新聞法課堂上案例教學(xué)的誤區(qū)及其規(guī)避

□何秋紅

新聞法課堂上案例教學(xué)的誤區(qū)及其規(guī)避

□何秋紅

案例教學(xué)法常為新聞法課堂教學(xué)所采用，但目前新聞法的案例教學(xué)在案例選擇、案例組織安排、案例點評等方面存在著不少誤區(qū)，解決之道在于要理清三組關(guān)系：新聞學(xué)與法學(xué)的關(guān)系、抽象規(guī)則與具體案例的關(guān)系、理論講述與實際操作的關(guān)系。

新聞法教學(xué)；案例法；抽象規(guī)則；教學(xué)誤區(qū)

學(xué)者黃瑚曾對美國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)新聞法課程的設(shè)置情況進行過考察，早在90年代初，新聞法就已經(jīng)是所有美國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)的必須課程。90年代上半葉，我國高校新聞傳播專業(yè)也正式將新聞法相關(guān)課程納入專業(yè)課程體系：1994年，復(fù)旦大學(xué)率先在本科生和碩士研究生兩個層次開設(shè)“新聞法規(guī)與職業(yè)道德”課程，并列為本科生指定選修課程和二年級碩士研究生的專業(yè)選修課程。1998年7月，教育部頒布并實施新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》以及與之配套的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹”，將“新聞法規(guī)與新聞職業(yè)道德”列入新聞學(xué)專業(yè)的主干課程。之后，國內(nèi)幾乎所有高校新聞傳播專業(yè)都相繼開始有關(guān)新聞傳播法的課程①。

國內(nèi)新聞法教學(xué)過程中大多會采用案例教學(xué)法。大量案例的引入，既可以活躍新聞法教學(xué)課堂氣氛，避免單調(diào)枯燥的法律條文的解讀；又可以借助具體的案例，讓學(xué)生對新聞傳播活動中的違法現(xiàn)象留下深刻印象，讓其在未來的從業(yè)過程中自覺規(guī)避違法行為。但，案例教學(xué)在新聞法教學(xué)中也存在著一些不容忽視的問題，具體來說，包括以下幾個方面：

一、新聞法課堂上案例教學(xué)的誤區(qū)

（一）案例選擇的誤區(qū)

案例的選擇對于案例教學(xué)至為重要，新聞法課堂上案例教學(xué)亦是如此。網(wǎng)絡(luò)化的今天，新聞法案例不可謂不豐富。一方面，新的新聞法案例每天都在產(chǎn)生；另一方面，案例的獲取也極為便捷。面對海量的新聞案例，選擇哪些案例應(yīng)用到新聞法課堂教學(xué)當(dāng)中就顯得比較重要。在新聞法課堂上，案例選擇方面可能存在以下三個誤區(qū)：一是案例情節(jié)冗長，影響新聞法課堂教學(xué)的效率。由于事物的發(fā)展是一個循序漸進的過程，任何案例，都有一個時間上的醞釀和發(fā)酵，如果在案例選擇階段，教師對案例缺乏整體性的把握，便可能陷入放任案例自然發(fā)展的節(jié)奏、在作為教學(xué)材料呈現(xiàn)時，陷入情節(jié)冗長、脈絡(luò)含混、平淡乏味的誤區(qū)。因此，在挑選案例時，必須以適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)需要為旨?xì)w，挑選要有針對性與典型性，并在案例準(zhǔn)備時，便把事件發(fā)生的背景、反映的問題、矛盾和沖突提示清楚；二是案例不間斷地發(fā)生和更新，在新聞傳播學(xué)這門尤其講求時效的學(xué)科中，教學(xué)用案例更要不斷更新，確保時效，否則，落后于時代的案例，既不可避免地降低學(xué)生參與積極性，也是對于學(xué)科本身的所奉行的宗旨的違背；三是案例選擇偏難或過易。新聞專業(yè)需要學(xué)習(xí)新聞法，但畢竟不是法學(xué)專業(yè)。對新聞專業(yè)的學(xué)生來說，案例太難或過易，都會影響他們對新聞法知識的掌握。新聞法教師如果缺乏對案例難易程度的掌握，就會容易陷入脫離教學(xué)進度，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期效果的誤區(qū)。

