麥克斯·W·坎普的鋼琴教學(xué)理念

樸波

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系，遼寧沈陽(yáng)110818）

麥克斯·W·坎普的鋼琴教學(xué)理念

樸波

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系，遼寧沈陽(yáng)110818）

美國(guó)鋼琴教學(xué)的整體性理念，可以在一定程度上彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)方式帶來(lái)的不足。對(duì)美國(guó)鋼琴教育家麥克斯·W.坎普的鋼琴教學(xué)理念的研究，可以幫助學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中快速地掌握鋼琴演奏的基本方法，并且對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)不再停留在技術(shù)訓(xùn)練階段，更加注重鋼琴練習(xí)的方法以及對(duì)學(xué)生心智能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴、教師教授鋼琴具有現(xiàn)實(shí)意義。本文提出了一些具有前瞻性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的鋼琴教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)代教育新形勢(shì)、具有音樂(lè)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和演奏技能的新興鋼琴教學(xué)師資隊(duì)伍具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值；也可以幫助教師和學(xué)生了解鋼琴教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)、掌握教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和分配，對(duì)國(guó)內(nèi)鋼琴教學(xué)理論的構(gòu)建起到了啟迪和參考的作用。

鋼琴教學(xué)；節(jié)奏；音樂(lè)理解力；整體性觀

鋼琴教學(xué)發(fā)展的三百年的歷史長(zhǎng)河中，從手指學(xué)派到重量彈奏，再到20世紀(jì)末的整體性教學(xué)思想，鋼琴學(xué)習(xí)越來(lái)越重視學(xué)生心智能力的發(fā)展，提倡頭腦、聽(tīng)覺(jué)、身體相互結(jié)合。美國(guó)鋼琴教育家麥克斯·W·坎普在《鋼琴教學(xué)：思想、聽(tīng)覺(jué)與身體的綜合》和《鋼琴演奏的發(fā)展：一種教學(xué)理念》兩部著作中，集中體現(xiàn)了這一整體性的教學(xué)思想。

一、“整體性”教學(xué)觀念的提出

麥克斯·W.坎普在他的多部著作中都提到了教學(xué)的“整體性”觀點(diǎn)。“整體性”一詞起源于格式塔心理學(xué)整體大于部分的觀點(diǎn)，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)要找到學(xué)習(xí)要素內(nèi)部之間的相互關(guān)系，找到各要素之間有意義的形狀，形成一個(gè)新的完型，這個(gè)新的整體具有新的意義。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，整體不等于部分之和，學(xué)習(xí)是認(rèn)知整體的過(guò)程而非單獨(dú)部分的疊加，學(xué)習(xí)首先要看見(jiàn)整體，然后認(rèn)知細(xì)節(jié)。麥克斯·W.坎普認(rèn)為，在鋼琴教學(xué)中的整體性教學(xué)思想表現(xiàn)為，教師要把鋼琴學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)展性的、階段成長(zhǎng)式的教學(xué)。從教學(xué)初期開(kāi)始，教師就要給學(xué)生詳析地講述鋼琴演奏中涉及到的基本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知。教師不要覺(jué)得在初級(jí)階段只教會(huì)學(xué)生如何識(shí)譜彈奏就可以了，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、觸鍵演奏、音樂(lè)理解與表現(xiàn)、聽(tīng)覺(jué)與節(jié)奏的控制從學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)就要講授。教師要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言給初級(jí)階段的學(xué)生講授鍵盤、讀譜、彈奏方法、音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力、音樂(lè)理解力等學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容和樂(lè)譜的復(fù)雜性逐漸增多，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為音樂(lè)知識(shí)的整體成長(zhǎng)；教師不能因?yàn)槌跫?jí)階段的學(xué)生接受和認(rèn)知能力不成熟，就放棄音樂(lè)概念的講授，只教給學(xué)生如何識(shí)譜彈奏，這樣僅僅能培養(yǎng)出一個(gè)只會(huì)識(shí)譜彈琴的機(jī)器，而非具有演奏藝術(shù)能力的演奏者。從整體性教學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合鋼琴教學(xué)理論，把培養(yǎng)目標(biāo)面向全體學(xué)生。

