大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討

張雪艷，馬立立，張晨

（1.沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.沈陽化工學(xué)院國際教育學(xué)院，遼寧沈陽110142；3.東北大學(xué)圖書館，遼寧沈陽110819）

大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討

張雪艷1，馬立立2，張晨3

（1.沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.沈陽化工學(xué)院國際教育學(xué)院，遼寧沈陽110142；3.東北大學(xué)圖書館，遼寧沈陽110819）

由于新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用等因素，以教師上演獨(dú)角戲?yàn)樘卣鞯膫鹘y(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)正面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。以視頻等網(wǎng)絡(luò)聽課為手段，靠自主學(xué)習(xí)、課堂解疑為主要內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為課堂教學(xué)的新趨勢，并在實(shí)際實(shí)施過程中取得了良好的教學(xué)效果。但同時(shí)不可避免地產(chǎn)生了對(duì)“本末倒置”的教學(xué)方法不適應(yīng)、硬件實(shí)施還不完備、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求有待滿足等值得深思的問題，所以需要教師不斷地探索，以找到一條適合于我國國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；模式；挑戰(zhàn)；變革

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年提出，后來在美國大學(xué)里掀起風(fēng)潮。2013年傳入中國，同年9月，北京大學(xué)首推這種課堂教學(xué)方式，現(xiàn)在中國各高校紛紛進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革試點(diǎn)，此改革利用全新的教學(xué)理念和高科技手段顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，但也產(chǎn)生了值得深思和需要進(jìn)一步解決的問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的趨勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)等各方面的要求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。激烈的國際競爭，要求我國必須從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國堅(jiān)實(shí)邁進(jìn)。教育，尤其是直接給社會(huì)輸送人才的大學(xué)教育，更是擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主要途徑，但目前的大學(xué)課堂育人模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國家對(duì)創(chuàng)新型人才的緊迫需要。很多高學(xué)歷畢業(yè)生，不具備工作需要的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，也不能在工作手段改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新等方面創(chuàng)造出較有價(jià)值的創(chuàng)意和成果；傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生自主探索的興趣要求。以教師為主導(dǎo)的“時(shí)間+汗水”“滿堂灌”的課堂模式，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神，注入式的教學(xué)手段限制了學(xué)生分析思維的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。有些教師基本是踏鈴而來，鈴響而去，師生之間缺乏應(yīng)有的理解、溝通和交流。教學(xué)方法呆板，案例較少、實(shí)踐性差，課堂氣氛枯燥、缺乏活力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足教師個(gè)性化教學(xué)要求。教師用的教科書必須是有關(guān)行政部門指定的教材和參考書，嚴(yán)格限定教師課堂教學(xué)文件的規(guī)范，明確規(guī)定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、講稿等課堂教學(xué)文件，甚至要求了每類文件的格式，過度強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，板書、站姿、課堂走動(dòng)的范圍等，都有所規(guī)定。加上成績至上的考核方式，在有限時(shí)間內(nèi)使教師課堂授課內(nèi)容不能充分地在思想和聯(lián)系實(shí)際等方面，發(fā)揮自己的個(gè)性風(fēng)采，教師教學(xué)模式幾乎一樣，教出的學(xué)生，也差不多是一個(gè)板式［1］。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”適合創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是通過教師講授把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；“翻轉(zhuǎn)課堂”是課后，既課堂外學(xué)生通過信息技術(shù)手段得到知識(shí)的傳授，然后帶著問題來到課堂，老師和其他同學(xué)給予幫助和協(xié)助，共同解決問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學(xué)模式和教與學(xué)方式的變革［2］?！胺D(zhuǎn)課堂”尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、分析問題、解決問題等各種學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

看視頻和自學(xué)本身就會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)不懂的問題進(jìn)行思考和提問，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，并增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。簡單的問題，學(xué)生自己經(jīng)過思考和翻閱資料自行解決，有困難的問題，到課堂解決。學(xué)生在面向課堂闡述問題時(shí)，培養(yǎng)了組織能力、思維能力及在眾人面前講話的語言表達(dá)能力。學(xué)生在課堂上將各種想法全部展現(xiàn)出來，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，甚至?xí)?duì)視頻和教材的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，從不同的角度，提出不同的觀點(diǎn)和見解，師生之間和學(xué)生之間會(huì)撞擊出思維和智慧的火花。通過課堂參與體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生在課堂上具有成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，通過學(xué)生的學(xué)有所思、思有所疑、疑有所得的學(xué)習(xí)過程，長此以往，滴水穿石，一定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的解決問題積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新型人才的培育。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”適合信息時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)需要

