語文高考改革芻議

趙慧平

（沈陽師范大學文學院，遼寧沈陽110034）

語文高考改革芻議

趙慧平

（沈陽師范大學文學院，遼寧沈陽110034）

語文高考已經(jīng)形成了極強的模式化特征，表現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)、試題題型、題干表述與設(shè)問、參考答案、評分標準、考生答題與作文等方面。它造成評價分數(shù)與語文素養(yǎng)之間明顯地分離，導致語文基礎(chǔ)教育實用主義觀念流行，教學內(nèi)容與方法偏離語文教育目標，學生的語文素養(yǎng)難以提升。改革語文高考已經(jīng)是目前提升語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當務(wù)之急。在當前的高考體制下，首先應(yīng)該抓住語文高考這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由此推進語文基礎(chǔ)教育的全面改革，逐步實現(xiàn)中國語文教育的全面優(yōu)化與提升。

語文高考；模式化傾向；語文教育；高考改革

筆者參與語文高考閱卷已經(jīng)30余年，有機會從一個獨特的視角宏觀、歷史地感受中國語文教學的實際，其總體感覺是：考生整體的語文水平并沒有提高，語文試卷中的語文品質(zhì)越來越模糊。這里并不否認語文界多年來所做的不懈努力，在理論與實踐中也確實取得了許多重要的成果，但我們面對的高考語文實際卻顯露出嚴重的模式化傾向。讓人無法接受的是，實際上大家都十分清楚地知道存在著這些問題，卻都還在心安理得地共同重復，甚至強化著這種高考語文的考試模式。如果孤立地看一年的高考語文卷或許還不能得出這樣的印象，但如果縱向考察歷年和各省市的語文試卷，聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，則不難發(fā)現(xiàn)高考語文已經(jīng)到了亟待改革的程度了。

一、語文高考存在著明顯的模式化傾向

長期以來，人們已經(jīng)習慣于現(xiàn)行的語文高考模式，并由此形成了較為穩(wěn)定的語文教學、評價觀念與方式。高考語文的“指揮棒”對中國語文教育影響的廣度與深度已經(jīng)遠遠超出了人們的想像，其自身明顯的模式化傾向必須引起應(yīng)有的關(guān)注。

（一）試卷結(jié)構(gòu)、試題題型已經(jīng)形成固定格式

一張試卷共有多少大題、多少小題、先考什么、后考什么，哪個知識點出現(xiàn)在什么位置，是第幾題，采用什么題型，題干怎么表述、怎么設(shè)問，甚至設(shè)幾問，分值如何分配，教師和考生早已十分清楚，再經(jīng)過大量的模擬考試訓練，考生的思維逐漸形成條件反射般的自動化，以至于出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當試題序號所考查的內(nèi)容、題型局部調(diào)整，一些考生就會精神緊張，失卻信心，不能正常發(fā)揮。試卷結(jié)構(gòu)的格式化強化了考生機械性的思維。

題型格式化最典型的是現(xiàn)代文閱讀采用的客觀選擇題，它成為現(xiàn)代文閱讀考試的唯一方式，也是教學中要著力培訓的基本方式。主觀題客觀化地命題方式借鑒了國外的考試經(jīng)驗，有其一定的合理性，但如果將其做為考查閱讀能力的唯一方式，那將走向培養(yǎng)目標的反面。因為這類閱讀考試對于學生來說，重要的不是對文本的深入分析與理解，而是根據(jù)題干的設(shè)置、選題之間的邏輯關(guān)系，采取排除法等方式，推測正確項。其結(jié)果是考生不必深入閱讀全文，也不必完全讀懂文章，甚至連文章中心思想都不必很清楚，但選擇的正確率也不明顯低。這樣的閱讀考試在多大程度上能夠正確評價學生的閱讀能力是可質(zhì)疑的，學生選擇的關(guān)鍵不在于對文章的正確理解，而在于排除干擾項的文字陷阱，回答閱讀理解的問題在某種程度上變?yōu)閰⑴c文字游戲，偏離了考查的重點。以這種將主觀問題客觀化的題型引導閱讀教學，工具性的答題技巧占了主導，而人文性的精神意蘊則處在了邊緣。

