哈克尼斯式教學(xué)法對(duì)高職英語的優(yōu)化改革

肖月魏亮

（1.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院江西·南昌330088；2.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院江西·南昌330088）

哈克尼斯式教學(xué)法對(duì)高職英語的優(yōu)化改革

肖月1魏亮2

（1.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院江西·南昌330088；2.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院江西·南昌330088）

哈克尼斯式教學(xué)法,即“圓桌教學(xué)法”,是區(qū)別于傳統(tǒng)的一種新的教學(xué)方法,是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的理念。本文著重介紹了該教學(xué)法的發(fā)展背景及其主要內(nèi)容和特點(diǎn),并研究了在高職英語課堂上,哈克尼斯式教學(xué)法的必要性。

建構(gòu)主義 哈克尼斯式教學(xué)法 效應(yīng)

一、哈克尼斯式教學(xué)法的發(fā)展背景

在美國(guó)新罕布什爾州的?？巳?，有一所聞名世界的私立高中——菲利普斯埃克塞特學(xué)院（Phillips ExeterAcademy），它是美國(guó)最好的高中之一。除了擁有設(shè)計(jì)獨(dú)特的全球最大的中學(xué)圖書館之外，學(xué)院的每一間教室都有一張醒目的“哈克尼斯”圓桌。

名為圓桌，實(shí)則為橢圓形，最長(zhǎng)直徑6米，周圍可擺放13把椅子。圓桌有13塊木板，當(dāng)學(xué)生考試時(shí)可抽出來，然后把椅子轉(zhuǎn)90度角，就可以讓學(xué)生背對(duì)背地考試了。

“哈克尼斯圓桌”的得名，是因?yàn)?930年，美國(guó)石油大亨、慈善家愛德華哈克尼斯（Edward Harkness）表示愿意給當(dāng)時(shí)遭受火災(zāi)并欠債累累的?？巳貙W(xué)院捐款，但條件是學(xué)校必須采用他所信奉的教學(xué)方式。當(dāng)時(shí)，埃克塞特學(xué)院采用的是和現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校一樣的自上而下的授課方式，即：老師在講臺(tái)上講課，下面坐著幾十個(gè)學(xué)生。如果學(xué)生想發(fā)言，即可舉手或通過其他方式示意，那些內(nèi)向的學(xué)生可以永遠(yuǎn)隱藏在教室背后的某個(gè)被忽略的角落。但哈克尼斯認(rèn)為，理想的課堂應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，學(xué)生們可以圍坐在一張桌子前，與其他同學(xué)或老師展開交流。通過一種類似開會(huì)討論的方式進(jìn)行課程。通過此法，每個(gè)學(xué)生都能平等地表達(dá)自己的意見，而教師則由一個(gè)知識(shí)灌輸者演變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂討論。他堅(jiān)信，這將會(huì)是一次教學(xué)法的真正改革。

當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)劉易斯佩里（Lewis Perry）與理事會(huì)共同探討之后，在借鑒了蘇格拉底教學(xué)法（Socratic Pedagogy）的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了一種激發(fā)學(xué)生自由思考和辯論的課堂。為了不讓任何一名學(xué)生成為隱形人，理事會(huì)決定將每堂課的規(guī)?？s小至12名學(xué)生，師生之間，同學(xué)之間都可以進(jìn)行交互式交流。

這種教學(xué)方式被命名為“哈克尼斯式教學(xué)法”，也成為了現(xiàn)今?？巳貙W(xué)院的最大特色。經(jīng)過了80多年的發(fā)展，“圓桌”遍及了美國(guó)80多所學(xué)校。其中包括了一些最好的私立學(xué)校，例如排名前幾的圣保羅學(xué)校（St.Paul’s School），安多佛菲利普斯學(xué)校（Phillips Academy Andover），勞倫斯韋爾高中（Lawrence Ville Academy），甚至一些公立學(xué)校也在不斷跟進(jìn)。英國(guó)的惠靈頓中學(xué)（Wellington School）也成為了最早引進(jìn)圓桌教學(xué)的學(xué)校。近幾年，我國(guó)許多學(xué)校也在研究并嘗試哈克尼斯式教學(xué)法所帶來的教學(xué)成果。

二、哈克尼斯式教學(xué)法的內(nèi)容與特點(diǎn)

哈克尼斯式教學(xué)法是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法，也稱為“圓桌教學(xué)”。它的產(chǎn)生來源于“圓桌效應(yīng)”。