現(xiàn)在中國的大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，備受家庭的關(guān)注和呵護(hù)，大都是在掌聲、表揚(yáng)和鼓勵(lì)的氛圍中成長的，自尊心強(qiáng)、追求自由平等意識(shí)突出、參與和體驗(yàn)心理濃重。他們經(jīng)過高考后進(jìn)入大學(xué)，自感在一定程度上擺脫了家長和老師的束縛，可以獨(dú)立自主地決定自己的事情，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和內(nèi)容選擇等方面。而大學(xué)生所處的年齡也是自制能力相對(duì)較強(qiáng)階段，能理想地安排自己的生活和學(xué)習(xí)。而當(dāng)今世界隨著新時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電腦和智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中必不可少的生活學(xué)習(xí)用品，為“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了外部和技術(shù)條件。通過“慕課”也就是網(wǎng)絡(luò)的視頻授課，學(xué)生具有上課的主動(dòng)性，什么時(shí)候上課，用多長時(shí)間上課，是學(xué)生的自主行為，可以方便地學(xué)習(xí)要求掌握的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂的弊病，使考慮學(xué)生性格特點(diǎn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”隨著信息技術(shù)進(jìn)入新的時(shí)代。

學(xué)生利用自己的方便時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方可以再次視聽，翻轉(zhuǎn)課堂通過“自學(xué)時(shí)間”最大化來延長課堂時(shí)間。經(jīng)過課堂外的自學(xué)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，課堂上則主要與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決在線與離線時(shí)所遇到的問題。教師沒有必要像傳統(tǒng)課堂那樣一一道來，而是抓住學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，會(huì)對(duì)自己不懂的問題倍加關(guān)注［3］。經(jīng)老師和其他同學(xué)幫助，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”對(duì)學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)教師來說，實(shí)施了因材施教。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了學(xué)生課堂上的主體地位

學(xué)生課外看完視頻和書籍后，帶著不解的問題來到老師和學(xué)生面前，教師由知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，老師與學(xué)生交談、交流、探討甚至爭論。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，引發(fā)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這樣，師生之間從認(rèn)識(shí)、熟悉到了解，加強(qiáng)了情感交流，形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。教師也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，而不像傳統(tǒng)課堂那樣，教師上了講堂就講課，講完課就走，清高冷漠，很少也沒有條件與學(xué)生分享更多的時(shí)間和想法。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下的一場教育革命，是新時(shí)代課堂教學(xué)模式和教與學(xué)方式的變革。它是在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在種種弊端的情況下，從美國引進(jìn)來的一個(gè)新生事物，同時(shí)，在我們國家土壤里生根、發(fā)芽、成長和成熟的過程中，也不可避免地存在這樣或那樣的問題。所以，我們在欣賞和學(xué)習(xí)先進(jìn)國家翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略其給予我們的挑戰(zhàn)。

（一）“學(xué)—教”的“本末倒置”教學(xué)模式需要時(shí)間適應(yīng)

多少年來，我們的課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)的是“教——學(xué)”模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”變成了“學(xué)——教”這種“本末倒置”形式，及隨之帶來的一系列變革，無論是教師還是學(xué)生都有一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變和實(shí)際適應(yīng)的問題。學(xué)生從小到大已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，習(xí)慣了在課堂上由老師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，探究的內(nèi)驅(qū)力顯得不足，需要時(shí)間適應(yīng)?！胺D(zhuǎn)課堂”需要教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，比如制作視頻、專題網(wǎng)站、開通博客等，如果教師不能很好設(shè)計(jì)課堂，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的單一性比較強(qiáng)，整體數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的方式比較簡單，很容易形成一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)正處于創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的小學(xué)生來說，其不良影響程度比較高，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的好奇天性，使得學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。缺乏了熱情，學(xué)生就很難對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生良好的興趣，我們都說“興趣是最好的老師”，沒有興趣，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)將會(huì)再次變成傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)。面對(duì)這種情況，教師可以考慮在課堂教學(xué)的過程中穿插性的將一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲引入進(jìn)來，這樣一來課堂的氣氛就會(huì)得到一定程度的緩解，學(xué)生也可以得到學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿景。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差距拉大

現(xiàn)在的中國大學(xué)生經(jīng)過緊張的高考后來到大學(xué)，普遍存在厭學(xué)情緒，在有專業(yè)課教師考勤和輔導(dǎo)員的約束的條件下，他們選擇感興趣的內(nèi)容聽，不感興趣就“身在曹營心在漢”或者逃課?！胺D(zhuǎn)課堂”課后學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自覺，原先不學(xué)習(xí)的學(xué)生也可能還是不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被逼迫著學(xué)習(xí)了，讓他變?yōu)橐粋€(gè)自主的學(xué)習(xí)者，是需要一定過程的，而且如果他真心不愿意，你也沒有辦法強(qiáng)迫他“自主學(xué)習(xí)”。這樣沒有了強(qiáng)制性的考勤聽課，有的可能就會(huì)掉隊(duì)。還有，學(xué)生的理解力是不同的，在課堂上提出各種問題，對(duì)有的問題會(huì)出現(xiàn)這種狀況，老師講解對(duì)有些已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來說是耽誤了時(shí)間，不講解，不會(huì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)漏洞。再有，有些基礎(chǔ)差的或靦腆的學(xué)生不能充分表達(dá)自己的想法。會(huì)出現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)交流、班內(nèi)的展示評(píng)價(jià)往往成為優(yōu)生的一言堂，學(xué)困生只是被動(dòng)的聽眾。這樣長期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大。

