淺談高校在培養(yǎng)幼師聲樂演唱素質(zhì)方面存在的問題

楊曉晴

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系湖北·十堰442000）

淺談高校在培養(yǎng)幼師聲樂演唱素質(zhì)方面存在的問題

楊曉晴1

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系湖北·十堰442000）

幼兒園唱歌課程是幼兒園藝術(shù)課的重要組成部分,因而聲樂演唱素質(zhì)應(yīng)是幼師主要職業(yè)素質(zhì)之一,目前不少幼師聲樂演唱素質(zhì)薄弱,導(dǎo)致幼兒園唱歌課程出現(xiàn)“教師唱得艱難,幼兒聽得無味”,唱歌課程基本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)前兒童相應(yīng)能力的目標(biāo)。究其原因,是高校在培養(yǎng)幼師聲樂演唱素質(zhì)方面存在較大的問題。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,分析幼師聲樂素質(zhì)低下問題形成的原因,針對(duì)高校如何培養(yǎng)幼師的聲樂演唱素質(zhì),提出自己的見解。

學(xué)前教育 幼師 演唱素質(zhì)

音樂是美的藝術(shù)，歌唱是人類的天性。幼兒歌唱能力的培養(yǎng)能促進(jìn)兒童身心、智力、性格及整體實(shí)力的發(fā)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)大有裨益。體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅茲堅(jiān)信：“所有人在音樂上都是有天賦的。”奧爾夫認(rèn)為：“音樂性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分的發(fā)掘出來?！泵總€(gè)幼兒都是熱愛音樂的，幼兒園唱歌課程本應(yīng)是幼兒喜愛并積極參與的課程，但是目前在幼兒園里并不是每個(gè)幼兒都喜歡唱歌課，對(duì)唱歌活動(dòng)有興趣。

一、幼兒園唱歌課程現(xiàn)狀

(一)幼兒園歌唱課程存在的問題

本人通過對(duì)湖北省十堰市20家不同辦學(xué)性質(zhì)及不同層次的幼兒園唱歌課堂進(jìn)行調(diào)研，對(duì)190名幼師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)來自湖北省不同地區(qū)參加國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃的幼師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園唱歌課出現(xiàn)以下幾個(gè)突出問題：

1.幼師演唱技術(shù)有限，基本上用“白聲”演唱兒歌者居多。當(dāng)音高在a1-c2時(shí)唱不上去，為了完成演唱出現(xiàn)“喊唱”、明顯換“假聲”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在大班唱歌課上時(shí)有發(fā)生。

2.歌曲表演設(shè)計(jì)上，過于簡(jiǎn)單缺乏情趣。

3.在彈唱時(shí)，重彈輕唱。

4.部分幼師在課堂上要求幼兒大聲的歌唱，導(dǎo)致部分兒童在課后出現(xiàn)“嗓子疼，聲音啞”的現(xiàn)象。

5.幼師在課堂上重視音準(zhǔn)、節(jié)奏等歌唱技術(shù)教學(xué)，忽視幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)。

6.教學(xué)內(nèi)容、形式、手段單一，不能運(yùn)用多種藝術(shù)形式讓兒童產(chǎn)生聯(lián)覺，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)兒童綜合能力。

(二)幼師聲樂演唱素質(zhì)存在的問題

通過和幼師們的探討，大多數(shù)幼師一致認(rèn)為，聲樂演唱素質(zhì)的低下是出現(xiàn)以上現(xiàn)象的源頭。在教學(xué)中，由于幼師聲樂演唱能力的制約，歌曲的速度，力度、強(qiáng)弱、音色、情緒沒有辦法表現(xiàn)，“想得到，做不到”，心有余而力不足，導(dǎo)致“教師唱得困難，兒童聽得無趣?！庇捎谟^念落后，能力不及，很多教師只是簡(jiǎn)單的把兒歌教唱作為主要教學(xué)任務(wù)，關(guān)于兒童審美能力的培養(yǎng)涉及很少。很多幼師因?yàn)椴豢茖W(xué)的發(fā)聲出現(xiàn)“用嗓過度、聲音嘶啞、喉嚨干癢”的現(xiàn)象，更有甚者出現(xiàn)“失聲、聲帶小結(jié)”的癥狀，嚴(yán)重干擾了幼師的工作與生活，影響幼師的身心健康。

