法學(xué)專業(yè)分類型培養(yǎng)模式

楊彬

（沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧沈陽110034）

法學(xué)專業(yè)分類型培養(yǎng)模式

楊彬

（沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧沈陽110034）

適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和多樣化職業(yè)需求，培養(yǎng)具有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)、開放的知識結(jié)構(gòu)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具備扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的實務(wù)技能以及解決實際問題能力的理論提升型、應(yīng)用復(fù)合型、綜合培養(yǎng)型等多類型人才，從調(diào)整分類型培養(yǎng)方案、將學(xué)生分成不同類型進行有針對性地培養(yǎng)、教師在授課內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)、方式上均體現(xiàn)分類型培養(yǎng)要求、確立分類型考核方式，在平時考核標準、考核側(cè)重點、分類型題庫的設(shè)計上均能實現(xiàn)分類型培養(yǎng)的標準需求等多方面進行創(chuàng)新并具體落實，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

理論提升型；應(yīng)用復(fù)合型；綜合型

在高等教育大眾化的進程中，人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。不論何種模式，最終是要經(jīng)受社會考驗的。同一專業(yè)同一年級學(xué)生的學(xué)生，會因為各自的理想、基礎(chǔ)、興趣、性格等諸多方面的原因而對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的認識，從而會出現(xiàn)不同的效果。但是教師的教學(xué)總是會有一定的模式，并不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)。教育部針對市場需求、人才培養(yǎng)特點發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》表明國家未來的發(fā)展使得人才需求呈現(xiàn)多樣化，從這一角度出發(fā)，需要對同一專業(yè)學(xué)生進行有效的分類型培養(yǎng)，結(jié)合已有的人才培養(yǎng)的教育實踐，針對學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)想，為他們設(shè)計不同類型的“營養(yǎng)配餐”，滿足不同需求，真正實現(xiàn)學(xué)有所長。

一、分類型培養(yǎng)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對分類型培養(yǎng)的研究目前主要集中在研究生階段的學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位兩種類型的思考，在本科階段即展開分類型培養(yǎng)的研究資料并不十分豐富，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅有論文十余篇，有碩士論文一篇，缺乏相關(guān)著作，主要代表論文有張建斌《高等教育大眾化背景下人才分型培養(yǎng)模式探析》等。但是分型培養(yǎng)的思路和觀念在綱要中已經(jīng)呈現(xiàn)，并且現(xiàn)有研究人員也充分認識到因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生成為有個性、有特長、有優(yōu)勢的人才的重要性。

國外對專業(yè)分類型培養(yǎng)模式主要集中在其中某一具體類型上，如美國高校非常重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首先其目標定位非常明確，課程設(shè)置及活動安排非常靈活，有針對性，而且其教學(xué)方法也比較獨特。雖然他們有學(xué)生較少的優(yōu)勢，但對我們分類型研究仍然有很好的借鑒作用；再如，韓國高校在開設(shè)專業(yè)時也非常注重學(xué)科的應(yīng)用性和實效性，積極引進實用性價值和職業(yè)性要求高的教學(xué)內(nèi)容，使課程體系更加統(tǒng)籌優(yōu)化。

沈陽師范大學(xué)法學(xué)院2012年獲教育部首批卓越法律人才教育培養(yǎng)基地，成為全國58所應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地之一，這對于全面提升本科教育教學(xué)質(zhì)量，深化專業(yè)建設(shè)和改革具有深遠的引領(lǐng)作用。在基地發(fā)展建設(shè)中，我們正在推進分類型培養(yǎng)模式的運行，并在培養(yǎng)方案設(shè)計、師資培養(yǎng)及實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新等方面形成了一定的特色。

二、法學(xué)專業(yè)分類型培養(yǎng)方案設(shè)計

我國卓越法律人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重于法學(xué)知識教育、實務(wù)技能教育和職業(yè)素養(yǎng)教育三個方面，并將三者有機結(jié)合［1］。但在具體實施中會發(fā)現(xiàn)這三個方面在不同學(xué)生身上體現(xiàn)出的需求和個性差異會使得每個學(xué)生反映出來的這三種能力高低不一，因此在分類型培養(yǎng)方案設(shè)計中，要根據(jù)這些差異建立不同的培養(yǎng)標準，進行不同的課程設(shè)置及相應(yīng)安排。

