《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014 修訂）》對學(xué)生體育鍛煉激勵機制分析

《The National Student Constitutional Health Criterion （2014 Revision）》To the Students Physical Exercise Stimulations Mechanisms Analysis

仲啟豐

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014 修訂）》對學(xué)生體育鍛煉激勵機制分析

《The National Student Constitutional Health Criterion （2014 Revision）》To the Students Physical Exercise Stimulations Mechanisms Analysis

仲啟豐

四川體育科學(xué)2015 年10 月第5 期

SICHUAN SPORTS SCIENCE No.5, Oct., 2015

作者單位：宿遷高等師范學(xué)校體育教研室，江蘇 宿遷，223800。Teaching and Research Office of Sports, Suqian Higher Normal School, Suqian Jiangsu, 223800, China.

1　《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》解讀

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是由教育部、國家體育總局于2007年4月在我國各級、各類學(xué)校中全面頒布實施的標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會的發(fā)展，在具體實施過程中一些問題逐步顯現(xiàn)出來，離現(xiàn)實要求的差距越來越大。為了適應(yīng)新時期青少年體質(zhì)健康狀況和學(xué)校體育工作實際，教育部于2014 年7月7日對2007版《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，并開展覆蓋全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)測試和數(shù)據(jù)上報工作。《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等3個方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，重建了評價指標(biāo)體系，消除了反映評價學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)與體育教學(xué)效果指標(biāo)相互混淆的影響，突出了評價目的是了解學(xué)生的體質(zhì)健康基本水平，并通過檢測與評價來真正實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的引導(dǎo)鍛煉、激勵和反饋的功能[1]。

2　體育鍛煉激勵機制分析

體育鍛煉是由個體受到外界感知產(chǎn)生不同層次的需要，通過外界環(huán)境引發(fā)動機，在具有目的性和指向性的外界刺激引導(dǎo)下產(chǎn)生的行為[2]。激勵機制是指在組織系統(tǒng)中用于調(diào)動其成員積極性的所有制度的總和[3]。由此可見，體育鍛煉激勵機制是由個體在動機驅(qū)使下，有意識、有目的地以身體活動為手段，通過激勵因素與激勵對象之間相互作用的方式，來實現(xiàn)自身不同層次需要的過程[2]。其內(nèi)容可以概括為：（1）用于激勵對象所達(dá)到目標(biāo)遵循的價值“導(dǎo)向”；（2）用于滿足激勵對象需要的各種“誘導(dǎo)”手段；（3）用于將激勵機制的內(nèi)容以及對激勵對象的要求予以“規(guī)范”；（4）用于激勵機制的作用要與對激勵對象所產(chǎn)生的效應(yīng)“適度”[4]。“導(dǎo)向”“誘導(dǎo)”是激勵機制的前提和基礎(chǔ)，“規(guī)范”“適度”是在“導(dǎo)向”“誘導(dǎo)”的推動下，個體行為的具體形式或具體表現(xiàn)特征；“規(guī)范”“適度”是在“導(dǎo)向”“誘導(dǎo)”的作用下，為個體行為的穩(wěn)定與發(fā)展帶來的“雙刃”效應(yīng)，“規(guī)范”“適度”具有將積極作用擴大化、消極作用縮小化的功能。

3　《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中相關(guān)文件精神及激勵機制理論構(gòu)建分析

《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)〔2012〕53號）和《教育部關(guān)于印發(fā)〈學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法〉等三個文件的通知》（教體藝〔2014〕3號）等有關(guān)要求，提高了應(yīng)用的信度、效度和區(qū)分度，提高了其教育監(jiān)測和績效評價的支撐能力，強化了其引導(dǎo)鍛煉、教育激勵及反饋調(diào)整的功能[5]?？v觀《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施中相關(guān)文件精神技術(shù)保障及體育鍛煉激勵機制理論構(gòu)建，表現(xiàn)在以下4個方面：（1）對學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的“導(dǎo)向”；（2）對學(xué)生體育鍛煉認(rèn)識和興趣的“誘導(dǎo)”；（3）對學(xué)生體育鍛煉的“規(guī)范”；（4）實施過程中產(chǎn)生效應(yīng)的“適度”分析等方面。