“圓桌效應(yīng)”是一種心理學(xué)上的說法。在圓桌上，人們之間距離適當(dāng)，沒有地位尊卑的感覺，主次感受弱化，人與人之間產(chǎn)生親切的感覺，每個(gè)人都可以是中心，自然氣氛就更加自然了。哈克尼斯式教學(xué)法在一定程度上，可以被認(rèn)為是圓桌效應(yīng)在教學(xué)中的運(yùn)用和體現(xiàn)。當(dāng)然，由于現(xiàn)行高職院校的招生體制及課堂硬件設(shè)備等限制，我們不可能把圓桌搬進(jìn)教室，減少每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量，或者把課桌圍成一個(gè)圓圈。我們所提倡的圓桌效應(yīng)是需要教師能夠拋棄以往一直“高高在上”的講臺(tái)形象，走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論及共同研究。充分運(yùn)用語言、手勢(shì)、眼神、微笑等來創(chuàng)造一種類似“圓桌”而產(chǎn)生的和平、親切、融洽的課堂氣氛，一改往日師生之間自上而下的緊張情緒，讓學(xué)生找回自信和尊嚴(yán)，促進(jìn)師生之間實(shí)現(xiàn)真正的平等。

哈克尼斯式教學(xué)法的特點(diǎn)并不僅僅在于教室的布置形式，更在于其課堂教學(xué)的模式及其產(chǎn)生的教育價(jià)值觀。

首先，哈克尼斯式教學(xué)法的創(chuàng)立，是按照其創(chuàng)立者Hark-ness的設(shè)想，課堂應(yīng)是學(xué)生圍坐在一張桌子上，與老師進(jìn)行交談。教師充分運(yùn)用自己“引導(dǎo)者”的身份，通過指導(dǎo)、會(huì)議、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中去。但菲利普斯?？巳貙W(xué)院的校長(zhǎng)表明，開創(chuàng)圓桌教學(xué)，是希望學(xué)生能對(duì)感興趣的事情展開討論，共同研究，而教師不僅能夠提供信息、進(jìn)行分析且作出指導(dǎo)，還要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力及對(duì)待學(xué)術(shù)研究的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的自信心。

再次，在教育價(jià)值觀方面，“圓桌”不只是一般意義上的RoundTable，而是被認(rèn)為是一種能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。要確保課堂的中心不只是老師，學(xué)生也是課堂上的重要組成以及不可或缺的一部分。要使得學(xué)生能自己來解決問題，得出結(jié)論，真正落實(shí)“以生為本”。

三、哈克尼斯式教學(xué)法對(duì)高職英語教育的必要性

(一)開創(chuàng)嶄新的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，教師站在講臺(tái)上教授知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n桌前聆聽。大多數(shù)時(shí)候，老師只是一味地灌輸知識(shí)，但是學(xué)生真正地掌握了多少，往往由于缺乏課堂互動(dòng)及反饋渠道而不能被教師真正的了解。有些時(shí)候，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，或?qū)W生的性格及對(duì)英語的興趣不同，這種傳統(tǒng)的教育模式不能取得良好的效果。對(duì)于性格開朗或者英語水平較好的學(xué)生來說，傳統(tǒng)課堂模式的負(fù)面影響不大，因?yàn)闊o論是在課堂上或是在課外，他們都會(huì)努力與老師溝通；但對(duì)于那些內(nèi)向或者英語水平較低的學(xué)生來說，他們會(huì)因?yàn)樽员案谢蛘邔?duì)英語的恐懼感而選擇逃避的態(tài)度：在課堂上躲避在一個(gè)不起眼的位置，作一個(gè)默默無聞?wù)撸苍S在課后遠(yuǎn)離老師，遠(yuǎn)離書本，遠(yuǎn)離英語。

高職英語課本中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)繁多，除了與課文相關(guān)的單詞、短語、句式、語法等基本知識(shí)之外，教師還需要介紹相關(guān)的人文背景知識(shí)。除此之外，學(xué)生的課堂反應(yīng)及課后知識(shí)運(yùn)用狀況等也在教師的顧及范圍之內(nèi)。教師成為了課堂的主體，不允許發(fā)生遺漏和錯(cuò)誤。為了減少犯錯(cuò)機(jī)率，教師出現(xiàn)了重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。并非教師故意忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而是在知識(shí)和能力的關(guān)系上，教師們始終認(rèn)為知識(shí)傳輸是身為教師的本職工作之重，能力的培養(yǎng)和運(yùn)用雖然重要，也必須是以良好的知識(shí)把握為基礎(chǔ)的。