（一）建立分類型培養(yǎng)標準

以多樣化為基本特征的大眾化高等教育必須回到教育的本來目標上來，承認學(xué)生差別，包容學(xué)生缺陷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，“創(chuàng)作根雕”，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展［2］。因此需要重新修訂人才培養(yǎng)方案，重新進行課程設(shè)置和調(diào)整。根據(jù)學(xué)生對自己未來職業(yè)規(guī)劃的大體思路及自行選擇，將其分成理論提升型、應(yīng)用復(fù)合型、綜合培養(yǎng)型三個類型，采取不同的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核模式，真正實現(xiàn)分類型培養(yǎng)。

1.法學(xué)教育深層次的價值應(yīng)該是一種價值承諾、價值理想和具有終極關(guān)懷性質(zhì)的目的性價值。美國法學(xué)家博西格諾表示，“法學(xué)院的目的是改變?nèi)?，為他們提供運用法律規(guī)則解決問題的能力，使他們?nèi)〉靡环N費解而神秘的被稱為‘法律人思維方式’的推理方法”［3］。因此，理論提升型就是要培養(yǎng)學(xué)生深厚的法學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)，精深的法律知識萃取能力和對法律條文的理解與創(chuàng)新解釋能力，不斷地使其增進法律智慧，感受法學(xué)之魅，體悟法學(xué)之道［4］?；诖?，理論提升型主要針對本科畢業(yè)后準備繼續(xù)攻讀碩士研究生的學(xué)生，以研究生入學(xué)考試為導(dǎo)向，課堂以講授學(xué)術(shù)前沿、學(xué)說觀點、研究方法等為主要內(nèi)容，同時開展科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)科研意識和科研方法，提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。對學(xué)生的要求是增強基礎(chǔ)理論功底，對本專業(yè)名著有充分的閱讀和了解，能夠?qū)Ω鞣N理論學(xué)說進行歷史沿革的考察并能進行較為翔實的分析判斷，從而形成自己的觀點。

2.應(yīng)用復(fù)合型主要針對本科畢業(yè)后準備就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)法律職業(yè)的特征，以國家司法考試為導(dǎo)向，課堂以案例教學(xué)為主，將案例演習(xí)、法務(wù)實訓(xùn)、法律診所等為主要內(nèi)容，突出學(xué)生的實務(wù)能力培養(yǎng)，加強實習(xí)、實訓(xùn)、見習(xí)、觀摩等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時及時總結(jié)司法考試高頻考點，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生具備法律職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的對接。對學(xué)生的要求是強化自身實踐能力的培養(yǎng)及對其他相關(guān)關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的理解和把握，特別要通過實踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)增強自身的參與意識和實踐操作能力。

3.綜合型主要是將理論提升型和應(yīng)用復(fù)合型的培養(yǎng)特點有效結(jié)合起來，學(xué)生本科畢業(yè)后，即可以選擇繼續(xù)攻讀碩士研究生，也可以選擇直接就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以實務(wù)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生兼具法律職業(yè)能力和學(xué)術(shù)研究能力，使學(xué)生的職業(yè)方向更加具有靈活性。

