高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與探究

歐志亮

(福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州 350001)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與探究

歐志亮

(福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州 350001)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，如今的高校新生已與以往的不同，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法已無(wú)法為當(dāng)代教學(xué)所用. 當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在這些問(wèn)題：“零起點(diǎn)”式教學(xué)；教師和學(xué)生當(dāng)中的“教”與“學(xué)”存在嚴(yán)重的矛盾；教學(xué)未能為學(xué)生就業(yè)服務(wù). 文章針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革措施. 闡述了“雙主”教學(xué)模式的使用；教師在課堂中語(yǔ)言“色彩”提煉與升華等教學(xué)方法. 教學(xué)改革與創(chuàng)新必須多樣化，需要教師去探索和實(shí)踐，才可以真正意義上提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的水平.

大一新生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；語(yǔ)言色彩

從當(dāng)前大學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，他們普遍出生于1995年后，儼然已成為各大學(xué)院校的主力軍.“個(gè)性張揚(yáng)”、“樂(lè)于表現(xiàn)”、“目標(biāo)明確”、“意識(shí)客觀”、“接受新事物能力強(qiáng)”等，是這些高校新生的明顯特點(diǎn).

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛快發(fā)展以及手機(jī)通信的普及，發(fā)微信、聊QQ、發(fā)微博等已成為當(dāng)前大學(xué)生人際交往的主要手段.他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相對(duì)較高，絕大部分新生已經(jīng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能.高校教師如果還停留在以往“老一套”的教學(xué)模式，很明顯已經(jīng)與時(shí)代脫鉤，不符合當(dāng)前的教與學(xué).面對(duì)這些高校新生，如何提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率、追求新型的教學(xué)方式是計(jì)算機(jī)老師不斷研究和探索的課題.

1 當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 “病垢”的“零起點(diǎn)”教學(xué)模式

為何稱“零起點(diǎn)”的教學(xué)模式為“病垢”式教學(xué). 每一年的新生入學(xué)，都會(huì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行摸底測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，換句話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)水平各不相同，并不是在一個(gè)起點(diǎn)上，也就是所謂的“零起點(diǎn)”.如果還是按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授給學(xué)生相同的計(jì)算機(jī)知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)得不帶勁，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得很吃力.教師沒(méi)能按照不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，大一新生尤其表現(xiàn)得突出.

1.2 教師和學(xué)生當(dāng)中的“教”與“學(xué)”的矛盾

傳統(tǒng)的“教為主”模式是課堂上邊講邊練，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，很重視自己的課堂引導(dǎo)，與學(xué)生之間存在“互動(dòng)”.課堂上的“互動(dòng)”就真的是互動(dòng)嗎，實(shí)際情況并非如此，確切地說(shuō)是教師自己混淆了“互動(dòng)”的本質(zhì).所謂的“互動(dòng)”還是停留在學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走.雖有互動(dòng)，也有案例教學(xué)，但還是教師主宰課堂，并沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性.沒(méi)有給學(xué)生更大的展示空間，也就失去了互動(dòng)的意義[1]153-155.

有些教師采用“學(xué)為主”教學(xué)模式，但又忽視了必要的引導(dǎo)，教學(xué)往往偏離目標(biāo)，或不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù).由此造成“教師教的費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)的沒(méi)勁、教學(xué)效果差勁”的狀態(tài).“教”與“學(xué)”之間存在著嚴(yán)重的矛盾，那到底如何解決“教”與“學(xué)”之間的合理分配，成了迫切需要解決的問(wèn)題.

1.3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)未能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的.目前很多專業(yè)的學(xué)科基本都要求學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的最新使用技術(shù)，很好地為本專業(yè)的相關(guān)課程服務(wù).但是，在大學(xué)里學(xué)生除了課外使用計(jì)算機(jī)外，能夠系統(tǒng)的接受計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，也就只有在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程上了.

現(xiàn)在的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)并不能真正地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，主要是有以下幾個(gè)原因.

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫軌：計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容源于教材.而目前市面上的教材五花八門(mén)，教材從選材、編寫(xiě)到出版，需要一個(gè)很長(zhǎng)的周期.等教材出版分發(fā)到師生手中，教材中的技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)落后，學(xué)生無(wú)法學(xué)到最新技術(shù)知識(shí).