3.1《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中“導(dǎo)向”功能分析

《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》黨的十八大提出了到2020年中國要“進(jìn)入人才強國和人力資源強國行列”，“教育要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化”的奮斗目標(biāo)。十八屆三中全會對學(xué)校體育改革提出了“強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健”。所以突破困擾學(xué)生體質(zhì)健康的瓶頸是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，制定強有力的制約機制和精確的目標(biāo)體系是引領(lǐng)學(xué)校體育工作的當(dāng)務(wù)之急?！稑?biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中“導(dǎo)向”功能的構(gòu)建。（1）政府的激勵在《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施中的激勵機制構(gòu)建處于核心地位，政府的重視和支持是順利實施的前提和基礎(chǔ)，《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》將學(xué)校體育工作納入國務(wù)院教育督導(dǎo)機構(gòu)和縣級以上地方人民政府負(fù)責(zé)教育督導(dǎo)的機構(gòu)的工作計劃，對于地方政府、學(xué)校體育工作開展良好，業(yè)績突出的給予獎勵，充分調(diào)動其工作積極性；而督導(dǎo)制度從外在施加壓力，作為評價各級教育部門及學(xué)校的重要指標(biāo)。（2）政府的激勵其實和經(jīng)費保障有著直接的關(guān)系，因為學(xué)校體育經(jīng)費的保證來自于政府的財政支持，政府對必要的學(xué)校體育經(jīng)費的保障也是政府激勵的重要內(nèi)容；《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》相關(guān)文件將政府的職能明確，保留宏觀規(guī)劃和保障監(jiān)督的職能，將具體執(zhí)行的職能交給學(xué)校體育，保證必要經(jīng)費的使用。（3）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》強調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的提高必須通過積極參加體育鍛煉才能實現(xiàn)的理念，按照體質(zhì)健康評價理論體系與構(gòu)成要素，制定統(tǒng)一的“類權(quán)重”，進(jìn)一步強化其實現(xiàn)個體化評價和導(dǎo)向目標(biāo)的功能。宣傳體育鍛煉的重要性和意義，樹立學(xué)生體育鍛煉的使命感和成就感。而成就感和責(zé)任感是體育鍛煉的一項重要的激勵需求。（4）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》完善評價等級和范圍，尊重當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平還在下降的事實；保持學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀率；提高達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)；降低及格標(biāo)準(zhǔn)，擴大及格率，理論上減少不及格率，降低學(xué)生對不能畢業(yè)的擔(dān)心；發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的引導(dǎo)作用，即不參加體育鍛煉就無法達(dá)到良好，有針對性地宣傳了學(xué)生體育鍛煉的重要性和意義，樹立學(xué)生對參與體育鍛煉的使命感和成就感，而鍛煉的成就感和責(zé)任感是學(xué)生的一項重要的激勵需求。

3.2《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中“誘導(dǎo)”功能分析

《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》是國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價機制，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是衡量評估各地學(xué)校體育工作發(fā)展的重要依據(jù)，是國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，適用于全日制普通小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中實施過程“誘導(dǎo)”功能的構(gòu)建。（1） 《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》根據(jù)學(xué)生處在身體形態(tài)、機能與素質(zhì)變化的關(guān)鍵時期，提出了反映學(xué)生體質(zhì)健康基本狀況的體重指數(shù)、肺活量、50m跑、坐位體前屈，突出對體型、心肺功能、速度與柔韌素質(zhì)的共性指標(biāo)評價，與作為反映學(xué)生身體素質(zhì)基本狀況的身體協(xié)調(diào)性、力量與耐力素質(zhì)的個性指標(biāo)評價理念，充分體現(xiàn)科學(xué)性、連續(xù)性和階段性，突出了評價目的是了解學(xué)生體質(zhì)健康的基本水平，并通過檢測與評價學(xué)生體質(zhì)健康狀況，真正實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的誘導(dǎo)鍛煉、激勵和反饋功能。（2）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》圍繞學(xué)生健康體能的測試與評價，刪減了身體形態(tài)測量的相關(guān)內(nèi)容，增加了與人體健康技能關(guān)系密切的心肺功能測試指標(biāo)，同時修訂了部分身體素質(zhì)的測試項目，完善了學(xué)生的考核機制，將學(xué)生體育鍛煉的成績反映到學(xué)生的考核機制中，起到了一標(biāo)多用的作用，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉身體，發(fā)展體質(zhì)健康。（3）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》在注重學(xué)生個體遺傳特征差異的基礎(chǔ)上，選用體重指數(shù)（BMI）對學(xué)生的體脂含量進(jìn)行監(jiān)測與評價，面對學(xué)生肥胖率增高這一普遍問題，《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》針對性地合并了體型等級，選擇BMI替代身高、體重，并將其轉(zhuǎn)化為估計學(xué)生超重、肥胖的參數(shù)，將“低體重”“正常體重”“超重”“肥胖”對應(yīng)的分值修訂為：正常體重為100分，低體重與超重為80分，肥胖為60分；取消50分不及格，這就避免了對學(xué)生個體評價時，由于分值差距過大、“誤判”等問題，傷害學(xué)生的自尊心、自信心等，為激勵學(xué)生制定體重控制方案和干預(yù)計劃提供重要保障。（4）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》完善體育鍛煉的獎勵制度，提出“附加分”的理念，根據(jù)學(xué)生實測成績確定，當(dāng)獎勵指標(biāo)成績超過滿分標(biāo)準(zhǔn)后，直接在學(xué)生學(xué)年總分中增加的鼓勵分，以鼓勵學(xué)生要不斷追求“更高”“更快”“更強”的體育精神，學(xué)生對于體育鍛煉的獎勵是十分敏感，獎勵主要是體育鍛煉的成就感、評優(yōu)和升學(xué)等精神層面，因為學(xué)生都很在乎自己的形體和別人對自己的評價，這直接影響學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

