高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與實施對策

薄建國　黃利芬

（河北大學教育學院　河北保定　071002）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與實施對策

薄建國黃利芬

（河北大學教育學院河北保定071002）

創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學是推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步、有效開展的有力保障。目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育存在課程不成體系、教學方法落后、考核評價機制不健全、師資力量不足等問題。上述問題的解決需要高職院校借鑒國外的成功經(jīng)驗，并結合自身發(fā)展實際，在課程設置、教學方法改進、評價機制構建、師資隊伍建設等方面做出調整與改善，以推動高職創(chuàng)業(yè)教育積極穩(wěn)妥進行。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學改革

聯(lián)合國教科文組織在1989年于北京召開的國際研討會上首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，并將之稱為教育的“第三本護照”，是大學生除學術能力、職業(yè)能力以外所必須具備的第三種基本能力。創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)技能而在各高職院校開展起來的專項教育，其終極目標是提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質，增強學生就業(yè)的核心競爭力，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學實踐是其核心。開展創(chuàng)業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，是當前嚴峻就業(yè)形勢對人才高要求的催生品，對社會經(jīng)濟與高職院校的可持續(xù)發(fā)展、個人自我價值的實現(xiàn)以及就業(yè)壓力的緩解具有重要的現(xiàn)實意義。

1　高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學發(fā)展的現(xiàn)狀及障礙

長期以來，受傳統(tǒng)教育理念影響各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認識。雖然各高職院校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育，也引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及實踐環(huán)節(jié)。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)教育，它有其特定的內容體系，既具有課程的通性，也具有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新能力的特殊性，它是一個廣義的概念，是學科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動、環(huán)境課程相結合的創(chuàng)業(yè)課程結構體系[1]。但許多教育工作者及學生并沒有真正認識到創(chuàng)業(yè)課程的實質內涵，一些學校偏重技能培訓，忽視理論知識學習，結果導致學生今后的創(chuàng)業(yè)缺乏理論支撐；一些學校將解決就業(yè)作為發(fā)展的重點，認為學生的就業(yè)率才是衡量創(chuàng)業(yè)教育成敗的標準，并未領會創(chuàng)業(yè)教育的意義所在；還有一些學校的創(chuàng)業(yè)教育教學重理論輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)，造成學生眼高手低，空有一身知識卻無用武之地。具體而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與實施存在主要問題表現(xiàn)為：

1.1課程方面——創(chuàng)業(yè)教育教材少、課程單一，難成體系

由于創(chuàng)業(yè)課程并未系統(tǒng)納入到國家教學安排之中，各高職院校開設的創(chuàng)業(yè)課程不盡相同，所使用的創(chuàng)業(yè)教育教材也并不統(tǒng)一，此外，已有的創(chuàng)業(yè)教育教材種類稀少，針對性不強，教材的設計開發(fā)嚴重滯后，現(xiàn)用教材要么套用本科學校教材，要么搬用社會創(chuàng)業(yè)培訓的課本，并不適合職業(yè)教育的特色發(fā)展。教材的缺乏導致教法靈活性不足。雖然各高職院校開設了各樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，但并未將其融入到學校整體的教學體系中，缺乏與專業(yè)課程、學科課程的交叉滲透與融合，而且創(chuàng)業(yè)教育課程內部間的邏輯性也有待加強與完善。高職院校缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內容與規(guī)律的把握，所開設的創(chuàng)業(yè)課程大多還只是停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導以及畢業(yè)前的就業(yè)指導層面上，課程缺乏系統(tǒng)性、過程性與可操作性。此外，課程實效性低，現(xiàn)有課程雖以選修課的形式進行，但課程的單一使得學生只能選擇是否接受創(chuàng)業(yè)教育課程，而無法根據(jù)自身發(fā)展選擇適合的課程。