哈克尼斯式教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法完全相反。學(xué)生們分享思想，討論觀點(diǎn)，而不僅僅是聽課。這對(duì)于學(xué)生的語言能力、個(gè)人能力、社交能力、邏輯思維能力都起到了支持作用。學(xué)生們必須學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)，開放思想，接受相反觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，它讓學(xué)生的參與變得不可逃避。而對(duì)于教師來說，課堂變成了一個(gè)公開、公平參與討論的地方，學(xué)生也有引導(dǎo)和指揮課堂的機(jī)會(huì)，在對(duì)待知識(shí)研究的過程中，如果老師錯(cuò)誤和遺漏，學(xué)生也可以提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁和補(bǔ)充。課堂上不再以記憶為主，而強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的水平。學(xué)生們學(xué)到的不僅僅是教師腦中存在的知識(shí)，而是集體討論出的成果。

(二)建立親密的教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂上，教師絕對(duì)是課堂上的中心及權(quán)威。學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。尤其是在高職英語課堂上，許多學(xué)生害怕英語，對(duì)英語避之不及，有些學(xué)生認(rèn)為高職英語對(duì)今后的工作沒有任何幫助及影響，學(xué)不學(xué)無所謂，所以英語課堂也顯得不那么重要，與英語老師的交流也是少之又少。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是對(duì)立的，非平等的。

哈克尼斯式教學(xué)法所引導(dǎo)的課堂上，老師會(huì)以平等的身份，商量的口吻，真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。老師不再是單向的傳授知識(shí)和技能，老師和學(xué)生不再是處于對(duì)立關(guān)系，而是“統(tǒng)一戰(zhàn)線”共同研究教材和課本中的知識(shí)，師生變成了平等的合作關(guān)系。

“教學(xué)”包括了教師和學(xué)生，這意味著學(xué)生和教師一樣都是教學(xué)過程中不可缺少的重要因素。在哈克尼斯式教學(xué)法構(gòu)建的課堂上，沒有尊卑森嚴(yán)的等級(jí)觀念，教師摒棄了高高在上的優(yōu)越感，而成為了和學(xué)生一樣的知識(shí)探討的參與者。師生平等交流，共同合作，教師與學(xué)生構(gòu)建了和諧、親密、平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造了一個(gè)毫無壓抑，不怕出錯(cuò)且大膽爭(zhēng)論的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對(duì)老師也不再存有戒備心理，實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。

(三)打造共同寫作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)課堂上，教師時(shí)常在演繹“獨(dú)角戲”。除了獨(dú)自面對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生之外，課后的準(zhǔn)備工作也基本上是獨(dú)自完成的，有時(shí)課堂上聽講的同學(xué)不多，老師也只能是自言自語的完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于老師本身也是極大的壓力來源。

哈克尼斯式教學(xué)法給我們的啟示是：應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型。英語的提高不能僅僅是聽取老師的知識(shí)，更多的是依靠自身的不斷練習(xí)。教師一人的能力是有限的，學(xué)生英語水平的提高更多的是需要通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考，并對(duì)教師所傳授的知識(shí)的理解及反復(fù)運(yùn)用。在“圓桌課堂”上，學(xué)生在獲得他人知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。他們也成為了教學(xué)活動(dòng)自覺的，積極的參與者，成為了知識(shí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者。在某種程度上，在哈克尼斯式教學(xué)法構(gòu)建的課堂上，學(xué)生和老師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，課堂是一個(gè)交流和討論的平臺(tái)。教師把自己的經(jīng)驗(yàn)提出來，也不恥于向?qū)W生詢問，圓桌教學(xué)將師生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，構(gòu)成了一個(gè)高效的合作團(tuán)隊(duì)。

［1］趙淑娟.基于哈克尼斯教學(xué)法的人文地理學(xué)教學(xué)改革初探［J］.黑龍江：雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2013.

［2］周云華.突破思維定勢(shì)落實(shí)以生為本---美國(guó)高中歷史“歷史”教學(xué)的啟示［J］.山東：比較與借鑒,2012.

［3］周一妍.“圓桌教學(xué)法”的秘密［J］.山西太原：山西青年, 2013.

［4］徐星.圓桌教學(xué)：課堂轉(zhuǎn)型在美國(guó)［J］.上海：上海教育,2011.

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1009-8534（2015）02-0146-02

2014-12-16

本文系2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下哈克尼斯式教學(xué)法對(duì)高職英語課程的應(yīng)用研究—以〈商務(wù)英語翻譯〉為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-13-97-6）階段性成果。

肖月（1984-），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語系講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法；魏亮（1984-），男，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語系講師，研究方向：商務(wù)英語。