麥克斯·W·坎普在鋼琴教育普及化的宏觀目標(biāo)之下，提出了鋼琴教學(xué)的整體性觀點(diǎn)［1］，并在這一整體性思想的指導(dǎo)下，注重學(xué)生對(duì)節(jié)奏、聽(tīng)覺(jué)以及音樂(lè)理解力的培養(yǎng)。他認(rèn)為，鋼琴學(xué)習(xí)要素包括旋律、和聲、節(jié)奏、速度、拍子、力度、調(diào)性、樂(lè)句、觸鍵、音樂(lè)理解力、藝術(shù)風(fēng)格等方面內(nèi)容，教師要在初學(xué)階段就給學(xué)生講述這些內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)知?？财照f(shuō)：“要像導(dǎo)演一樣引導(dǎo)自己把所有的音樂(lè)元素建立在一個(gè)頭腦和身體上的綜合”［2］。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)新的音高，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力、肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏、速度的感知能力以及這些綜合環(huán)境對(duì)新音的適應(yīng)程度，而不僅僅是學(xué)習(xí)音高的名字，要把各部分當(dāng)成相互聯(lián)系的整體來(lái)把握。比如，建造一座房子，釘子、磚、水泥、房梁等各個(gè)部分都是重要的，但是重點(diǎn)卻在于這些部分要相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)房子的整體，這樣房子的存在才具有意義。音樂(lè)也是一樣，各單音、節(jié)奏都是重要的部分，聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作雖然只是演奏的一個(gè)方面，但只有在音樂(lè)的整體環(huán)境下，在相互關(guān)系中的格式塔中，各要素的相互結(jié)合、聽(tīng)覺(jué)與肢體的綜合參與才能夠成音樂(lè)。因此，整體通常要大于部分之和?？财照J(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)要遵循成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)到繁，下一階段的學(xué)習(xí)要以上一階段為基礎(chǔ)，從而增加內(nèi)容的復(fù)雜性。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到每個(gè)部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)整體成長(zhǎng)的、連續(xù)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不只是單獨(dú)的技能累積。

二、麥克斯·W·坎普的教學(xué)理論

坎普在其著作中提出了在鋼琴學(xué)習(xí)初級(jí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該包括音高、時(shí)值、節(jié)奏、音程、讀譜、觸鍵、身體律動(dòng)、和弦功能、音樂(lè)理解力、聽(tīng)覺(jué)控制、力度控制、音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力、樂(lè)句塑造、調(diào)式、音樂(lè)風(fēng)格方面的觀點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)階段的遞增，內(nèi)容的難度逐漸加大。盡管這些概念在初級(jí)階段的教學(xué)中對(duì)年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能超出了他們的理解范疇，但隨著音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和理解能力的不斷提升，這些概念會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷被精煉和完善。等到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段到了中、高級(jí)水平之后，學(xué)生就會(huì)很自如地掌握新內(nèi)容，不會(huì)覺(jué)得難以理解，因?yàn)楹笠浑A段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要建立在前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)地被接受和內(nèi)化。同時(shí)，教學(xué)順序應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的不同，根據(jù)個(gè)體需要和現(xiàn)階段已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，為學(xué)生制定獨(dú)特的教學(xué)順序，旨在從初學(xué)階段開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)概念的完整理解。

（一）鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性

坎普認(rèn)為在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程的安排是非常重要的，合理的學(xué)習(xí)順序會(huì)使學(xué)生有效地接受音樂(lè)概念的學(xué)習(xí)，深入理解音樂(lè)內(nèi)涵，完整地表現(xiàn)音樂(lè)。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單純的模仿，而是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到理論概念上的理解認(rèn)識(shí)，并且可以遷移運(yùn)用到更多的學(xué)習(xí)情境中去。學(xué)生必須整體深入地理解所學(xué)的知識(shí)，不僅要理解概念，還要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，如何有感情地表現(xiàn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)和聲的知識(shí)除了要認(rèn)識(shí)每個(gè)和聲結(jié)構(gòu)，還要知道和聲在樂(lè)曲中對(duì)音樂(lè)與結(jié)構(gòu)的影響?？财者€強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程的順序表現(xiàn)為教師給出一個(gè)新概念、學(xué)生認(rèn)識(shí)新概念、深度理解新概念、把新概念內(nèi)化成學(xué)過(guò)的概念。通過(guò)閱讀筆者理解為，首先，教師對(duì)新知識(shí)的講授要利用充分的引入做準(zhǔn)備。然后，用形象化的語(yǔ)言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解這個(gè)新概念。其次，在音樂(lè)情境中把新概念透徹分析，讓學(xué)生從實(shí)踐的層面深度理解新概念。最后，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生真正弄懂了這個(gè)新知識(shí)，并且深刻地記住，內(nèi)化為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)格式塔心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)過(guò)程被看作是一個(gè)整體，而不是單獨(dú)的部分相加，學(xué)習(xí)是建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序綜合，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境中去，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)要適用于以后的中、高級(jí)階段，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是承前啟后、循序漸進(jìn)的。