1.2教學方面——教學方法死板、缺乏實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育教學上，高職院校一般采取統(tǒng)一的剛性教學計劃，同專業(yè)的學生往往以“教”為中心進行，沒有考慮到學生的個性需求。教學模式陳舊、封閉，所實施的創(chuàng)業(yè)教育單純停留在課堂上。教學方法上多采用填鴨式的講授法，一味強調教師的教，忽略學生學習能力的培養(yǎng)，這種以教為主的方法很難調動起學生的積極性。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)知識學習的脫節(jié)，教學內容的陳舊空洞與教學方法的呆板落后，使得創(chuàng)業(yè)教育活動缺乏創(chuàng)新性與針對性，培養(yǎng)出來的人才創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，以致大多數(shù)畢業(yè)生只能被動求職。創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，需要教學體現(xiàn)實踐的價值及意義，但多數(shù)院校開展的創(chuàng)業(yè)教育依然局限在課堂理論教學與創(chuàng)業(yè)計劃設計指導上，并沒有在實踐基地建設、硬件設施購置方面給予應有的投入與關注，以致大部分學校用于創(chuàng)業(yè)實踐的場地嚴重缺乏，或者掛個牌子于某個辦公室，或者于某個簡陋的地方擺幾張桌子，校內實訓基地不配套導致學生的實踐操作只能依賴于電腦虛擬。此外，學校與企業(yè)互動合作不夠，創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性與有效性。

1.3考核方面——考核方法單調，量化評價嚴重

目前，我國絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評價主體單一，往往以學生評價為主，對學生的評價多采用單一的分數(shù)計量法加以測評，缺乏相應的課程評價體系。在學校創(chuàng)業(yè)課程評價中，沒有將其與其他學科有效區(qū)分，也沒有體現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的特殊性——創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)能力的全面考察。評價體系的缺失致使高職院校對創(chuàng)業(yè)課程重視不足，忽視了創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)素質的影響，導致創(chuàng)業(yè)者實際能力與考核結果不相符，阻礙了學生未來的創(chuàng)業(yè)行為。

1.4師資方面——數(shù)量不足，質量不高

創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中既懂理論又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴重不足。目前高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般是由學校的學科專任教師或管理崗教師擔任，如從事企業(yè)經(jīng)濟或企業(yè)管理學科教學的教師，指導學生就業(yè)的教師以及從事思想政治教育的教師等。這些教師往往自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對生產(chǎn)流程、社會實際了解并不多，實踐經(jīng)驗的缺乏必然導致理論與實踐的脫節(jié)。在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓時，理論知識的傳授多于實戰(zhàn)經(jīng)驗的真知灼見，難免紙上談兵終覺淺，學生的實踐能力得不到有效的鍛煉。

2　美國創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗對我們的啟示

創(chuàng)業(yè)教育在美國備受重視，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)基本成熟并頗具規(guī)模，隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，美國在該領域積累了寶貴的經(jīng)驗，為我們開展創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的借鑒。

2.1創(chuàng)業(yè)教育的課程設置與教學情況

美國的創(chuàng)業(yè)教育課程具有系統(tǒng)的課程內容，主要涵蓋四大方面：創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)能力素質養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)實踐操作，其中創(chuàng)業(yè)理念滲透于整個課程體系。四大類課程又分別具有不同的子課程，如創(chuàng)業(yè)意識類課程包括學習信息搜索、創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、商業(yè)機會判斷等方面；創(chuàng)業(yè)知識類課程主要教授學生創(chuàng)新戰(zhàn)略、資本市場、稅務制度、合同與貿易等知識[2]；創(chuàng)業(yè)能力素質的培育包括創(chuàng)設新公司、組織公司團隊、產(chǎn)品研發(fā)、應變能力等內容；創(chuàng)業(yè)實踐操作主要涉及商業(yè)機會選擇、資本籌集、危機管理等內容。

此外，創(chuàng)業(yè)教育課程類型多樣化，采用分層次的模塊化課程結構，方便學生根據(jù)自身特點選修有針對性的課程。教育理念以學生為主，將教學重點放在學生個人潛能挖掘與綜合素質培養(yǎng)上。教學方法上，不以單一知識技能的傳授為目的，而是結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實況，運用多種案例啟發(fā)學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過學生的自主分析研究找到問題解決對策，以此引發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)思想，進行自主創(chuàng)業(yè)設計。教學評估不僅是檢驗教學質量的工具，更是開展教學的重要支撐。

2.2師資隊伍建設

美國的創(chuàng)業(yè)教育非常注重教師隊伍的組建，其成員不僅包括本校的全職優(yōu)秀教師，還包括企業(yè)人士與行業(yè)專家組成的兼職教師，這種專兼結合的教師隊伍能夠更好地滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要，雄厚的師資隊伍提高了美國創(chuàng)業(yè)教育的效果。如美國斯坦福大學開設的《創(chuàng)業(yè)管理》課程就有兩個老師（專職教授和擁有豐富創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授）一起上。由于兼職教師本身多為創(chuàng)業(yè)成功人士，他們的現(xiàn)身說法可以讓學生切實地感受到創(chuàng)業(yè)的艱辛與成功的喜悅。兼職教師大都具有豐富的實踐經(jīng)驗，授課內容注重實踐經(jīng)驗的傳授，教學活動形式多樣，有一般的課程授課，有短期講學，還有創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇的舉辦等，他們的加入使創(chuàng)業(yè)教育充滿了活力。