3.3《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中“規(guī)范”作用分析

《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》出臺后，面對的就是怎樣使決策有效落實的問題，現(xiàn)實工作中我們經(jīng)常會感覺到：政府的宏觀政策是毋庸置疑的，但往往因為實施機制的不健全，在執(zhí)行過程中被曲解或打了折扣，如果上級政府的決策沒有被很好的執(zhí)行與落實，那么一定是激勵約束機制不健全。激勵相容約束原則啟示我們：“如果一個機制既滿足參與約束，又滿足激勵相容約束，則這個機制就是一個可行的可實施機制”[6]?！稑?biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》滿足下級政府追求合法利益的條件下也可以較好地實現(xiàn)上級政府設(shè)計目標(biāo)，在實施過程中實施過程“規(guī)范”作用的構(gòu)建。（1）教育部關(guān)于《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價方法》等三個文件（教體藝[2014]3號）要求將學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價納入教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，作為考試制度建設(shè)和改革的重要內(nèi)容，逐步形成科學(xué)規(guī)范、導(dǎo)向明確、誠信可靠、保障有力的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價制度[7]。目前我們?nèi)鄙俚牟皇侵贫?，而是缺少讓制度發(fā)揮作用的機制；《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》促使教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生對體育鍛煉的執(zhí)行過程中的“規(guī)范”、重視的程度，如果這些制度能得到認(rèn)真貫徹、嚴(yán)格執(zhí)行就可以很好的起到激勵和約束作用，促使學(xué)生積極參與體育鍛煉。（2）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》規(guī)定各學(xué)校于9月初至10月底將測試數(shù)據(jù)通過“中國學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)”上報至“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”。教育行政部門負(fù)責(zé)對學(xué)校上報數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，并組織委托第三方對上報數(shù)據(jù)進(jìn)行隨機抽測復(fù)核，與學(xué)校上報數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性分析對比。制度可以規(guī)范和約束教育行政部門，促使將學(xué)生體育鍛煉納入科學(xué)化、制度化、規(guī)范化管理的軌道，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉行為的目的。（3）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》設(shè)立了全國統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，規(guī)定全體學(xué)生的評價指標(biāo)必測項目為4項，取消了同類指標(biāo)中的選測項目，避免了學(xué)生在體育鍛煉中的避重就輕，消除了學(xué)生對測試不公平的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉、更好的適應(yīng)測試。（4）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》具有一系列完善和不斷更新的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，并設(shè)立國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價工作監(jiān)督電話，使學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長長期輕松的對學(xué)生健康數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控。