（二）案例組織安排的誤區(qū)

在新聞法的課堂上，一個案例的好壞不完全在于其本身，也在于其被通過什么樣的方式組織和安排。如果教師僅將各色案例采取簡單而機械的課堂陳述方式，忽略了對學(xué)生主動性的激發(fā)，那么，充其量，這樣的教學(xué)只是具備了案例教學(xué)的皮毛，陷入了只具其形，不備其神的誤區(qū)。通過案例教學(xué)讓學(xué)生回到案例發(fā)生時的復(fù)雜環(huán)境，讓學(xué)生在給定的研究框架內(nèi)分析現(xiàn)實問題，才是案例教學(xué)組織安排、發(fā)揮最大價值的正確途徑，只有不斷輔以探索性的問題和啟發(fā)性的暗示，才能點燃學(xué)生的思想火花。

目前，新聞法課堂教學(xué)往往會選擇通過多媒體播放的視聽型案例。有關(guān)心理學(xué)的實驗已經(jīng)證明，在信息接受方式中，視覺、聽覺、觸覺三種所占的比例通常為，85%、11%和4%。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，符合了學(xué)生主要是通過視、聽來接受的信息認(rèn)知習(xí)慣，很大程度上能夠保證信息傳輸?shù)挠行?。但是，多媒體的演示和播放，偏重于信息傳輸，如果教師不能夠清晰地有意識地把握多媒體演示的節(jié)奏和目的，很有可能使課堂陷入一種單向的信息流動，學(xué)生只是觀看，而缺乏思考和腦力激蕩的誤區(qū)。

（三）案例點評的誤區(qū)

有學(xué)者指出“案例教學(xué)不重對錯,重在分析與決策能力，不重經(jīng)驗,重在知識框架的應(yīng)用；不重傳授,重在教師與學(xué)生的互動?！雹谠诎咐虒W(xué)過程中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。從習(xí)慣思維出發(fā)，教師有可能把更多的注意力和精力集中在對學(xué)生觀點意見對錯的判斷上，由于教師的主觀隨意性和及其本身對案例理解分析存在的局限性，在案例點評上，要避免以對錯是非為主體的判斷標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。學(xué)生的案例分析、討論的表現(xiàn)，其重點并不在于觀點對錯，法律知識完備與否，而是應(yīng)以構(gòu)建思維狀況的完整性和嚴(yán)密性為目的，教師于此不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵表揚為主。評判時，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟、思路、思維要點、思維方法、以及看問題的角度、抓問題實質(zhì)和關(guān)鍵的能力。

二、通過理清三組關(guān)系、規(guī)避新聞法案例教學(xué)的誤區(qū)

新聞法教學(xué)目標(biāo)既不是簡單的“普法課”，也不是培養(yǎng)專門的法學(xué)人才。目前，我國新聞法教師大體上分為兩種：一種是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，另一種是新聞專業(yè)畢業(yè)的。學(xué)法學(xué)的教師可能只懂法律，而學(xué)新聞的教師又可能對法律知識知之甚少。處理不好，在新聞法案例教學(xué)中可能就出現(xiàn)以上誤區(qū)。本文認(rèn)為，要規(guī)避以上誤區(qū)，應(yīng)該厘清以下三組關(guān)系。

（一）理清新聞學(xué)與法學(xué)的關(guān)系

新聞法課程的開設(shè)，其主要目標(biāo)不是讓新聞傳播專業(yè)學(xué)生成為法學(xué)理論的行家里手，而是要培養(yǎng)他們的法學(xué)思維。通過對基本法學(xué)理論的講解,使學(xué)生將法律知識和新聞知識融會貫通,培養(yǎng)他們運用法律理論指導(dǎo)新聞實踐的能力。新聞法的課堂既不能成為法學(xué)課堂的照搬，也不能僅是新聞法制報道課程的再現(xiàn)。也就是說，在新聞法教學(xué)過程中，既要注意法學(xué)知識的滲透，同時又要突出新聞的特征。