3　高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置與課程實施對策

3.1設置科學、統(tǒng)一的課程體系

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程應突顯地方經(jīng)濟特色，在常規(guī)課程、通識課程之外，開設地方課程，以方便地區(qū)性創(chuàng)業(yè)活動的開展。課程目標要本著理論夠用，突出實踐能力的宗旨加大對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培育；課程設置上要協(xié)調好理論課程與實踐課程的比例，加大對創(chuàng)業(yè)實踐課程的投入；課程設計堅持以學生為中心，利用創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)園的形式增加學生參與實踐的機會，讓學生在“做中學”，提高自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。此外，要利用校企合作平臺推動課程的順利實施，發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢為學生提供更多的實踐鍛煉。

創(chuàng)業(yè)教育課程應納入國家教學安排之中，由國家責成教育主管部門，根據(jù)高職院校的科類及專業(yè)特色組織科研工作者設計開發(fā)一套理論水平高，又具有普遍權威性的教材，發(fā)布施行于各高職院校。在國家統(tǒng)一教材之外，各院?？筛鶕?jù)地方經(jīng)濟發(fā)展實際開設相應的地方課程與校本課程，發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦特色教育。以課程目標為依托，創(chuàng)業(yè)教育課程可分為學科課程、活動課程、實踐課程三大類，其中學科課程以基礎理論知識的教授為主，主要采用課堂授課形式開展。課程類型涵蓋學科滲透課程、必修課程與選修課程三種形式。學科滲透課程主要是在現(xiàn)有學科教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，補充創(chuàng)業(yè)教育的內容。必修課要求每位學生修習，必修課程的安排主要在于培育學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生組建創(chuàng)業(yè)所需的知識結構，如幫助學生了解市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、國內市場狀況與國際市場發(fā)展趨勢等，還要教授相關的法律、稅收、市場營銷、投資分析等與創(chuàng)業(yè)密切聯(lián)系的內容。選修課的開設主要是為了滿足不同層次學生的創(chuàng)業(yè)需要，通過開設跨學科、跨專業(yè)的選修課程增加學生自主選擇的空間，發(fā)揮學科互補優(yōu)勢，提高學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。創(chuàng)業(yè)活動課主要是讓學生參與到各種創(chuàng)業(yè)教育活動中，通過切身的體驗幫助學生獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)實踐課分為模擬實驗與社會實踐兩類，主要是通過對學生的模擬訓練與實地操作演練，加強學生與社會實際的對接，增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。

3.2教學應理論與實踐相結合

創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質，提升創(chuàng)業(yè)能力，是一種開放性、實踐性很強的教育，因此，教學上不同于一般的常規(guī)課程授課，正常的課堂理論教學外，需要輔以各種實踐活動，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。如可以在理論教學之外，經(jīng)常性舉辦各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題講座，邀請職業(yè)指導專家、企業(yè)人力資源專家以及高級管理人員開展單位選才標準專題講座等活動，打通用人單位人才需求與學校人才培養(yǎng)之間的鴻溝；對于技術性強的專業(yè)，采用校企合作等方式，創(chuàng)新3+1培養(yǎng)模式，即三年的校內理論授課，加一年的校外專業(yè)知識和技能培訓，由相關企業(yè)提供部分專業(yè)課程的授課及技能培訓工作，真正使“需要工作的人變成工作需要的人”[3]；課堂教學中，教師要堅持理論聯(lián)系實踐的原則，將典型的創(chuàng)業(yè)案例分析貫穿于整個教學過程之中，引導學生積極思考，幫助學生獲得創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與方法；此外，還可以采用虛擬創(chuàng)業(yè)的方法，讓學生在教師的指導下進行模擬創(chuàng)業(yè)，學習公司經(jīng)營管理之道。通過理論與實踐的結合，學生才能真正領悟創(chuàng)業(yè)教育的精神，掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升就業(yè)核心競爭力。

