論魏書生中學語文教學改革思想

王曉霞，李楠，趙悅彤

（沈陽師范大學文學院，遼寧沈陽110034）

論魏書生中學語文教學改革思想

王曉霞，李楠，趙悅彤

（沈陽師范大學文學院，遼寧沈陽110034）

魏書生作為當代著名的教育改革家，在長期的語文教育教學活動中，勇于實踐、勤于探索，在語文教學改革中取得了一定成績。魏書生的語文教學思想主要包括民主與科學，即教學過程民主化與教學管理科學化。魏書生語文教學改革實踐的途徑與方法主要有兩點：一是語文知識的系列化、系統(tǒng)化；二是創(chuàng)造性實施“六步課堂教學法”。魏書生的中學語文教學改革思想對廣大語文教師有借鑒價值，實施其改革思想，能讓學生成為學習的主人，切實提高學生的語文能力，同時促進廣大語文教師提升職業(yè)道德、專業(yè)、教學等素養(yǎng)。

魏書生；中學語文；教學改革

教育必須改革，只有改革才能進步。當下，我國的語文教學改革取得了一定的成果，涌現(xiàn)出優(yōu)秀的語文教育改革者，管理派的代表——魏書生就是其中代表之一。他科學的語文教學改革思想是提升學生語文能力的法寶，他成功的語文教學改革實踐成果值得廣大語文教師借鑒。

一、民主與科學的語文教學思想

魏書生認為，“人人生而平等”，誰都有當家做主的民主權(quán)利。因而，他創(chuàng)造性地把民主的思想滲透于語文教學之中，對學生進行民主語文教育。學生學會主動學習，熱愛學習，這樣的語文教學才是成功的，這是魏書生語文教學改革的一大特色。魏書生認為，教育不僅需要民主化，而且也要科學化。因為語文教學科學化，可以教會學生科學的學習方法。教師讓學生按照語文學科的性質(zhì)規(guī)律去學習，這樣能夠提高教與學的效率。

（一）語文教學過程民主化

魏書生認為，所謂民主就是使學生成為學習的主人，主要從以下幾方面入手：

第一，語文教師應該樹立服務于學生的意識。魏書生認為，教師與學生的地位是平等的，教師不是課堂上的指揮官，不應該對學生隨意發(fā)號施令。教師應該是為學生服務的，不可以強迫學生去適應自己，應該深入了解學生的接受能力和現(xiàn)有的知識水平，使自己的教學適應學生的需要。

第二，教師與學生應該建立互助的學習關(guān)系。教與學應該是互助平等的關(guān)系，而不應該是教師一人做主，學生只能聽從教師的講授和管理。在教學過程中，教師在幫助學生學習的情況下，學生也幫助老師教學。魏書生認為，在學習的過程中，“幫助”二字特別重要，幫助就不應該強迫學生學習，而是應該幫助學生去尋找他們能夠主動學習的因素。同時，教師的教學水平也會得到提高，達到師生共同進步，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

第三，教師應該注重學生人性與個性的發(fā)展。魏書生認為，學生應養(yǎng)成自主學習的習慣，認識到自己是學習的主人。成為學習主人的首要條件應該挖掘?qū)W生自己內(nèi)心深處真善美的成分，使自己人性的成分得到充分的發(fā)展，由不能掌握語文學習客觀規(guī)律、不能自覺學習的人，變成能夠遵循語文學習客觀規(guī)律、自覺學習的人。

第四，教學過程中決策要民主，讓學生參與到語文教學管理中來。魏書生認為，學生多參與語文教學過程會增強學習積極性。所以，在教學過程中學生不僅要學而且要參與教，這樣才能增強主人翁意識。

魏書生認為，學生如果成為學習的主人就可以解決語文教學中的許多難題。所以，魏書生在語文教學過程中注重民主思想的運用。魏書生的語文教學民主的思想，培養(yǎng)了學生的自主意識，最大地釋放了學生的自身能量，調(diào)動了學生學習的積極性。