（二）改革分類型培養(yǎng)模式

1.在課程設(shè)置上，根據(jù)已經(jīng)細化的各類型培養(yǎng)標準，在此基礎(chǔ)上調(diào)整選修課程的設(shè)置，將選修課程分成基礎(chǔ)理論課模塊、實踐與實務(wù)技能課模塊、人文素養(yǎng)課程模塊，例如在法學(xué)院2014級法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)理論模塊包括社會主義法治理念、中國法律思想史、西方法律思想史、法律邏輯學(xué)、外國法律制度史、法學(xué)名著導(dǎo)讀、各部門法理論專題、比較法學(xué)、法哲學(xué)等課程；法律實務(wù)模塊包括實務(wù)性強的主要單行法案例研習(xí)、民事刑事行政法務(wù)實訓(xùn)、非訴法務(wù)實訓(xùn)、民事刑事模擬法庭及法律診所課程；知識拓展模塊包括司法鑒定、社會調(diào)查研究方法、刑事偵查、司法會計、犯罪心理學(xué)、法制新聞等課程。要求每一模塊均在整個選修課程中占有一定比例，如理論提升型要加大基礎(chǔ)理論選修課程的容量和比例，學(xué)生選擇基礎(chǔ)理論課模塊不少于20學(xué)分，以培養(yǎng)學(xué)生基本理論素養(yǎng)。應(yīng)用復(fù)合型要加大實踐和實務(wù)技能課程的容量和比例，學(xué)生選擇法律實務(wù)課模塊不少于12學(xué)分，且必須包含案例研習(xí)課程和法務(wù)實訓(xùn)課程，在此基礎(chǔ)上還要增加實例研習(xí)課、實務(wù)技巧、實務(wù)操作、診所等課程，培養(yǎng)學(xué)生操作能力；同時還要增強這一類型學(xué)生的人文素養(yǎng)和相關(guān)技術(shù)性培養(yǎng)，因此也要求學(xué)生選擇知識拓展模塊不少于2學(xué)分；綜合型學(xué)生可以在選修課的任一模塊中任意進行選擇。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師要結(jié)合不同類型的學(xué)生特點，有的放矢，在教案整理、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)上有各具特色的教學(xué)設(shè)計。在考核環(huán)節(jié)上，重新分類型修訂題庫，考察知識點及試題設(shè)計均須反映出不同的培養(yǎng)標準。現(xiàn)代教育手段的引入更好地整合了各個高校的優(yōu)勢教育資源，從而讓學(xué)生能夠接受更加高質(zhì)量的教育，達到提高自身專業(yè)素質(zhì)的目的?？缧Ｐ拮x學(xué)分能夠讓學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅僅局限于一個學(xué)校的教學(xué)資源，而是選取更為優(yōu)秀的教師進行授課，而自己學(xué)校的老師可以結(jié)合他校老師的授課加入自己的理解，通過對學(xué)生的了解，及時調(diào)整和補充。這樣既發(fā)揮了被選學(xué)校老師的教學(xué)優(yōu)勢，又調(diào)動了使用學(xué)校老師結(jié)合學(xué)生自身特點進行靈活掌握的能動性?？缧Ｐ拮x能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，通過在線學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)脫離學(xué)校進入社會之后對專業(yè)知識的更為靈活的需要。這種能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為三個步驟，首先是老師對學(xué)生自學(xué)的監(jiān)督和控制，其次是學(xué)生互相之間進行的鼓勵和督促，最后實現(xiàn)學(xué)生的自我控制，讓自學(xué)成為一種不可缺少的習(xí)慣和需要。現(xiàn)代教育手段通過網(wǎng)絡(luò)平臺的在線控制，能夠非常直觀地了解到學(xué)生自學(xué)的情況，可以通過現(xiàn)狀分析，因材施教。個性化的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生進行更有針對性的指導(dǎo)，效果會比傳統(tǒng)教育更為突出。其次能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。課題設(shè)計的教學(xué)方案是學(xué)生課下進行在線學(xué)習(xí)，課上教師給學(xué)生提出問題，學(xué)生給教師提出問題，教師學(xué)生共同探討互相解答，想要給老師提出問題并接受老師提問就需要更深入的對在線學(xué)習(xí)的東西進行深化理解，可能還需要額外查閱資料，這對學(xué)生來說是更高的要求。

3.在教學(xué)輔助環(huán)節(jié)上，根據(jù)教師的研究方向、研究能力、實務(wù)經(jīng)驗等諸多因素確定各類型授課教師人選。授課教師根據(jù)不同的類型標準，修訂教案、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及分類型修訂題庫，考察知識點及試題設(shè)計均須反映出不同的培養(yǎng)標準。如理論提升型題庫及試卷設(shè)計上突出主觀題目，考核學(xué)生對學(xué)科前沿理論問題的掌握及在書面表達上的邏輯思維能力；應(yīng)用復(fù)合型則主要是與司法考試模式相銜接，客觀題占主要分值，考察學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析解決實際案例的能力；綜合型則是主觀題與客觀題比例相當(dāng)，使學(xué)生在回答不同類型問題中發(fā)現(xiàn)自己在某個方面的優(yōu)勢，為未來職業(yè)選擇做好知識儲備。

三、提升分類型師資隊伍的整體實力

在分類型培養(yǎng)建設(shè)中，教師起著至關(guān)重要的作用。不同類型的學(xué)生知識需求不同，對教師就會提出更高的要求，例如教師需要在有限的課時安排中引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)過提煉的重點難點問題，還要隨時應(yīng)對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的疑惑問題，這樣課程節(jié)奏的把握難度會增加。因此我們要求分類型師資隊伍要形成梯隊，準確定位自己所依屬的類型，從不同的角度提升自身的實力。