3.3完善創(chuàng)業(yè)教育考核評價機制

創(chuàng)業(yè)教育考核評價機制是創(chuàng)業(yè)教育得以健康持續(xù)發(fā)展的保障因素，創(chuàng)業(yè)教育作為一門開放性的教學活動，其培養(yǎng)目標是難以量化的，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育課程的考核不能采取一刀切的方法。創(chuàng)業(yè)教育課程一般由學科課程、活動課程、實踐課程以及難以預期教學效果的隱形課程組成，這樣的課程組合決定了創(chuàng)業(yè)教育的考核不能單純依靠量化的評價標準，而應采取量化評價與質性評價相結合的方式，不能僅僅通過學生試卷的答題情況、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫能力以及創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎個數(shù)衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果，真正能夠代表創(chuàng)業(yè)教育效果的是學生畢業(yè)后通過自己的創(chuàng)業(yè)活動為社會創(chuàng)造的財富與價值，以及是否緩解了社會的就業(yè)壓力。

無疑，創(chuàng)業(yè)教育的評價工作是個漫長而又復雜的工程。高職院校要想真正開展好創(chuàng)業(yè)教育，就必須盡快制定出一套科學可行的評價考核指標，并將其納入教學評價之中，考核學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質，點滴記錄學生每一次的進步與成長，將其培養(yǎng)成高素質、高能力的創(chuàng)業(yè)者。

3.4加強“雙師型”師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育是一種重實踐與技術的教育，因此，它對教師的要求比較高，不僅需要教師具有廣博、扎實的專業(yè)知識，更要求教師具有足夠的社會實踐經(jīng)驗與正確的職業(yè)觀。在師資隊伍建設上，我們可以借鑒美國的經(jīng)驗，建立一支專兼職結合的教師隊伍，其中專職教師主要來自學校內部，應在市場營銷、企業(yè)管理、稅收、法律等方面具有豐富的理論知識，能夠把握市場發(fā)展趨勢。理論知識充實的同時，學校還要加強與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵專職教師下企業(yè)掛職鍛煉，通過實地的調研提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力，以指導學生的創(chuàng)業(yè)工作。這樣一來，專職教師不僅授得了學科理論課程，還指導得了學生的實踐操作。針對目前高職院校專職教師數(shù)量不足以及實踐經(jīng)驗匱乏的情況，學校應聘請社會上的成功人士，包括企業(yè)家、投資專家、技術專家、公司高層管理人士等來校開展專題講座或者其他形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，他們所具備的豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗可以為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供智力支持。兼職教師的加入不僅可以加強學校與社會的聯(lián)系，優(yōu)化學校師資隊伍，還可以通過與學生的接觸，開闊學生的視野，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學生創(chuàng)業(yè)的自信心。但兼職教師往往缺乏實際的教學經(jīng)驗，教學能力明顯不足，所以校方要加強對兼職教師教學能力的培養(yǎng)，幫助兼職教師提高自身的教學水平。

開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展、高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、學生自身全面發(fā)展以及個人價值實現(xiàn)的必然選擇。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕的功夫可以建設完成的，它需要國家、各省領導以及院方給予高度重視，并提供一定的政策支持與資金保障，多方力量的整合才能保證創(chuàng)業(yè)教育的高效、順利開展。

[1]趙云云.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設研究[D].陜西:西北農林科技大學,2008.

[2]盧麗華.美國大學實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J].外國教育研究,2007,(05).

[3]何靜.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析及改革路徑探析[J].中國電力教育,2013,(35).

Study on the Problem of Enterprise Education Curriculum and Teaching in Higher Vocational Colleges

Bo jianguoHuang Lifen
(College of Education, Hebei University, Baoding 071002,China)

Curriculum and teaching is the guarantee of the enterprise education in higher vocational colleges.At present, there are so many problems in the enterprise education,for example, a single course,the backward teaching methods,unreasonable evaluation mechanism and the shortage of qualified teachers.We need to draw lessons from foreign successful experience and make improvements on our enterprise education courses ,teaching methods, evaluation mechanism and the teachers troop to promote the development of enterprise education in higher vocational colledges.

Higher Vocational Colleges; Enterprise Education; Curriculum and teaching reform

?

A

1673-1816(2015)04-0100-05

2015-10-14

薄建國（1968-），副教授，研究方向教育基本理論、教育法學。

2014年保定市哲學社會科學規(guī)劃研究委托項目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究”（2014A059）。