（二）語文教學管理科學化

魏書生十分重視語文教學管理的科學化。所謂科學，就是在語文教學過程中運用管理學的一些知識幫助學生成為語文教學與學習的管理者，減少無效教學，提高學習效率。魏書生通過建立計劃、監(jiān)督檢查、反饋三個系統(tǒng)，幫助學生成為學習的管理者。

第一，建立計劃系統(tǒng)。魏書生建立了三項計劃來保證語文學習的效率。第一項，按時間范疇來制定的計劃。魏書生總結(jié)出34件事，并把“這34件事分為六類，按日、周、月制定常規(guī)，讓學生能夠按照計劃常規(guī)進行學習和活動”［1］。第二項，按照空間范疇制訂計劃，讓每一個學生都有事情可干，并使學生明確分工。第三項，對不是常規(guī)的學習任務制訂計劃，提升學生語文素養(yǎng)，提高學習效率。

第二，建立監(jiān)督檢查系統(tǒng)。魏書生制訂了自檢、學生互檢、班干部檢查、班集體檢查、語文教師檢查五項監(jiān)督檢查方式，掌握學生的學習情況。

第三，建立反饋系統(tǒng)。反饋系統(tǒng)對計劃制度定期進行評議，根據(jù)計劃制度的實施情況補充不完整語文學習計劃，取消不合理的語文學習安排。有了反饋系統(tǒng)才是一個完整的語文教學管理系統(tǒng)，以保證學習的有效性，提高學習效率。

二、語文教學改革實踐的途徑與方法

魏書生作為一位優(yōu)秀的語文教學改革家，他引起了語文教育界的一場深刻的變革。縱觀魏書生的語文教學改革實踐，其核心經(jīng)驗是認真研究語文學科的性質(zhì)規(guī)律、學生的學習規(guī)律，按照規(guī)律來改革教學方法。

（一）語文知識的系列化、系統(tǒng)化

學生在學習的過程中，普遍認為語文學科的知識結(jié)構(gòu)模糊，不像數(shù)學、物理等學科比較公式化。魏書生認為，要學好語文，就必須先弄清楚語文知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使語文知識系列化、系統(tǒng)化。

如果一個人要去一個從未到過的地方，地圖是少不了的，地圖可以使人目標方向明確，能夠按照地圖選擇最優(yōu)的抵達路線，這樣可以節(jié)省時間。魏書生覺得學習語文的時候，學生也應該有一張“知識地圖”指導學生，提高學習的有效性。從1979年開始，魏書生指導學生畫語文知識結(jié)構(gòu)圖，稱為“語文知識樹”。此圖涵蓋了初中階段六本教材中所有的課文和知識點。學生有此圖后，明確知識的層次結(jié)構(gòu)，明白語文知識學習的先后順序，弄清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，語文學習不至于走彎路。

（二）獨特的課堂教學方法——六步課堂教學法

美學家朱光潛先生主張，“教師放棄話語霸權(quán)，把課堂時間盡可能多地留給學生”［2］。魏書生不斷創(chuàng)新，探索出獨具特色的語文教學方法，引導學生掌控課堂。魏書生通過多年的教學實踐，摸索出一條能夠提高學生語文學習能力的教學新途徑——六步課堂教學法，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。