計(jì)算機(jī)學(xué)時(shí)數(shù)的制約：目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)普遍偏少，而計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容卻不斷地在增加，再加上高職院校都有要求學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試.一邊考級(jí)，一邊又要教學(xué)生有用的計(jì)算機(jī)技能.這就很大程度上制約了教師與學(xué)生，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn).

教學(xué)考試方式過(guò)于單一：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核方式基本還停留在期末考試或者參加等級(jí)考試為最終考核方式，這兩種考核方式并不能真正意義上的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.所以，計(jì)算機(jī)的教學(xué)考核方式需要多樣化的教學(xué)質(zhì)量衡量檢測(cè)機(jī)制.

2 探索計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與方法

2.1 “雙主”教學(xué)模式的應(yīng)用

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施為突出能力本位的職業(yè)教育目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新生的特點(diǎn)，可采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì).

具體實(shí)施過(guò)程為：首先在定位好教學(xué)目標(biāo)和分析好學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，定位明確的教學(xué)起點(diǎn)，并選擇是否采用自主探索教學(xué)方式；根據(jù)選擇教學(xué)方式的不同，來(lái)決定使用兩個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)分支，即“傳遞—接受式”和 “發(fā)現(xiàn)式”[2]133-135.

1)“傳遞—接受式”實(shí)施步驟如下：

a. 通過(guò)案例或問(wèn)題引導(dǎo)新課；

b. 通過(guò)演示、講解和課堂討論學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)；

c. 通過(guò)學(xué)生操作練習(xí)熟悉新知識(shí)和技能；

d. 通過(guò)反饋和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)；

e. 提出問(wèn)題，拓展訓(xùn)練.

2)“發(fā)現(xiàn)式”實(shí)施步驟如下：

a. 布置任務(wù)，明確要求；

b. 提供相應(yīng)的信息資源(如教材及輔導(dǎo)資料、視頻教程、素材等)；

c. 學(xué)生自主探索，教師輔導(dǎo)答疑；

d. 選擇典型的學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

e. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法，實(shí)現(xiàn)能力拓展.

在實(shí)施雙主模式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要求教師能夠做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境以及精心設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，只有詳細(xì)做到這3個(gè)要素，“雙主”教學(xué)才能體現(xiàn)出實(shí)際的效果.

2.2 教學(xué)課程內(nèi)容的改革

當(dāng)前教材出版商對(duì)教材的出版只重“量”不重“質(zhì)”，五花八門(mén)的教材更是讓教師們眼花繚亂.計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是飛速的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該隨其需要而做出不斷地更新與調(diào)整.教師應(yīng)該大膽地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，可以編寫(xiě)屬于自己的教材或講義.

教師可以綜合教材中已有的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、將一些經(jīng)典案例、當(dāng)前比較先進(jìn)的技術(shù)、熱門(mén)的知識(shí)編入自己的講義中.取之精華，去之糟粕.因此，教師必須實(shí)時(shí)關(guān)注當(dāng)前的技術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平.也只有這樣才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更先進(jìn)的技術(shù)，同時(shí)也豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容.

2.3 教學(xué)課堂中語(yǔ)言“色彩”的提煉與升華

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)“色彩”尤為重要.它能夠激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí).所謂有“色彩”的言語(yǔ),就是教師在講課的過(guò)程當(dāng)中，所使用的語(yǔ)言能夠引起學(xué)生的注意，能夠加深學(xué)生的印象，能夠讓學(xué)生很容易的記住，這些言語(yǔ)都是有“色彩”的.比如，教師的幽默、形象生動(dòng)的語(yǔ)言與自己的教學(xué)相結(jié)合[3]277-278，都可以提升教學(xué)語(yǔ)言的“色彩”.

舉個(gè)例子：WORD操作題里面關(guān)于字體顏色的設(shè)置操作(設(shè)置字體為藍(lán)色)，學(xué)生對(duì)藍(lán)色和淺藍(lán)色的不容易區(qū)分，粗心的學(xué)生往往把淺藍(lán)色當(dāng)成藍(lán)色設(shè)置.于是我上課的時(shí)候特意強(qiáng)調(diào)：“有‘色盲’的同學(xué)注意了，上面是藍(lán)色，下面是淺藍(lán)色，別搞混了”.學(xué)生聽(tīng)完后哈哈大笑，笑的同時(shí)注意到了易錯(cuò)點(diǎn)，恰恰這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)卻是全體學(xué)生都不會(huì)再錯(cuò)的一個(gè)地方.