如果理論提升型教師在授課中只具備教會學(xué)生作為規(guī)則體系的法律知識與內(nèi)容的能力，而不具備或不能完全具備將法與人類文明普遍聯(lián)系的法學(xué)理論精華傳授給學(xué)生的素質(zhì)，這將是學(xué)生走向卓越的重大障礙。同時一個只知本國法律文化而不知國外法律文明的教師也很難培養(yǎng)出卓越的法律人才。因此，理論提升型教師要求高職稱、高學(xué)歷、高水平，在本學(xué)科領(lǐng)域有一定影響，鼓勵和支持青年骨干教師出國研修、去國內(nèi)或國外知名高校進行深造等渠道，積極參加各種類型的學(xué)術(shù)研討活動，建立一支具有廣闊國際視野、扎實理論功底、能夠為學(xué)生提供學(xué)科最前沿的科研動態(tài)和信息的團隊。

應(yīng)用復(fù)合型則通過建立高校與實際部門人員互聘制度，積累實踐工作經(jīng)驗，不斷提升高校教師的實務(wù)能力，積累實踐工作經(jīng)驗，為學(xué)生儲備更多的實務(wù)資源，打造有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。如通過人民陪審員、仲裁員、政府法律顧問、專家咨詢委員會委員、企業(yè)法律顧問等主動吸收高校法學(xué)教師兼職的渠道，努力提高自身實踐能力，同時建立起有效的實踐性教學(xué)教師隊伍考核評價激勵機制和監(jiān)督管理機制，以確保實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜合培養(yǎng)型則要求教師具備理論和實踐有效結(jié)合的能力，使學(xué)生對未來職業(yè)生涯的選擇更有比較性、靈活性。這對教師提出了更高的學(xué)術(shù)和實踐能力的要求，要應(yīng)對學(xué)生各種職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)需求。

四、拓寬實踐平臺

法學(xué)教育從其培養(yǎng)目的上看，它表現(xiàn)為實踐型人才的訓(xùn)練和學(xué)者型人才的培養(yǎng)的二重性；從其教學(xué)內(nèi)容上看，它表現(xiàn)為法律職業(yè)的特定技巧、道德思維與法學(xué)知識體系和人文理論培養(yǎng)的二重性［5］。因此在實踐環(huán)節(jié)，各種類型的人才培養(yǎng)基地建設(shè)尤為重要。根據(jù)各專業(yè)整體規(guī)劃，建設(shè)不同類型的人才教育培養(yǎng)基地，探索“學(xué)?！蒲性核薄皩W(xué)?！獙崉?wù)部門共同培養(yǎng)”和“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。在加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)地基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)并有效利用校外教學(xué)實踐基地。法學(xué)院正在與沈陽一些社區(qū)聯(lián)手設(shè)立社區(qū)法律診所，除通過以法律咨詢、播放法律援助宣傳片等形式推動普法活動以外，還通過接受符合援助標準的案件，由雙師型老師指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生出庭參與訴訟［6］。加強與實務(wù)部門的密切聯(lián)系，與實務(wù)部門簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的零距離對接，實現(xiàn)培養(yǎng)與使用的結(jié)合，教育與行業(yè)的雙贏。

本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升絕非一朝一夕之力，雖然我們進行了多角度的設(shè)計和創(chuàng)新，但仍存在一些困惑，如不同類型學(xué)生課業(yè)因試卷難易度的差別而產(chǎn)生的成績平衡，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃選擇的變化，教師在不同類型間的授課思維及方式的轉(zhuǎn)換等。在不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題的路徑循環(huán)中，分類型培養(yǎng)的特色優(yōu)勢將會進一步呈現(xiàn)和發(fā)展。

［1］包玉秋.關(guān)于復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才教育培養(yǎng)的思考［G］//法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革研究.北京：法律出版社，2013：7.

［2］張建斌.高等教育大眾化背景下人才分型培養(yǎng)模式探析［J］.黑龍江高教研究，2010（12）：144-146.

［3］博西格諾.法律之門［M］.鄧子濱，譯.北京：華夏出版社，2002：416.

［4］周葉中.論法學(xué)專業(yè)人才人文精神的培養(yǎng)［J］.中國法學(xué)教育研究，2015（3）：3-14.

［5］王晨光.法學(xué)教育的宗旨—兼論案例教學(xué)模式和時間性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系［J］.法制與社會發(fā)展，2002（6）：33-44.

［6］陳兵.可控型法學(xué)實踐教學(xué)體系探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：70-73.

【責(zé)任編輯 王鳳娥】

D922

A

1674-5450（2015）06-0042-03

2015-04-18

2015年遼寧省教科規(guī)劃基地項目（JG152ZXY13）；2014年沈陽師范大學(xué)教改專題項目

楊彬，女，遼寧阜新人，沈陽師范大學(xué)副教授。