試卷的考試內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、題型設(shè)置無疑是根據(jù)教育部考試中心頒布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》選擇的，但必定要形成這種超穩(wěn)定的格式化試卷嗎？它直接帶來的一個消極后果是，語文教育的實用主義觀念流行：教與學都不必重視語文素養(yǎng)的全面提升，只要找到獲得與全面提升相差不多的分數(shù)技術(shù)性的捷徑就可以。這又導致語文教學在知識傳授、思維訓練、能力培養(yǎng)等方面趨向有限、實用和操作的技術(shù)性，教師的教學目標和教學方法可以簡化為以題海的方式使考生形成相應(yīng)的思維，掌握相關(guān)的技巧，以思維的模式化適應(yīng)試卷的格式化。

（二）試題內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的類型化傾向

這主要體現(xiàn)在試題語料的選用方面。本來語文試卷擁有無限的材料資源，但由于固定化的試卷結(jié)構(gòu)、題型、考點、分值，使得選用語料受到極大的束縛，逐漸出現(xiàn)了一種類型化的傾向：文言文基本上選用傳記，古詩文基本上近體詩，現(xiàn)代文閱讀中的實用類基本上選用社會科學文章，文學類基本上選用小說，加之對選用語料在意識形態(tài)、分值分布，以及必要的回避等方面的要求，所選范圍就顯得明顯受局限了。

如此類型化的傾向給技術(shù)化的教學提供了發(fā)展的空間。一些教師通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，無論考生是否真正理解所提供的語料，在回答問題時只要采用相對成套路的句式，即可獲得基本的分數(shù)。如回答古詩文問題的考生，只需選擇極為有限的一些核心詞寫在答案中，如：情景交融、鋪墊、渲染、對比、意境、色彩、聲音等，再加上描述不同情感特征的詞語，以及所要考的9個修辭格，就會獲得中等以上的分數(shù)，而做到這些并不需要考生真正具有多少文學修養(yǎng)?；卮瓞F(xiàn)代文閱讀題也是同樣?？忌灰莆樟酥T如“作者通過……提出了（表現(xiàn)了）……”“作品采取……手法塑造了……”“文本從……方面，形成了……特色”等基本句式，也會應(yīng)付相關(guān)的問題，取得基本分數(shù)。很顯然，這已經(jīng)不再是本來意義上的語文素養(yǎng)培養(yǎng)和考查，文本豐富的內(nèi)涵和審美精神最終化作工具性的技術(shù)操作，對學生的人文精神熏陶、審美趣味培養(yǎng)都抽象在格式化的表述中。

（三）閱讀、鑒賞題的評分標準將主觀問題客觀化、豐富意蘊單一化

文章與文學作品最大的特點是意蘊的豐富性和審美的多樣性，讀者完全可以根據(jù)自己的閱讀目的和期待視野，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗理解和評價、欣賞與批評。讀者閱讀與鑒賞的過程也是其個性特征展現(xiàn)的過程。正因為存在著諸多因素影響著閱讀與鑒賞，在接受理論中，閱讀與鑒賞的主觀性與個性得到確認，并給予高度重視。盡管閱讀與鑒賞存在著高下、正誤、雅俗之分，但多元的個性還是需要保留應(yīng)有的存在空間。

如何根據(jù)閱讀與鑒賞的這種特殊規(guī)律恰當?shù)卦u價考生的水平，并且做到正確選拔，是高考語文命題與閱卷遇到的最為難解的課題?，F(xiàn)在的基本操作方法是，主觀問題客觀化，鑒賞的多樣性與豐富的個性單一化，思想感情問題數(shù)量化，以努力處理好閱讀與鑒賞的主觀性與評分標準一致性之間的矛盾。動機無可置疑，但由于沒有找到理想的方法，結(jié)果是，豐富的思想和審美意蘊、多元的個性，都只能服從一種觀點，綜合性的感受被分解為對應(yīng)的賦分點，對人文性很強的主觀問題的評價演變?yōu)閷ψ匀豢茖W知識的評價，在豐富復雜的多樣性中，參考答案成為唯一標準。這樣就大量擠掉了考生的思維空間和個性存在空間，使多種可能性服從評分標準的一種權(quán)威。采用這種評價方法，自然就會出現(xiàn)作者閱讀自己的文章也不及格的現(xiàn)象。它給予閱讀鑒賞教學的影響是，教師不必強調(diào)文章和文學作品作者對生活的認識和理解，引導學生關(guān)注所要表達的思想、感情和所運用藝術(shù)手段，只需根據(jù)考點分解出的分值讓學生掌握得分的表述方法。這種評分標準對模式化的強化，顯然不符合語文的性質(zhì)和閱讀鑒賞與評價的規(guī)律。