（三）同時(shí)多學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生身體健康

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎而有效的教學(xué)方法，要求學(xué)生必須提前通過視頻和其他方式學(xué)習(xí)知識(shí)。若在一天里一個(gè)學(xué)科有少量知識(shí)點(diǎn)的視頻課，學(xué)生可以課后學(xué)習(xí)，如果一學(xué)科一天安排內(nèi)容多，或者這一學(xué)期學(xué)生有3到4門課，甚至5到6門課，這些課都布置視頻觀看，在學(xué)生可能很難完成的情況下，學(xué)習(xí)會(huì)比以往更加被動(dòng)。所以過多的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瓴怀烧n外的學(xué)習(xí)任務(wù)，而更加影響學(xué)習(xí)效果［4］。如果學(xué)生整天觀看視頻，也會(huì)影響身體和眼睛的健康。

（四）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的硬件實(shí)施還不具備

美國等發(fā)達(dá)國家學(xué)校均是一些硬件設(shè)施完備的現(xiàn)代化學(xué)校，專門建立了翻轉(zhuǎn)課堂交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源豐富，學(xué)生人人配備電子書包，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通暢，隨處上網(wǎng)。相比之下，作為發(fā)展中國家，或是根本就沒有，或是不完備，相對(duì)于美國學(xué)生可以人手一臺(tái)平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源和硬件設(shè)施，對(duì)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的硬件實(shí)施還不具備，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。

（五）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求有待滿足

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是面向全體學(xué)生以學(xué)定教，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異。歐美發(fā)達(dá)國家，班額比較小，師資力量比較充裕，有的課堂還有助教，而國內(nèi)動(dòng)輒五六十人的班，甚至一個(gè)班百人左右，單靠教師一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的，難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“人人參與，全員發(fā)展”的初衷。

三、樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”堅(jiān)定信念，實(shí)施教育變革

現(xiàn)在許多地方逐漸開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，不是因?yàn)槌醋?，而是確實(shí)是看到了它相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。，但是若要本土化，必須先試點(diǎn)研究，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣，找到一條適合于我國實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革道路。

（一）樹立教師的改革信念，強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)“工具”，其背后的教育思想和理念是最重要的。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了過去的教學(xué)范式。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師對(duì)自己進(jìn)行“革命”，所以只有堅(jiān)定的改革信念作為支撐才能使改革不斷持續(xù)地堅(jiān)持下去。在實(shí)施的初始階段，教師要付出更多的艱辛，從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)到教學(xué)視頻相關(guān)制作，到每堂課的精心準(zhǔn)備，都需要強(qiáng)化教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”的素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的自主能力，使“課”前和“課”后學(xué)習(xí)成為“新常態(tài)”

現(xiàn)在的大學(xué)生比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，教師必須通過網(wǎng)絡(luò)等手段隨時(shí)了解和跟進(jìn)學(xué)生的課外狀況，教師所布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)如不及時(shí)跟進(jìn)檢查，學(xué)生沒有做到“課”前和“課”后的學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就會(huì)成為形式。通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的觀察，通過教改思想觀念的輸入，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，強(qiáng)調(diào)考核要求和考核措施，使學(xué)生在課外可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節(jié)奏來觀看視頻、研讀書籍、思考和解答問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，剩下的就是“問題”，學(xué)生的最大成果就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)理解上的困惑和不解，有力于培育學(xué)生自主、獨(dú)立的思維能力，如果沒有問題就無法與教師溝通，就難以參與到小組和班級(jí)的交流對(duì)話中來。

（三）積極發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息科學(xué)技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。而網(wǎng)絡(luò)速度較慢是我國高校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的諸多制約因素之一，需要國家、社會(huì)和學(xué)校統(tǒng)籌解決，通過加大財(cái)政支助，鼓勵(lì)社會(huì)資金投入等各種途徑解決這一問題。通過配置高性能服務(wù)器，加大寬帶的接入量，積極開發(fā)以視頻為主要格式的教學(xué)資源，站立信息化教育潮頭，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系完全不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)主體由教師獨(dú)自承擔(dān)改為多個(gè)主體來完成，專家、教師、小組、學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，共同完成評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)［5］。對(duì)教師的評(píng)價(jià)看視頻的制作、與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)溝通情況、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生問題解答等，通過學(xué)生滿意度、督學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)同行評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

（五）做好“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)科和時(shí)間安排

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)校在時(shí)間安排上要考慮學(xué)生的各種需要，周到安排，不能占滿學(xué)生整個(gè)休息時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)不同的學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教師，要看是否具備開設(shè)的條件，而不能搞一刀切，避免出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（3）：58-64.

［3］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：56-60.

［4］何克抗.“從翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

［5］杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究［J］.中國教育學(xué)刊，2014（5）：113-114.

【責(zé)任編輯 趙穎】

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1674-5450（2015）06-0134-03

2015-09-10

張雪艷，女，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)教授，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。