（二）肢體在重拍中的同步協(xié)調(diào)性

所謂重拍指的是強(qiáng)弱拍子規(guī)律的自然重音，演奏者要在完全理解了節(jié)奏規(guī)律并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的感覺(jué)之后，對(duì)這些有規(guī)律的自然重音做出一些基本的身體動(dòng)作上的反應(yīng)，身體要隨著每一個(gè)重音做出同步的反應(yīng)。筆者認(rèn)為，身體對(duì)強(qiáng)拍的反應(yīng)不是單純的點(diǎn)頭或者用腳打拍子，而是通過(guò)理解曲子的節(jié)奏結(jié)構(gòu)，達(dá)到內(nèi)化于心的狀態(tài)，由內(nèi)在表現(xiàn)出的身體對(duì)節(jié)奏的協(xié)調(diào)感，通過(guò)內(nèi)心對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)來(lái)調(diào)整身體各部分如手指、手腕、大臂、背部等肢體動(dòng)作以適應(yīng)曲子進(jìn)行中的強(qiáng)弱緩急。

音符構(gòu)成了曲子的律動(dòng)單位，律動(dòng)單位構(gòu)成了強(qiáng)弱拍子，強(qiáng)弱拍子構(gòu)成小節(jié)之間的主要自然重音和次要自然重音。重拍規(guī)律會(huì)根據(jù)曲子的節(jié)拍特點(diǎn)不同，表現(xiàn)不一樣的重拍規(guī)律特征?？财赵跁?shū)中列舉了各個(gè)節(jié)奏層面的重拍規(guī)律，比如說(shuō)，有的曲子是以小節(jié)為單位的節(jié)奏律動(dòng)，在2/4拍子的節(jié)奏中就表現(xiàn)為強(qiáng)—弱，3/4拍子中表現(xiàn)為強(qiáng)—弱—弱，4/4拍子中表現(xiàn)為強(qiáng)—弱—次強(qiáng)—弱。如果曲子的律動(dòng)是跨小節(jié)組成的如兩小節(jié)，那么就要出現(xiàn)一個(gè)主要重音和一個(gè)次要重音，例如在3/4拍子的節(jié)奏中表現(xiàn)為強(qiáng)—弱—弱—次強(qiáng)—弱—弱。肢體對(duì)重拍的協(xié)調(diào)性要隨著音樂(lè)節(jié)奏的規(guī)律而變化，一首樂(lè)曲的音樂(lè)節(jié)奏是由樂(lè)句形態(tài)決定的，因此，首先要判斷音樂(lè)節(jié)奏是以小節(jié)形式還是跨小節(jié)形式展開(kāi)的，然后再做肢體對(duì)重拍規(guī)律的同步協(xié)調(diào)。

（三）節(jié)奏律動(dòng)在演奏中的體現(xiàn)