（四）高考作文千人一面、千篇一律，充滿公共的套話、正確的廢話

任何文章都是作者語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫文章就是要運用所習得的語言文字，準確、生動地將作者對現(xiàn)實生活的體驗、觀察和評價表達出來，實現(xiàn)與讀者的交流。文章會在生活經(jīng)驗、思維方法、思想水平、情感方式、文化修養(yǎng)、審美情趣等不同方面綜合體現(xiàn)出作者精神特性，所謂的“文如其人”說的就是這個道理。寫好文章最重要的是作者有獨立觀察、體驗、認識、評價生活的意識和能力，將自己的思想、觀點傳達給讀者。高中生或許不能都做到提出自己的理論和觀點，但即使是流行的觀點也需要經(jīng)過選擇、加工，轉(zhuǎn)化為自己意識中的一部分，形成有個性的表達。

但是，令人痛心的是，在高考作文中很少看到建立在獨立思考基礎(chǔ)上有個性特征的文章，所看到的是千人一面，千篇一律，幾十萬、幾百萬考生都在嚴肅、認真地說著公共的套話、正確的廢話，全然沒有基于個人生活經(jīng)驗的思想和觀點，全無個人思想意識特征，一篇作文可以互換在任何一個考生身上。寫文章是要表達與交流思想、感情的，如果觀點不是建立在個人經(jīng)驗的總結(jié)與反思基礎(chǔ)上，不能表達自己對人生、社會、自然的認識與評價，感情不是由心而生，哪里還有思想自由、個性解放、開拓的空間？何談培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學生？這顯然與我們的語文教學培養(yǎng)目標相違背。此時的感受是，我們的語文教育最終塑造出的多是套中人。

高考語文嚴重的模式化從某種程度上說，使最能能夠體現(xiàn)思想多樣性、情感豐富性和語言生動性的語文教育變成了用一個標準、一個模式塑造眾多心靈，讓考生以機械復制的方式獲得講空話、套話的能力，培養(yǎng)他們的盲目從眾心理，使他們只會使用既定的思維、感情和表達方式表述，最終造成同質(zhì)化的活動。這必將對中華文化的發(fā)展造成嚴重損害。事實上，人們已經(jīng)在現(xiàn)實生活中意識到語文水平低下所造成的損害。

二、當前語文高考改革需要關(guān)注的三個基本層面

語文高考的觀念與方法對語文基礎(chǔ)教育的影響力是超乎意料的，必須充分利用這種影響力使存在的問題轉(zhuǎn)化為正能量。筆者并不同意把當前語文教育中出現(xiàn)的問題完全歸咎于高考，用一個簡單的“應(yīng)試教育”抽象概念就把產(chǎn)生問題的所有根源都遮蔽起來，然后再坦然地重復已經(jīng)意識到的并不合適的語文教育模式。任何一個國家的高校招生都要以考試為基本手段，考生們都需要應(yīng)試。所以，廣義地說，基礎(chǔ)教育都是某種意義上的應(yīng)試教育，關(guān)鍵是怎么考，不能因為有高考就認定基礎(chǔ)教育只能是中國式的“應(yīng)試教育”。一些發(fā)達國家成功地找到了適應(yīng)本國實際的高考體制和方法，實現(xiàn)了對基礎(chǔ)教育的正面促進，為我們提供了可資借鑒的案例。所以，我堅持認為，目前，改革高考語文是推動語文教學改革的關(guān)鍵一環(huán)，也是當務(wù)之急。

當前實施高考語文改革應(yīng)包括相互關(guān)聯(lián)的三個基本層面：

（一）深入開展高考語文考試理論研究

圍繞高考語文開展系統(tǒng)理論研究，建立起適合中國高考體制和語文教育實際的高考語文理論表述。應(yīng)該承認，目前在這方面的研究缺乏有效的組織和系統(tǒng)成果，更缺乏成熟的理論表述。雖然《語文課程標準》和《考試大綱》經(jīng)過多年的修改、完善，已經(jīng)提出了有價值的語文教學與評價的理論和觀點，但并沒有形成與高考、基礎(chǔ)教育之間的有機銜接，建構(gòu)起相互表達的高考語文理論體系。因此，無論是此項工作的組織者，還是命題與評閱人，乃至在語文基礎(chǔ)教育一線的教師，都沒有自覺的理論可遵循，命題與評價、考試與教學之間的關(guān)系均憑參與者個人的實踐經(jīng)驗，這就難免會出現(xiàn)缺乏全局觀念，缺乏建設(shè)性的宏觀思考，自然也不會形成理論與實踐相統(tǒng)一的語文教育體系。高考語文研究是一項巨大而復雜的理論工程，需要統(tǒng)一規(guī)劃、有效組織，發(fā)揮各個相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业淖饔茫诰C合已經(jīng)取得的研究成果基礎(chǔ)上，實現(xiàn)系統(tǒng)化、理論化，并與各級語文課程標準相統(tǒng)一，經(jīng)過在實踐中運用和檢驗，不斷完善，為指導高考語文和語文基礎(chǔ)教育提供充分而有效的理論體系。