又如：EXCEL中關(guān)于“絕對(duì)地址引用”的操作，提到一個(gè)絕對(duì)地址引用符號(hào)“$”，學(xué)生剛開(kāi)始不理解也不容易記住這個(gè)符號(hào)，在課堂教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)把這個(gè)“$”符號(hào)比喻成一把“鎖”，鎖定它，不讓它的地址(引用的內(nèi)容)發(fā)生改變.這個(gè)比喻很生動(dòng)，學(xué)生也很容易理解到位.這也是語(yǔ)言的“色彩”使用的一個(gè)比較重要的一部分的實(shí)例.

教學(xué)語(yǔ)言“色彩”的提煉與升華，不是一朝一夕的事情，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地琢磨和總結(jié)，這些是靠時(shí)間的積累.相信只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有收獲.

2.4 注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的不單單是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能.努力提高學(xué)生的應(yīng)用能力才是重中之重.在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把注重計(jì)算機(jī)基本操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，要增加一些信息處理技術(shù)知識(shí)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、多媒體技術(shù)、常用設(shè)備和常用工具等知識(shí)，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]147-148.同時(shí)注意減少一些專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，如：計(jì)算機(jī)當(dāng)中數(shù)的表示、進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換等.

除此之外，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤，也是學(xué)生提高自身應(yīng)用力培養(yǎng)的良好途徑.學(xué)生存在的錯(cuò)誤，往往是學(xué)生應(yīng)用能力缺乏的體現(xiàn).教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤，有目的性的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、探討問(wèn)題，總結(jié)出糾正錯(cuò)誤的方法.學(xué)生可以在糾錯(cuò)的過(guò)程中，尋找突破口，提升應(yīng)用能力.在這過(guò)程中，教師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)，有效的總結(jié)和歸納.當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題是需要時(shí)間的，這就要求教師們要有足夠的耐心與細(xì)心來(lái)處理這項(xiàng)工作.時(shí)間的付出，收獲卻是豐盛的.只有學(xué)生和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，才能根本上提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的操作技能，從而提高應(yīng)用能力.

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高校新生的教學(xué)方法和教學(xué)模式是多樣性的，而存在的問(wèn)題也是多樣性的.教師應(yīng)對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特點(diǎn)和基礎(chǔ)有全面的了解，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生，使得他們能感受到教師對(duì)他們的信任和重視，學(xué)生才能更加主動(dòng)的學(xué)習(xí).教師才能夠從真正意義上探索與改革，找到一條屬于自己的教學(xué)道路.

[1] 譚炳菊.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探討 [J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).

[2] 呂雅君. “雙主”模式與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].科學(xué)時(shí)代，2010(3).

[3] 司瑞敏.淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù) [J].價(jià)值工程，2014(22).

[4] 周?chē)?guó)輝.淺談高職計(jì)算機(jī)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].廣西教育，2013(2).

[責(zé)任編輯 冰 竹]

A View on Reform and Research of Computer Basic Teaching in Vocational Vollege

OU Zhiliang

(FuzhouLimingVocational&TechnicalCollege,Fuzhou35000,China)

With the rapid development of the Internet, the traditional computer basis teaching method is not suitable and profitable for current college freshmen nowadays. Problems, such as difficult in teaching for starters; serious contradictions between “teaching” and “l(fā)earning”; classroom knowledge failing to pertaining to future employment for students, are now very common in vocational colleges. In view of this, the author puts forward the corresponding reform measures. This paper expounds the use of “double main teaching model”, promoting teachers to use figurative languages for instructions and teaching methods, as well as refining and distilling teaching contents. Teaching reform and innovation must be diversified, requiring teachers to explore and practice their teaching methods to improve the level of computer basic teaching on real significance.

freshman; computer basic teaching; teaching model; figurative language

2015-07-11

歐志亮(1983- )，男，福建福州人，福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全研究。

1671-8127(2015)05-0035-03

TP3-4；G712

A