1.定向。定向就是確定本節(jié)課的授課內(nèi)容及學習重點。確定學習重點是語文教學過程中的一項重要內(nèi)容，魏書生不是單純地從課文內(nèi)容去確定學習重點，而是多角度的去確定學習重點。如從本堂課授課內(nèi)容的角度看，從本單元、整冊書、語文總體知識的角度看，從語文知識樹的角度看去確定每節(jié)課的語文學習重點。另外，還要從學生的實際出發(fā)確定重點。確定重點的方式，魏書生大多經(jīng)過學生的討論而確定。有時魏書生提出的被學生否定，那么就按學生提出的重點去做，然后把提出的重點寫在黑板上。2.自學。自學是學生成為學習主人的一項重要環(huán)節(jié)，確立學習目標是自學的首要條件，學生們根據(jù)確立的學習目標，可以找到適合自己的學習方法去學習。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生獨立學習的步驟，可以增強學生做學習主人的勁頭。3.討論。“沒有一本工具書能回答所有的問題”［3］，這一個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生主動探究、合作學習的能力。《全日制義務教育語文課程標準》“所提倡的合作探究理念是很有益于學生獨立精神、健全人格的發(fā)育和提升的”［4］。學生經(jīng)過自學，大部分的問題都能夠解決，不能自己解決的，記下來，然后與周圍的同學，四個人組成討論小組來研究各自在自學中遇到的學習難點。4.答疑。學生在經(jīng)過自學、分組學習討論之后，則可以將未解決的問題提交給全班同學。若全班同學都不會，則由老師解答。在答疑時，可提出教學重點所涉及的問題，學生們也可以提出自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，如果學生提出的這一疑難問題是大家普遍都不會的，那么老師可以給予解答。如果是非普遍性的問題，魏書生就不會在課堂上給予解答，目的是節(jié)省課堂時間。根據(jù)實際，可以下課與學生進行研究解決。5.自測。自測即自我測驗。測驗有很多種方式，有時學生根據(jù)所學內(nèi)容和重點出題，自己解答。這種方式能夠很好地檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握程度，是自測的常用方式。有時是請一名學生出題，大家解答；也有分組出題，大家搶答；有時是魏書生出題，或做書后習題。全班同學以競技的狀態(tài)去回答書面的問題，回答問題之后，用紅筆糾正改錯，改過之后，將錯過的題再答一次，然后再次用紅筆批改。這極大地加深了學生的記憶力。這樣自測，學生既明確了自己有哪些知識點沒有掌握，又能明確哪些知識可以經(jīng)過課后努力得到進步。6.自結(jié)。自結(jié)即學生自我總結(jié)，學生對課堂教學內(nèi)容的一種梳理。學生在老師完成課堂教學后，回憶總結(jié)課堂上學習的重點內(nèi)容與教學過程中出現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)自己對知識的掌握的情況。自結(jié)的方式一般采取學生在座位上自己說或請一名同學站在自己的位置上總結(jié)，其他同學幫助更正。魏書生這一環(huán)節(jié)與錄像機“倒帶”的方式差不多，學生將自己頭腦中的上課內(nèi)容根據(jù)需要重新播放一遍。自結(jié)對學生學習新知識、掌握新知識都是有好處的。

魏書生科學的“六步教學法”值得當下語文教育借鑒，其能夠提高學生主動學習的積極性，教師以平等的身份參與到學生的學習、討論、答疑過程之中，可以激發(fā)學生的思維，可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。自測、自結(jié)兩個過程可以幫助學生鞏固所學知識。

三、魏書生語文教學改革對語文教師的啟示

語文教學改革若要取到成效，需要語文教師有較高的素養(yǎng)，即語文教師首先要有終生獻身教育事業(yè)的精神；關(guān)心政治，追求進步；熱愛學生，誨人不倦。其次要有熱愛專業(yè)、努力學習的進取精神；要有較高的語文專業(yè)的知識修養(yǎng)；教育學與心理學的知識修養(yǎng)；有自己獨立的見解等。語文教師的素養(yǎng)如何，直接決定著語文教學改革的成敗。魏書生之所以能在語文教學改革中取得卓越的成績，主要得益于自身具備較高的素養(yǎng)。所以，廣大語文教師應該注重職業(yè)道德、專業(yè)、教學等素養(yǎng)的提升，以保證語文教學改革的根本實施。

（一）提升職業(yè)道德素養(yǎng)