（二）改革高考語文試卷命制與評閱

較大程度地改革高考語文試卷的命制和評閱。這不僅是技術(shù)環(huán)節(jié)，更是對語文教學與評價觀念的實踐。高考的意義就在于通過高考試卷的結(jié)構(gòu)、試題的題型、試題的內(nèi)容、評分的標準與方式等體現(xiàn)出社會的語文觀念、語文教育觀念和語文評價觀念，科學評價學生的語文素養(yǎng)。當前要做的是盡快打破模式化，使高考語文從模式化的思維與操作方式中解放出來，根據(jù)語文性質(zhì)和語文教學規(guī)律不拘一格、靈活多樣地命制試題、評閱試卷，將語文基礎(chǔ)教育的重點引向全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，摒棄語文教學中的實用主義觀念，實現(xiàn)教學觀念、教學模式、教學方法的多元共存，相互促進與提高。高考語文的改革無疑會對語文基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大影響，同樣需要科學論證，有效實施，但基本的觀念和發(fā)展的方向應(yīng)當明確，做到有計劃地循序漸進。

（三）提升語文教師的語文素養(yǎng)和語文教學水平

長期中國式的“應(yīng)試教育”形成了各級語文教育教學的模式化，也培養(yǎng)了語文教師的模式化思維和模式化教學。由于教學管理、教學評價和教學內(nèi)容與方法都是為了提高升學率，出現(xiàn)了許多超出常理的語文教學現(xiàn)象。例如，高中三年的學程計劃多數(shù)高中為前兩年學完課程，高三集中復習強化應(yīng)考能力；語文教學的基本模式是題海式模擬訓練。個別極端的現(xiàn)象有：高考試題基本不考教材，有的教師就干脆不講教材；閱讀能力考試采用客觀選擇題，有些教師就教得分技巧；明顯提高作文分數(shù)，有的教師就不講作文，只教學生做八股化的作文?？傊虒W并不遵循語文教學規(guī)律。一線教師們都熟知一個潛規(guī)則：做公開課與平時授課要選用兩種模式：一種是有探索、創(chuàng)新的理想模式，一種是為了能夠?qū)嶋H得分的技術(shù)模式。實際效果大家都了解，也都不滿意，但都是為了服從高考語文的制約。

語文教學中的實用主義使一些教師自身的語文素養(yǎng)越來越降低。模式化教學使他們不必深入研究專業(yè)理論和語文教學理論，甚至不必有明確的語文教學觀念，教文學不必懂文學，教閱讀不必有閱讀興趣，教寫作不必會寫、會評，學生很難從學校感受良好的語文環(huán)境，從語文教師那里得到語文素養(yǎng)的熏陶。因此，改革高考語文最大的困難在于破除實用主義，提高語文教學管理者和語文教師隊伍的語文素養(yǎng)，使他們?nèi)鎱⑴c語文教育的理論研究，不斷提升自身的語文修養(yǎng)，真正改變基本教學模式與方法，使基礎(chǔ)語文教育能夠適應(yīng)高考語文的改革。

高考語文改革是一項從理論到實踐巨大而復雜的系統(tǒng)工程，牽涉面廣，影響力大，困難重重，不能期待一蹴而就，真正實施需要目標明確、長期積累、循序漸進、不斷完善。我們不能再延續(xù)理論與實踐相脫離的空談，必須面對實際，實事求是地提出問題，切實地解決問題。高考語文改革的條件已經(jīng)成熟，我們應(yīng)當抓住這個時機。

［1］倪文錦，歐陽如穎.語文教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002：60-65.

［2］錢理群，孫紹振.對話語文［M］.福州：福建人民出版社，2005：38-42.

［3］雷新勇.大規(guī)模教育考試命題與評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2006：20-23.

【責任編輯 王鳳娥】

G633.3；H191

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1674-5450（2015）06-0127-03

2015-08-02

趙慧平，男，遼寧綏中人，沈陽師范大學教授，文藝學博士，主要從事文學理論研究。