3.4《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中效應(yīng)“適度”分析

行為科學(xué)認(rèn)為，行為實施后所獲得的效益，不僅有利于強化自己的行為，同時也能促使信心不足者態(tài)度轉(zhuǎn)變[8]。學(xué)生參與體育鍛煉，都是經(jīng)過思想或憑激情行動對追求或達(dá)到某種目標(biāo)所能帶來的效益進(jìn)行評價，當(dāng)參與體育鍛煉后所產(chǎn)生的效益反饋到體育鍛煉主體，自身對追求或預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和參與后效益相比，從而決定堅持或者放棄體育鍛煉，所以體育鍛煉產(chǎn)生效益對于鍛煉主體起到至關(guān)重要的作用，他代表著學(xué)生能否自覺、持續(xù)地進(jìn)行體育鍛煉?！稑?biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》實施過程中效應(yīng)“適度”分析。（1）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)評價指標(biāo)的數(shù)目與屬性，以及體質(zhì)健康綜合評價的貢獻(xiàn)率，在充分重視學(xué)生個體遺傳性差異的基礎(chǔ)上，將身體素質(zhì)類權(quán)重設(shè)定為70%，身體形態(tài)與身體機能類指標(biāo)權(quán)重各設(shè)定為15%，以突出《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》是促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，檢驗其健身效果，以及作為全面評價、反饋學(xué)生體質(zhì)健康水平的基本功能。（2）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》根據(jù)學(xué)生學(xué)年總分評定等級，每學(xué)年評定一次，評定成績達(dá)到良好及以上，方可參加評優(yōu)；評定成績不及格，準(zhǔn)予補測一次，補測仍不通過，則評定為不及格；學(xué)生畢業(yè)時等級，按畢業(yè)當(dāng)年學(xué)年總分的50%與其他學(xué)年總分平均得分的50%之和進(jìn)行評定；普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時，成績達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理；學(xué)生因病或殘疾，可向?qū)W校提交暫緩或免予執(zhí)行的申請暫緩或免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》，確實喪失運動能力的學(xué)生，仍可參加評優(yōu)，但畢業(yè)時需注明免測。（3）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》根據(jù)學(xué)生性別和年齡進(jìn)行逐一分類，考慮學(xué)生生長發(fā)育對標(biāo)準(zhǔn)參照的影響，設(shè)立一個相對的標(biāo)準(zhǔn)點，把被測的學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格4類，關(guān)注的是學(xué)生體質(zhì)狀況的那一個區(qū)域，在這個區(qū)域表現(xiàn)出運動水平如何，并不體現(xiàn)其獲得分?jǐn)?shù)在整體中的位置或排名。在以評價體質(zhì)健康水平為核心的測試標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生更加關(guān)注的是達(dá)標(biāo)、評優(yōu)，從而應(yīng)對鍛煉中所需要達(dá)到的一個標(biāo)準(zhǔn)，與個體在群體中的相對位置以及群體的合格率無關(guān)。（4）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》出臺了一系列相關(guān)文件保證學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價工作的健康、安全和有序開展，對學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、學(xué)校體育工作中弄虛作假或工作不力的予以通報批評，對學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)3年下降的地區(qū)和學(xué)校，在教育工作評估和評優(yōu)評先中實行一票否決，促使地區(qū)和學(xué)校加大了經(jīng)費投入，加強學(xué)校體育工作，改善學(xué)生體育鍛煉的環(huán)境、設(shè)備、場地等條件。

4　總　結(jié)

（1）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》對學(xué)生健康綜合素質(zhì)評價必測項目為4項，而根據(jù)學(xué)生年級設(shè)置測試項目有6項，對于身體成分、心血管系統(tǒng)機能方面僅用BMI、肺活量兩項指標(biāo)進(jìn)行評價，在身體素質(zhì)測試中并沒有針對性的設(shè)置下肢力量測試項目，僅選用引體向上測試初中以上男生的上肢力量，1min仰臥起坐測試女生的腰腹力量顯得不夠全面，國際上對于青少年肌肉力量的評價選用的測試項目都是比較多的；作為全面、綜合評價學(xué)生素質(zhì)水平指標(biāo)顯得不夠全面，如何選用針對性的身體成分、心血管系統(tǒng)、身體素質(zhì)的下位評價測試項目有待探究。

（2）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》對學(xué)生耐力素質(zhì)評價小學(xué)生采用50mⅹ8往返跑，中學(xué)、大學(xué)生采用800m、1000m跑；學(xué)生在完成耐力素質(zhì)測試時，意志品質(zhì)及主觀情緒會對測試成績產(chǎn)生很大的影響；國際上較為普遍的使用20m往返跑，學(xué)生按要求在統(tǒng)一的節(jié)奏下完成，連續(xù)兩次跟不上節(jié)奏即測試結(jié)束，該測試方法對場地的要求和受試者接受心肺有氧耐力的測試興趣上得到較好的改進(jìn)，在歐美許多國家得到推廣[9]。如何促使學(xué)生積極主動的參與有氧鍛煉，選取趣味、科學(xué)、安全、適用性更高的測試指標(biāo)將有待于進(jìn)一步的研討。

