次的學生布置不同類型的作業(yè)，學生們可以根據(jù)自身的學習情況合理選擇。教師在布置作者時，要綜合考慮多方面因素：教學重點、教學難點、學生學習水平、學習興趣等等，或者也可以設置兩種不同層次的作業(yè)，一

）項是所有學生都必須完成的，而另一項是選做，學生們可以根據(jù)自己的學習情況和學習興趣自由選擇。在這個選擇過程中，學生們的自主學習能力得到提升，也使他們變被動為主動，積極尋求適合自己的學習方式。

3.按照不同作業(yè)類型布置

教師應當根據(jù)大綱和教材要求，充分考慮到學生各方面能力的差異，布置不同形式的作業(yè)，作業(yè)類型可以是進行書面作業(yè)練習，包括做習題，寫作文或繪制圖表等；也可以是讓學生完成口頭作業(yè)，包括舉行小演講，背誦課文段落，復述文章概要等；也可以是將學生分成幾個小組，以小組為單位進行情景模擬，讓學生在表演中完成實踐活動。

3.1研究性作業(yè)

根據(jù)單元主題，從圖書館或網上收集相關資料，整理資料，寫出文章，到課堂上發(fā)言。

3.2個性化作業(yè)

根據(jù)學生不同的愛好和特長，設計個性化作業(yè)。如，閱讀文章或小說后，讓擅長美術的學生將小說中的人物畫出來，自行創(chuàng)作漫畫；讓表現(xiàn)力強，愛表演的學生將小說故事用短劇的形式表演出來；讓愛好攝影、照相的學生，創(chuàng)作英語視頻，并參與到視頻情節(jié)中去。

3.3多樣化作業(yè)

作業(yè)可以是個人化也可以小組合作。教師平時可以在課堂上將學生分組，每學期合作完成1-2項學習任務。可以讓各小組學生合作將課文內容在課上表演出來；讓各小組學生撰寫文章，編寫小型英文報紙，讓各小組學生以采訪類脫口秀形式談論某個特定話題。以這種學習小組的形式完成這些語言類輸出作業(yè)可以發(fā)揮學生專業(yè)特長，提高學習小組整體及成員的積極性和語言輸出能力。

4.結語

通過作業(yè)的優(yōu)化，學生的學習自主性得到提高，被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。對于學生來說，課后作業(yè)不僅可以使他們對當天所學知識進行有效鞏固，而且可以使他們對自己的學習情況有一定了解；而對教師來說，學生的作業(yè)完成情況，是對教師課堂教學效果的有效反饋。如何探索積極有效的方法，讓學生充分利用課外時間提高學習效率，是提高英語教學水平的重要途徑。

文章編號：2095-7327(2015）-07-0009-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：H319.3