針對(duì)上述問題，究其原因，是高校在培養(yǎng)幼師聲樂演唱素質(zhì)方面存在較大的問題。

二、高校在培養(yǎng)幼師聲樂演唱素質(zhì)方面存在的問題

培養(yǎng)兒童用適中的速度、適當(dāng)?shù)囊粲?、合適的音量進(jìn)行演唱，首先需要的是幼師兒歌演唱必備的聲樂演唱素質(zhì)。通過諸多文獻(xiàn)和問卷抽樣調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)幼師聲樂演唱素質(zhì)低下是很多地區(qū)幼師的通病。針對(duì)這一問題，本人通過對(duì)師資培養(yǎng)方——部分大專學(xué)前教育專業(yè)、幼兒師范學(xué)院的聲樂課堂調(diào)研和一些文獻(xiàn)參考得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱素質(zhì)培養(yǎng)上存在較大的問題。

(一)職業(yè)教育理念落后

學(xué)前教育是一門以培養(yǎng)幼師為目的，非常具有職業(yè)特點(diǎn)的教育。高校在制定幼師人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該遵循職業(yè)需求，以職業(yè)教育的要求來實(shí)施具體的人才培養(yǎng)。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中定義：“職業(yè)教育是為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)用技能、專門知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的教育?！睆亩x中我們可以看出，職業(yè)教育對(duì)職業(yè)所需的知識(shí)，能力，理念有鮮明的定位，以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為最終目的。而目前大多數(shù)高校在培養(yǎng)幼師職業(yè)素質(zhì)方面還沿襲著落后的高等教育理念，沒有以職業(yè)需要為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至更加注重學(xué)科設(shè)置的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的幼師不具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，無法適應(yīng)實(shí)際職業(yè)的需求。

要解決因教育定位不明導(dǎo)致的諸多問題，根本在于人才培養(yǎng)方教育理念的轉(zhuǎn)變，由高等教育理念轉(zhuǎn)為職業(yè)教育理念，盡快加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(二)幼師聲樂演唱素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方案存在的問題

1.教學(xué)定位不明。由于擔(dān)任師資培養(yǎng)方學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的大多數(shù)教師，為音樂學(xué)院和普通高校音樂專業(yè)畢業(yè)學(xué)生。由于他們對(duì)幼兒園唱歌課實(shí)際情況不甚了解，很多教師幾乎沒有學(xué)習(xí)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等重要的理論，對(duì)國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的諸多政策、規(guī)范不明，導(dǎo)致在教學(xué)定位上依舊按照專業(yè)音樂院校學(xué)生聲樂演唱能力培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，脫離了幼師聲樂演唱和審美能力培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)。

2.教學(xué)安排不合理。本科和?？茖W(xué)前教育專業(yè)招生對(duì)象為普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，五年制學(xué)前教育專業(yè)和幼師大專班招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，他們?cè)谝魳贩矫娲蠖嗨降?、底子薄，已?jīng)錯(cuò)過學(xué)習(xí)音樂技能的最佳時(shí)期，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴、視唱練耳、舞蹈等課程時(shí)困難較大，這樣對(duì)聲樂、兒歌彈唱的學(xué)習(xí)有一定的影響。要達(dá)到幼師專業(yè)素質(zhì)所需的聲樂演唱能力，他們則需要更多的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。由于師資和學(xué)生數(shù)量的限制，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)采取大班制教學(xué)的形式，課時(shí)為一學(xué)年，每周2節(jié)，這樣很難達(dá)到幼師聲樂素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂審美訓(xùn)練。