（二）抽象規(guī)則與具體案例的關(guān)系

新聞法的課堂教學(xué)，既要注重法律知識的滲透，又不能完全是法律條文的逐一解讀，；既要有鮮活的新聞法案例的滲透，又不能只講成新聞案例評析課。新聞法課堂既要有法律條文的具體剖析，又要有法理法哲學(xué)的滲透。既要有具體新聞法案例的個案評析，又要有法律理念的整體把握。比如在講到新聞法發(fā)展歷史的時候，目前的教材材料都不少，但是如果只看材料，學(xué)生很難把握這些法律變化的脈絡(luò)。如果引入“新聞自由度”的變化這一抽象原則，就能讓學(xué)生將這些一堆看似零散的歷史材料串起來，形成整體印象：各國新聞法制史的演變即使新聞自由度的變化史。

新聞法的案例教學(xué)應(yīng)該注意通過從具體案例分析中升華和領(lǐng)悟到的法學(xué)相對抽象的規(guī)則，學(xué)生在理解法律的目的、價值和功能，對法律做出分析、比較、評價和判斷，了解整個法律體系的宗旨、細(xì)化的關(guān)聯(lián)、代表的價值、發(fā)展的方向以及其與社會、政治、經(jīng)濟、文化等因素的關(guān)系上，會有真正的提升。

（三）理論講述與實際操作的關(guān)系

案例教學(xué)法不應(yīng)當(dāng)是一個解釋、一個例證、一個輔助工具，而應(yīng)當(dāng)是一個起點、一個對照、一個理論與實踐之間的媒介。

案例教學(xué)法，重在選取社會或身邊發(fā)生的事例，在課堂中通過此類具有貼近性和實用性的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)。常規(guī)流程是，教師先講透原理，然后示范性地對個案進行剖析。布置學(xué)生在課后繼續(xù)搜集案例并討論，之后再安排課時由學(xué)生對案例進行分析評判。

案例教學(xué)的實施，即需要老師精選典型案例，同時也可引導(dǎo)學(xué)生自選案例。更是要運用小組學(xué)習(xí)法，比如全班學(xué)生分成若干小組，由小組成員共同完成新聞法案例分析的選題、分析、總結(jié)。在小組的課堂口頭報告和文字版的案例報告不可偏廢，除了文字版報告外，口頭報告過程中，應(yīng)注意交流環(huán)節(jié)，以對話、提問、討論的方式針對報告提出問題與質(zhì)疑，由案例報告小組現(xiàn)場回答，盡可能地將對話和討論引向深入?；蛘卟捎冒咐厮菽M的方式，將學(xué)生帶入情境之中，請學(xué)生根據(jù)案例發(fā)展的時間點或轉(zhuǎn)折點，作出回應(yīng)。

總之，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，調(diào)動他們的參與愿望、活躍案例討論的活躍度是加強案例教學(xué)中實際操作的關(guān)鍵所在。學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)無對錯之分，他們的行為應(yīng)該得到充分的肯定。注意對學(xué)生作業(yè)案例的選題應(yīng)該保持開放性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

案例教學(xué)最終使學(xué)生獲得通過了其理解的、能被其駕馭的知識，這樣的知識有著真實的學(xué)習(xí)情境、為他們所感知，故而是內(nèi)化了的知識。與傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、概括的、過時的知識相比，這樣的知識有助于學(xué)生在現(xiàn)實工作加以運用。

注釋：

①黃瑚等.新聞法規(guī)與職業(yè)道德教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2006

②龐京生.在教學(xué)互動中實現(xiàn)學(xué)以致用、教學(xué)相長——“全程互動式案例教學(xué)”模式的探索與實踐[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2006(01)

（作者單位：南通大學(xué)文學(xué)院新聞系）