（3）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》對學(xué)生身體素質(zhì)評價在速度和爆發(fā)力方面沿用了50m跑和立定跳遠(yuǎn)，選用坐位體前屈評價柔韌素質(zhì)，1min仰臥起坐測試肌肉耐力，引體向上測試初中以上男生的肌肉耐力，1min跳繩反應(yīng)小學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性，50mⅹ8往返跑、800m、1000m評價耐力素質(zhì)，重點設(shè)置了速度、力量、耐力及柔韌性等相關(guān)指標(biāo)，其中50m和坐位體前屈為全體學(xué)生必測項目，其他根據(jù)學(xué)生各年級設(shè)置測試項目，設(shè)置雖更加符合學(xué)生生理特點，使學(xué)生更好的適應(yīng)測試，但測試成績并不能直接的、準(zhǔn)確的反映學(xué)生的健康狀況，表現(xiàn)出患有某種病癥的風(fēng)險程度如何等，同時也不利于與國際之間的同齡學(xué)生體質(zhì)健康狀況比較。

（4）《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》對學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評價反映的是學(xué)生在同類相比中所處的體質(zhì)水平，并不能反映出學(xué)生個體真實體質(zhì)健康狀況，且沒有相關(guān)聯(lián)病癥狀況參照。國外采用的標(biāo)準(zhǔn)參照是一種絕對的參照，與流行性疾病相聯(lián)系[10]。學(xué)生健康綜合素質(zhì)評價應(yīng)該注重評價效能，以評價為手段和反饋方式激發(fā)學(xué)生從事體育鍛煉；學(xué)生體質(zhì)健康測試應(yīng)反映出學(xué)生真實的體質(zhì)健康信息，而不是與同類的比較，學(xué)生通過測試后，對照標(biāo)準(zhǔn)就知道自己潛在的患病風(fēng)險。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生從積極參與體育鍛煉。

5　建　議

（1）完善《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的保障體系，促進(jìn)制度創(chuàng)新，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的核心觀點和激勵機制來解決學(xué)生體質(zhì)下降問題，既要切實落實國家相關(guān)政策精神，更需設(shè)計出科學(xué)性、適用性、針對性更強的測試項目，這才是解決問題的根本之道。

（2）結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的相關(guān)研究，啟發(fā)性探索，根據(jù)各學(xué)校具體情況，逐漸形成國標(biāo)與地標(biāo)、校標(biāo)互相結(jié)合互相促進(jìn)，既要注重自身研究與學(xué)習(xí)借鑒并重發(fā)展的模式，更需走與國際化接軌的發(fā)展之路，拓展視野，與國際評價標(biāo)準(zhǔn)接軌。

（3）活用《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)學(xué)生生理、心理特點，逐步選擇快捷簡便的評分系統(tǒng)，既要發(fā)揮達(dá)標(biāo)的監(jiān)督機制，更需注重激勵學(xué)生的自覺鍛煉意識，共同促使學(xué)生的生活、行為向更健康的方向發(fā)展。

（4）圍繞《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的指標(biāo)體系，強化激勵機制，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》的反饋調(diào)整功能，逐步提高教育檢測和績效評價的支撐能力，既要反映出學(xué)生真實的體質(zhì)健康信息，更需建立以患病風(fēng)險為基準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)參照，從而提高體質(zhì)健康的評價效能。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：在解讀《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》基礎(chǔ)上，針對實施過程中相關(guān)文件精神及體育鍛煉激勵機制理論，分析《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的“導(dǎo)向”、體育鍛煉認(rèn)識和興趣的“誘導(dǎo)”、體育鍛煉的“規(guī)范”以及產(chǎn)生效應(yīng)的“適度”等4個方面作用，總結(jié)反思《標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》存在的不足，提出相應(yīng)建議，以期在促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉方面有積極作用。

關(guān)鍵詞：國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）；體育鍛煉；激勵機制

ZHONG Qifeng

Abstract:In the interpretation of the 《The National Student Constitutional Health Criterion （2014 revision）》（Hereinafter referred to as the（The Standard （2014 Revision ）, For related documents during the process of implementing mental and physical exercise stimulations mechanism theory, 《The Standard （2014 Revision ）》for the students' exercise habit forming "orientation", physical exercise awareness and interest in the "induction" physical exercise "norms" and produce effects "moderate" and other aspects of the role of four summary reflection《The Standard （2014 Revision ）》shortcomings and make recommendations accordingly, in order to have a positive role in promoting students' physical exercise aspect.

Key words:《The National Student Constitutional Health Criterion （2014 revision）》; Physical exercise; Stimulations mechanisms

收稿日期：2014-12-04

DOI:10.13932/j.cnki.sctykx.2015.05.03

文章編號：1007―6891（2015）05―0008―04

中圖分類號：G811.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A