3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求不符。由于課程定位不明，很多教師以音樂院校聲樂發(fā)聲訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行傳統(tǒng)的美聲或民族唱法訓(xùn)練，追求明亮高音，強(qiáng)大共鳴，忽視了中聲區(qū)的訓(xùn)練，造成中低音“聲虛”，音色不統(tǒng)一。在學(xué)生實(shí)習(xí)演唱兒歌時(shí)，聲音虛，音量小，吐字咬字方式做作，換聲不自然，導(dǎo)致兒童不接受，教學(xué)效果不好；很多學(xué)生能夠演唱美聲唱法中等難度作品，卻唱不了大班兒歌。部分學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)，放棄已經(jīng)學(xué)習(xí)的美聲唱法，用“白聲”演唱兒歌，兒童竟然樂意接受。這種學(xué)用脫節(jié)，讓學(xué)生自尊心備受打擊，對(duì)學(xué)校聲樂課教學(xué)產(chǎn)生疑問，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)信心渺茫。

4.教材編寫有待改進(jìn)。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的教材在內(nèi)容上分為聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)聲訓(xùn)練和歌曲訓(xùn)練三個(gè)部分。理論知識(shí)和發(fā)聲訓(xùn)練部分和音樂學(xué)院聲樂專業(yè)使用書籍大致相同，只是在歌曲部分除了音樂學(xué)院選用的藝術(shù)歌曲外，加入兒歌和通俗唱法歌曲，在歌曲演唱形式上分獨(dú)唱和合唱歌曲。這樣的教材內(nèi)容繁雜，與教學(xué)實(shí)際需要不符，對(duì)聲樂素質(zhì)培養(yǎng)中每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容安排，編者幾乎沒有涉及，科學(xué)性、邏輯性欠佳。

三、加強(qiáng)高校幼師聲樂演唱素質(zhì)培養(yǎng)的措施

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變幼師培養(yǎng)的職業(yè)教育理念。

幼師的培養(yǎng)是非常彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)的，以職業(yè)需求為基點(diǎn)，以適用、夠用為原則，制定相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)能力，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)此種理念，幼兒教師的演唱素質(zhì)必須以幼師職業(yè)實(shí)際需要為標(biāo)準(zhǔn)。教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求：5-6歲兒童能用自然的，音量適中的聲音準(zhǔn)確的唱出歌曲的節(jié)奏和曲調(diào)?！?】這就要求幼師應(yīng)該教會(huì)兒童用速度適中、音域合適、音量適中演唱。學(xué)前兒童歌唱音域?yàn)閏1-c2，幼兒園的兒歌音域也在這個(gè)區(qū)間，那么幼師聲樂演唱所需的發(fā)聲及歌唱訓(xùn)練內(nèi)容就是低聲區(qū)和中聲區(qū)發(fā)聲及歌曲演唱訓(xùn)練，訓(xùn)練音域大致在女高音c1-f2，女中音a-be2，男高音c-f1（男高音比實(shí)際音高高一個(gè)八度記譜），男中音A-be1。對(duì)于低聲區(qū)和中聲區(qū)的發(fā)聲訓(xùn)練，現(xiàn)有的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練方法大致有美聲唱法、民族唱法、通俗唱法三種。目前，由于擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教師基本上都受過美聲唱法訓(xùn)練，部分教師還受過民族唱法的訓(xùn)練，在教學(xué)上基本運(yùn)用這兩種方法，從畢業(yè)生反饋情況得知聲樂教學(xué)并沒有達(dá)到職業(yè)要求。

2.加強(qiáng)幼師科學(xué)發(fā)聲理念的培養(yǎng)

科學(xué)發(fā)聲不僅是幼兒音樂教學(xué)的職業(yè)要求，更是保護(hù)幼師身心健康，保證幼師能夠繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要保障。