基于格式塔學(xué)習(xí)理念，對(duì)節(jié)奏律動(dòng)的學(xué)習(xí)要從整體出發(fā)，放眼于小節(jié)之間、樂(lè)句之間、樂(lè)段之間，不能因?yàn)槁蓜?dòng)是最小的節(jié)奏單位而只關(guān)注單獨(dú)音符的律動(dòng)，從而忽略了音樂(lè)性的連接。節(jié)奏的學(xué)習(xí)要講究整體性，重視部分與整體的連接。筆者認(rèn)為，節(jié)奏的教學(xué)要先從單音的節(jié)奏開(kāi)始教起，慢慢過(guò)渡到節(jié)奏律動(dòng)，再到節(jié)奏群，最后把音樂(lè)節(jié)奏自然地貫穿于音樂(lè)行進(jìn)之中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)節(jié)奏的組織結(jié)構(gòu)。坎普強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的練習(xí)開(kāi)始于有強(qiáng)弱規(guī)律的律動(dòng)單位或節(jié)奏群，當(dāng)學(xué)生能夠從聽(tīng)覺(jué)上感知、從身體上產(chǎn)生律動(dòng)單位或節(jié)奏群的回應(yīng)時(shí)，練習(xí)就逐漸擴(kuò)大到半個(gè)樂(lè)句，再擴(kuò)大到一個(gè)樂(lè)句，從而獲得一個(gè)樂(lè)句中的節(jié)拍規(guī)律。這時(shí)，樂(lè)句就形成了，樂(lè)句與樂(lè)句連接成段，段與段構(gòu)成一首完整的樂(lè)曲。所以說(shuō)，強(qiáng)弱律動(dòng)是一首樂(lè)曲中最基本的要素，也是一首曲子能否演奏成功的決定性要素。在鋼琴演奏時(shí)不能缺少身體對(duì)曲子的潛在律動(dòng)的感覺(jué)。律動(dòng)是最基本的節(jié)奏單位，如果一首曲子沒(méi)有節(jié)奏律動(dòng)，就失去了前進(jìn)感和組織感，因?yàn)槁蓜?dòng)構(gòu)成了音樂(lè)并賦予它生命。律動(dòng)感可以幫助演奏者感知曲子的邏輯速度，充當(dāng)了框架作用，演奏者可以在節(jié)奏律動(dòng)的支撐下自由地演奏，也使曲子聽(tīng)起來(lái)快而不亂、慢而不拖。節(jié)奏律動(dòng)可以幫助演奏者構(gòu)建身體對(duì)曲子節(jié)奏結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，明確作曲者是如何組織音樂(lè)材料的。

三、麥克斯·W·坎普的教學(xué)準(zhǔn)則

（一）認(rèn)知聽(tīng)覺(jué)身體的統(tǒng)一

坎普認(rèn)為，身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)需要被頭腦認(rèn)知引導(dǎo)，同時(shí)，頭腦的認(rèn)知又指導(dǎo)著聽(tīng)覺(jué)，所以說(shuō)，頭腦和身體要統(tǒng)一配合，技術(shù)和音樂(lè)才能相輔相成，只注重技術(shù)而忽視音樂(lè)，就會(huì)破壞身體的演奏統(tǒng)一性，造成演奏綜合控制能力的下降。鋼琴演奏能力的培養(yǎng)不僅僅指的是演奏技術(shù)能力、認(rèn)知能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、聽(tīng)覺(jué)能力與演奏技術(shù)能力。教師在講授理論知識(shí)時(shí)，要先讓學(xué)生透徹地理解并內(nèi)化為已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，可以自如地控制身體動(dòng)作的表現(xiàn)，然后在演奏中結(jié)合聽(tīng)覺(jué)感知能力，達(dá)到認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)、身體相輔相成、相互統(tǒng)一的狀態(tài)。如果在演奏中沒(méi)有頭腦認(rèn)知的參與可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題是，實(shí)際演奏之前沒(méi)有在心里確定好演奏速度，造成節(jié)奏混亂，曲子沒(méi)有律動(dòng)感；強(qiáng)弱規(guī)律容易受音型或織體的改變而變得沒(méi)有規(guī)律；從視覺(jué)上而非聽(tīng)覺(jué)上感知音樂(lè)，學(xué)生沒(méi)有從聽(tīng)覺(jué)方面把握音樂(lè)表情記號(hào)的變化；樂(lè)句開(kāi)始或結(jié)束時(shí)發(fā)出很重的力量擊鍵；重音記號(hào)、音色、力度記號(hào)沒(méi)有考慮樂(lè)曲環(huán)境而盲目表現(xiàn)。

所有造成這些問(wèn)題的原因，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解或真正弄懂一首作品的能力，認(rèn)知能力缺失，聽(tīng)覺(jué)與身體演奏就會(huì)脫節(jié)。如果學(xué)生能夠理解樂(lè)譜上所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，他就會(huì)利用頭腦認(rèn)知去指揮正確的身體動(dòng)作。技術(shù)能力是被頭腦控制而發(fā)出想要的聲音的一種能力，所以，彈奏時(shí)除了身體動(dòng)作的參與，還必須利用頭腦指令控制身體動(dòng)作。

