高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略探究

賀全林

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南·永州425100）

高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略探究

賀全林

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南·永州425100）

高校英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的綜合素質(zhì)人才中占有舉足輕重的地位,在實(shí)踐中探索高校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略,提升教學(xué)質(zhì)量是滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的必然選擇。本文分析了高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題并進(jìn)行了具體的成因分析,在此基礎(chǔ)上提出了提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的積極策略,以期為促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革,提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考和借鑒。

高校英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量 提升 策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)的對(duì)外交流活動(dòng)變得日益頻繁，而英語(yǔ)作為國(guó)際性的通用語(yǔ)言早已成為加強(qiáng)與世界各國(guó)人們的溝通交流，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)及經(jīng)營(yíng)管理理念的重要工具和手段。這就必然要求高校注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以滿足國(guó)家及社會(huì)對(duì)高水平綜合素質(zhì)人才的需求，因此高校英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用顯得尤為重要。面對(duì)目前高校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的瓶頸問(wèn)題，如何采取有效措施促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，提高高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量，成為亟待解決的重大問(wèn)題。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題

由于受到多方面因素的綜合影響，當(dāng)前我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)工作存在著一些難以突破的瓶頸問(wèn)題，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了巨大的阻力。具體而言，這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生積極性不高

許多大學(xué)生的高考過(guò)后長(zhǎng)時(shí)間荒廢英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語(yǔ)教學(xué)的步伐，而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高校都將大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽(tīng)力三部分，其中閱讀在所有英語(yǔ)課程中所占得比重比重較大［1］，閱讀的訓(xùn)練往往僅停留在翻譯和回答問(wèn)題的較淺層次上。在英語(yǔ)的大班授課中學(xué)生很難得到教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學(xué)生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，所以積極性普遍不高。

(二)存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向

由于高校的英語(yǔ)課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績(jī)，同樣一些學(xué)生也有上英語(yǔ)課只為通過(guò)考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書(shū)的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，于是許多大學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語(yǔ)模擬試題之中卻忽視了英語(yǔ)運(yùn)用能力的鍛煉［2］。這樣就使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。

(三)教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重

高校英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過(guò)程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運(yùn)用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語(yǔ)的口語(yǔ)交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因分析

以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個(gè)視角進(jìn)行分析，綜合考慮個(gè)方面的因素肯能帶來(lái)的影響，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的成因可以歸納為如下五個(gè)方面：

(一)大班教學(xué),難以因材施教

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例［3］。這一點(diǎn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語(yǔ)教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于團(tuán)體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來(lái)的不足也非常明顯。對(duì)可能多達(dá)上百人的學(xué)生進(jìn)行集體授課，教師很難做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

(二)教學(xué)模式落后、形式單一

在一些大學(xué)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語(yǔ)教師沒(méi)有充分重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)過(guò)程，在沉默和忍受中度過(guò)了每一節(jié)英語(yǔ)課堂。長(zhǎng)此以往，就更沒(méi)有信心嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

(三)缺乏語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在校園里使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，成為影響高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸問(wèn)題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中沒(méi)有來(lái)自于母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語(yǔ)教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，確保公共英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，無(wú)法使用全英教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生在課下更沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

作為一門外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在高校英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。然而目前大多數(shù)高校都沒(méi)有制定科學(xué)完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高校廣泛采用的評(píng)價(jià)方法是看綜合成績(jī)的高低，包括日常考情成績(jī)和作業(yè)成績(jī)，以及最終的結(jié)課考試成績(jī)，顯然這樣的評(píng)價(jià)方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策

分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問(wèn)題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下四個(gè)方面積極改進(jìn)高校英語(yǔ)的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：

(一)實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)帶來(lái)的難以因材施教的問(wèn)題。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)［4］。這樣就會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，還會(huì)推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力上來(lái)，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生打造了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

(二)豐富教學(xué)方式,注重實(shí)踐教學(xué)

要突破當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，就必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，在高校英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比重，把原來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力之上來(lái)，將聽(tīng)力能力與交流能力放在高校公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識(shí)點(diǎn)的講解外，多組織一些交流活動(dòng)。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，并通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示其英語(yǔ)才華，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)充分利用校園網(wǎng),營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

由于高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無(wú)法營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；而通過(guò)引進(jìn)外教來(lái)徹底解決這一問(wèn)題顯得不太現(xiàn)實(shí)。要在較短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的多樣化、個(gè)性化、立體化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是最有效的方式［5］。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開(kāi)辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利?？傊眯@網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、資源豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

(四)完善英語(yǔ)教學(xué)考核體系

高校的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行綜合考核時(shí)應(yīng)當(dāng)放棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語(yǔ)教學(xué)考核中，需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識(shí)考核的單一形式［6］。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時(shí)的、考場(chǎng)外的英語(yǔ)考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種英語(yǔ)技能的分項(xiàng)考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，制約當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸問(wèn)題不是一朝一夕就能得到有效解決的，但是在充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在并分析其根源之后，還需要在實(shí)踐中踐行深化改革的策略，并不斷探索高校公共英語(yǔ)教學(xué)的新出路，確保公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

［1］王丹,王田晶.淺析公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.時(shí)代文學(xué).2008(01)：48-49.

［2］馬文婷.高校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2010(09)：196-197.

［3］溫宏麗.試談高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.社科縱橫.2012(07)：177-178.

［4］朱燕玲.當(dāng)前大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育教學(xué)論壇.2012(12)：51-52.

［5］趙楊飏.高校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施［J］.教育與職業(yè).2009(9)：108-109.

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1009-8534（2015）02-0051-02

2015-2-1

賀全林（1982—）男，苗族，湖南永州人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教研工作。