眾所周知，歌唱是人體各個(gè)發(fā)聲器官共同協(xié)作運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。歌唱發(fā)聲器官主要包括聲源器官（聲帶、喉頭）、呼吸器官（口、鼻、咽喉、氣管、支氣管、肺、胸腔等）、共鳴器官（頭腔、口咽腔、胸腔）和咬字吐字器官（唇、齒、舌、喉、牙關(guān)等）組成。由于學(xué)前兒童的生理心理發(fā)展的特殊性，幼兒在歌唱上也呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。學(xué)前兒童各個(gè)器官都處于發(fā)育中，與成人相較鼻子相對(duì)短小，鼻腔、喉嚨、氣管和支氣管狹窄，肺部彈力組織柔弱，肺泡數(shù)量較少。由于幼兒的新陳代謝比成人旺盛，身體需要的氧氣量較多，由于自身的呼吸能力較弱，只能用較快的呼吸頻率來獲得豐富的氧氣，滿足身體需要。因?yàn)楦璩行枰难鯕饬勘热粘Ｕf話要多，所以幼兒在歌唱時(shí)出現(xiàn)氣短、歌唱速度緩慢、換氣頻繁，是非常正常的。另外，幼兒的聲帶容易疲勞，所以幼兒的歌唱時(shí)間不宜過長(zhǎng)。再者，歌唱還是一門聽覺藝術(shù)。幼兒在5歲前外耳道比較嬌嫩，尚未骨化和愈合，12歲時(shí)聽覺器官才能發(fā)育完善?！?】幼兒耳蝸對(duì)聲音的感知度比成人強(qiáng)，對(duì)噪音非常敏感。當(dāng)聲頻較高、音量較大時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)害怕、恐懼的心理。

幼兒的歌唱先是從歌詞開始的，接著是節(jié)奏、后是音準(zhǔn)。從開始的歌詞模糊，節(jié)奏、音準(zhǔn)欠缺到準(zhǔn)確唱出歌曲，進(jìn)行創(chuàng)編。幼兒的音高到大班時(shí)可以達(dá)到c2，可以完成一些節(jié)奏較復(fù)雜，音域相對(duì)較寬的歌曲，并且有了自己喜歡的藝術(shù)形式，對(duì)音樂審美有了一定的認(rèn)識(shí)。所以，讓兒童用適中的速度、適當(dāng)?shù)囊粲?、合適的音量演唱，進(jìn)行審美培養(yǎng)才是符合幼兒生理心理發(fā)展需要，符合兒歌歌唱教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)深入推進(jìn)幼師聲樂素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)改革

1.加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，徹底轉(zhuǎn)變思想。其次，加強(qiáng)國(guó)家學(xué)前教育相關(guān)政策及理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)尤為重要。對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿的幼教理論要定期學(xué)習(xí)緊跟形勢(shì)，積極探索適合幼師培養(yǎng)的有效模式。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教材選編

針對(duì)學(xué)前教育聲樂課上，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教材編寫不切實(shí)際，這是當(dāng)下學(xué)前教育學(xué)生在聲樂演唱素質(zhì)培養(yǎng)上急需解決的聲樂專業(yè)問題：運(yùn)用什么樣的教學(xué)內(nèi)容，能又好又快培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生聲樂演唱素質(zhì)？這個(gè)問題應(yīng)該從幼師的工作實(shí)際需要出發(fā)，幼兒欣賞角度出發(fā)，以中聲區(qū)訓(xùn)練為主，以兒童歌曲演唱為主，以訓(xùn)練真聲成分較多的真假混合聲為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)兒歌的風(fēng)格有明確的概念。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

幼兒園是幼師最好的實(shí)訓(xùn)基地，高校應(yīng)該大力建設(shè)和發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校方和幼兒園的教師雙向交流，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。委派教師到幼兒園掛職鍛煉，聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。建立校方和幼兒園教師互相聽課的制度，讓校方教師實(shí)地為幼兒上課，切身體驗(yàn)幼兒課堂的實(shí)際情況，讓教師在教學(xué)時(shí)，做到貼近實(shí)際，不再隔靴搔癢。讓更多的教師可以接觸幼兒園，加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)課程改革。

［1］國(guó)家教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》［EB/ OL］.教育部門戶網(wǎng)站,2012-09.

［2］張?zhí)m香,潘秀萍.學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健［M］.北京師范大學(xué)出版社,2011-09.

G642.0

A

1009-8534（2015）02-0086-03

2015-2-5

本文為湖北省鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：2014030）研究成果

楊曉晴（1981.-）女，湖北省十堰市人，鄖陽師范高等?？茖W(xué)校講師，本科，碩士，研究方向：音樂教育。