（二）聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏技術(shù)的綜合

坎普說(shuō)：“真正的鍵盤藝術(shù)產(chǎn)生于聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏、技術(shù)的相互關(guān)系中，這個(gè)相互關(guān)系構(gòu)成了演奏的綜合”［3］8。換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)鋼琴要從節(jié)奏和聽(tīng)覺(jué)方面結(jié)合肢體動(dòng)作產(chǎn)生音樂(lè)，三者統(tǒng)一聯(lián)系起來(lái)。如果在演奏中失去聽(tīng)覺(jué)和節(jié)奏的控制，就會(huì)出現(xiàn)音樂(lè)表現(xiàn)能力缺失的問(wèn)題。比如在一個(gè)小節(jié)中出現(xiàn)幾個(gè)由錯(cuò)誤的肢體動(dòng)作產(chǎn)生的不必要的重音，讓音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)、失去方向感和行進(jìn)感。所以說(shuō)，音樂(lè)性的表現(xiàn)與聽(tīng)覺(jué)控制具有直接的聯(lián)系。教師要教會(huì)學(xué)生如何用聽(tīng)覺(jué)去判斷在演奏中需要的強(qiáng)弱緩急和句法結(jié)構(gòu)。

在演奏中教師要教會(huì)學(xué)生用批判性的聽(tīng)覺(jué)聆聽(tīng)自己的演奏，許多學(xué)生都能夠聽(tīng)到他們?cè)谘葑嘀袕椀氖鞘裁矗遣⒉荒苡门行缘难酃鈦?lái)審視自己的演奏，所以坎普說(shuō)：“沒(méi)有自我批判的聽(tīng)覺(jué)，鍵盤藝術(shù)能力永遠(yuǎn)不能發(fā)展”［3］9。批判性的聽(tīng)覺(jué)需要讓學(xué)生知道聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)。首先，要聽(tīng)音高、速度、力度、節(jié)奏，以及音高的方向性、音的協(xié)和與不協(xié)和感、音的進(jìn)行、樂(lè)句的進(jìn)行和解決。其次，聽(tīng)的內(nèi)容要建立在音樂(lè)要素的相互關(guān)系中、音樂(lè)上下句的環(huán)境中，聽(tīng)的是音樂(lè)的相互關(guān)系而不是單獨(dú)的一個(gè)要素。例如，我們?cè)诜治鲆粋€(gè)音符、一個(gè)和弦或一個(gè)樂(lè)句的演奏是否得當(dāng)時(shí)，要把它放在一定的音樂(lè)環(huán)境中來(lái)比較，比如旋律和伴奏的關(guān)系、踏板的關(guān)系、擊鍵和離鍵的關(guān)系、調(diào)性和節(jié)奏的關(guān)系、力度關(guān)系等，用批判性的聽(tīng)覺(jué)找出自己演奏的音樂(lè)與其所處的音樂(lè)環(huán)境的關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析，用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)指導(dǎo)肢體動(dòng)作來(lái)發(fā)出想要的聲音，最終達(dá)到演奏的統(tǒng)一綜合。

綜上所述，麥克斯·W·坎普把鋼琴教學(xué)看作是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。鋼琴教學(xué)是一個(gè)不間斷的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是對(duì)已知知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合，而不是單獨(dú)技能的累積。音樂(lè)學(xué)習(xí)雖然與其他學(xué)科有些不同，但學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)與其他領(lǐng)域是一致的，學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)的過(guò)程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的規(guī)劃而非經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，所有的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)圍繞培養(yǎng)和引導(dǎo)的發(fā)展逐漸形成。在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)的整體模式、意象、結(jié)構(gòu)的關(guān)系在初級(jí)階段只能夠被淺顯地理解，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，最后被精煉和完善，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

［1］趙建斌.循序授樂(lè)慧心習(xí)琴——管窺麥克斯·W·坎普鋼琴教學(xué)發(fā)展理念［J］.鋼琴藝術(shù)，2012（4）.

［2］麥克斯·W·坎普.鋼琴教學(xué)：思想、聽(tīng)覺(jué)與身體的綜合［M］.阿爾弗雷德出版社，1981：10.

［3］麥克斯·W·坎普.鋼琴演奏的發(fā)展：一種教學(xué)理念［M］.阿爾弗雷德出版社，1992.

【責(zé)任編輯 曹萌】

J616.2

A

1674-5450（2015）06-0187-03

2015-09-02

沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院2012年院級(jí)課題（2012KYL24）

樸波，男（朝鮮族），遼寧大連人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事音樂(lè)教育研究。