語文教學的根本目的不僅要求學生能夠掌握基本的語文知識、具備治學的能力，還要培養(yǎng)學生具有愛國主義精神、健康的人格等。魏書生認為，一位負責任的教師，最重要的不僅要教給學生眼前的知識，更要培養(yǎng)學生成為愛祖國、愛人民、有科學精神和獻身精神的人。語文教師只有自己具備了民族自尊、自信、自強的精神，才能把愛國主義精神作為對學生進行思想政治教育的主旋律；語文教師只有自己做到遵紀守法、一身正氣，才能教育學生，使學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！保?］語文教師平時要注意言談舉止，老師的一言一行是學生的榜樣，對學生來說起著潛移默化的作用。語文教師要注意生活細節(jié)，應時刻在一切方面檢點自己，為人師表，做到衣冠整潔，言談舉止文明禮貌，是心靈美、語言美、行為美的表率。語文教師的職業(yè)道德修養(yǎng)蘊含于其工作與日常生活的各個方面。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是指語文教師在文化基礎(chǔ)、語文專業(yè)知識、語文教育能力等方面的綜合水平。所以，作為一名語文教師，要想對學生進行語文知識傳授，就必須使自己語文專業(yè)知識豐富；要想在課堂上能夠講授自如，就應該有豐厚的學識。所以，語文教師必須在語文專業(yè)知識領(lǐng)域有深厚的學養(yǎng)。從傳統(tǒng)的知識觀角度來看，語文專業(yè)知識，就是字、詞、句、篇、語法、修辭、文學常識等。從現(xiàn)代知識觀的角度來看，語文專業(yè)知識則包括言語行為知識、言語知識等。在社會不斷變革、知識不斷更新的今天，語文教師要不斷地加深和提高語文專業(yè)知識，拓寬視域，跟上本專業(yè)的學術(shù)發(fā)展，要努力做到使自己的專業(yè)知識專而精。語文教師只有提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)才能在教學的過程中指導學生，才能進行語文教學改革。

（三）提升教學素養(yǎng)

教學不僅僅是一門技術(shù)，而是技術(shù)的升華——藝術(shù)。所以，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要熟練掌握語文教學內(nèi)容，透徹地理解和領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，而且還需要熟悉學生的心理活動，懂得教學規(guī)律；能夠創(chuàng)建良好的教學氛圍、善于組織創(chuàng)造性的語文教學活動并且能夠靈活把控整個語文教學過程。一堂好的語文課需要語文教師新穎獨特的教學設(shè)計、適當有效的教學行為，學生能夠積極主動地參與到教學活動中，通過師生間平等的合作與互動將語文知識與學習方法有效的傳遞給學生。而這些都需要語文教師有較高的教學素養(yǎng)。而學生的語文素養(yǎng)的形成是通過日常的學習生活中對老師的有意或無意的模仿及教師的感染熏陶，而不能通過教師的監(jiān)督與糾正得到提高。所以，教師所做的最重要的工作是引導學生領(lǐng)悟?qū)W習的真諦，掌握學習的方法與技巧，形成良好的學習習慣與自學的能力。由此可見，語文教師更多的是扮演“導師”的角色，需要在掌握教學規(guī)律的前提下引導學生更好地學習。

［1］魏書生.魏書生談語文教學［M］.南京：河海大學出版社，2005：91.

［2］肖川.教師，做反思的實踐者［M］.重慶：西南師范大學出版社，2009：118.

［3］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書［M］.郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2013：154.

［4］董旭午.讓語文回家［M］.上海：華東師范大學出版社，2012：118.

［5］金池.《論語》新譯［M］.北京：人民日報出版社，2005：376.

【責任編輯 趙穎】

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1674-5450（2015）06-0152-03

2015-06-10

2014年遼寧省教育廳項目（W 2014153）；2015年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展研究項目（2015LSLktzijyx-22）

王曉霞，女（滿族），遼寧大連人，沈陽師范大學副教授，碩士研究生導師。