運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

文廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué) 曾慶源

運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

文廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué) 曾慶源

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都會(huì)將其與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)，很自然地聯(lián)系到購(gòu)物時(shí)的商品標(biāo)價(jià)；學(xué)到百分?jǐn)?shù)，就會(huì)聯(lián)想到本班同學(xué)體育鍛煉達(dá)標(biāo)的合格率。低年段學(xué)生的生活閱歷淺，實(shí)踐能力弱，只有切實(shí)經(jīng)歷有效的實(shí)踐活動(dòng)，才能掌握活動(dòng)的步驟、方法，才能逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成積極的情感體驗(yàn)。如在“角的認(rèn)識(shí)”中（人教版二年級(jí)上冊(cè)），教師有意創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)小口袋，口袋里面放了一些物品，讓學(xué)生從中摸出一個(gè)角。在學(xué)生紛紛舉著自己摸出的角之后，老師說(shuō)：“看看你們摸得這么好，我也想摸摸。你們能給我說(shuō)說(shuō)是怎么摸出來(lái)的嗎？”孩子們說(shuō)，“角有一個(gè)尖尖?！苯處熒焓置鲆粋€(gè)圖釘；孩子們又說(shuō)，“角還有兩邊”。教師伸手摸出的確實(shí)一支削得很尖的鉛筆；孩子們急忙又補(bǔ)充說(shuō)，“角是平的”。教師摸出一片樹葉，“尖尖的，平平的，怎么沒(méi)有角？”孩子們回答說(shuō)，“兩條邊應(yīng)該是直的”，這回教師拿出了一個(gè)三角板，教師真誠(chéng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“謝謝你們幫助我找到了摸角的感覺(jué)?！泵黠@看到教師是在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并抓住角的關(guān)鍵特征。學(xué)生就從這樣的一問(wèn)一答的小實(shí)踐中，達(dá)到了認(rèn)識(shí)角的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)更在乎于操作的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該處于學(xué)生對(duì)某種知識(shí)有一定的掌握上，例如測(cè)量計(jì)算物品大小，應(yīng)該先掌握測(cè)量的方法和取得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法；統(tǒng)計(jì)，要先找到需要調(diào)查的數(shù)據(jù)。這類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)的作用更重要是在鞏固和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。人教版每一冊(cè)都有一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，如測(cè)量學(xué)校跑道的大?。ㄈ私贪媪昙?jí)上冊(cè)），測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)大?。ㄈ私贪嫒昙?jí)下冊(cè)）這類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子帶上自己的工具，走到操場(chǎng)這個(gè)大教室上，利用所學(xué)的知識(shí)，尋找需要的數(shù)據(jù)，通過(guò)合作、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等實(shí)踐才能得到所需要的結(jié)果。這是所學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合運(yùn)用，更能在活動(dòng)中檢查和鞏固這些知識(shí)掌握度。

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂生成情況。學(xué)生在計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式時(shí)（人教版三年級(jí)下冊(cè)），會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊的情況，形成兩個(gè)相差很大的答案，教師抓住這一矛盾，留給學(xué)生足夠的探究空間和思余地，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的算法和理解正確的算理。那么教師就讓“學(xué)生的錯(cuò)誤也變得如此美麗”，也許這正是課堂的最精彩之處。

教學(xué)“體積和體積單位”（人教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，課中教師多媒體課件“烏鴉喝水”，并意味深長(zhǎng)地提醒學(xué)生“在這段短片里你能看到什么現(xiàn)象，你又有什么思考？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短片中所看到的“水位上升”的現(xiàn)象，也像牛頓和瓦特一樣去思考，去進(jìn)行有意義的探索，從而“發(fā)現(xiàn)”什么是體積。通過(guò)這一只烏鴉喝水引出的問(wèn)題解決后，教師又對(duì)故事進(jìn)行了續(xù)編——兩只烏鴉喝水：用多媒體顯示，有兩只烏鴉——一只紅嘴烏鴉和一只黃嘴烏鴉；有兩個(gè)相同的裝有同樣多水的瓶子；有兩堆石塊，其中每個(gè)石塊的體積相同，但兩堆石塊的個(gè)數(shù)不同，兩只烏鴉爭(zhēng)論誰(shuí)能喝到的水多一些？這時(shí)學(xué)生的意見相同，很容易就確定了哪只烏鴉能喝到的水會(huì)多一些。

教師繼續(xù)對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編一一還是兩只烏鴉喝水：一只黃嘴烏鴉和一只灰嘴烏鴉；有兩個(gè)相同的裝有同樣多水的瓶子；有兩堆石塊，其中每個(gè)石塊的體積不同，每堆石塊的個(gè)數(shù)也不同，兩只烏鴉爭(zhēng)論誰(shuí)能喝到的水多一些。這時(shí)學(xué)生的意見就各不相同，有的認(rèn)為灰嘴烏鴉的石塊雖然小，但個(gè)數(shù)多，體積也就大些，喝到的水就會(huì)多一些；有的認(rèn)為黃嘴烏鴉的石塊雖然個(gè)數(shù)少，但石塊大一些，體積就會(huì)大些，應(yīng)該是黃嘴烏鴉喝到的水多一些；還有的認(rèn)為兩只烏鴉喝到的水應(yīng)該同樣多?！盀槭裁辞皟芍粸貘f爭(zhēng)論時(shí)你們一下子就能確定，而現(xiàn)在這兩只烏鴉爭(zhēng)論時(shí)你們自己卻爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去不能確定呢？”教師的一句點(diǎn)睛之間，恰恰反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再一次引發(fā)了學(xué)生的思考：“現(xiàn)在每個(gè)石塊的體積不同，不好比較”“要是每個(gè)石塊的體積相同就好比較了”。七嘴八舌之間，學(xué)生又獲得了一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)：這就是要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就像計(jì)量長(zhǎng)度要有長(zhǎng)度單位，計(jì)量面積要有面積單位一樣，計(jì)量體積就需要有體積單位。

在這里，教師頗具匠心地將《烏鴉喝水》這則學(xué)生非常熟悉的故事進(jìn)行了改編后使之貫穿全課，不僅利用了多媒體這個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的教具創(chuàng)設(shè)了一個(gè)不斷吸引學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，更為可貴的是讓學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣“觀察現(xiàn)象——引發(fā)思考——探究發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)探究過(guò)程，從而對(duì)體積和體積單位這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的非常透徹。

總之，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)參與合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)既要精心預(yù)設(shè)，又要隨機(jī)生成。

責(zé)任編輯 邱 麗