新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師科研狀況調(diào)研

孫鈺華

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.新疆教師教育研究中心，新疆烏魯木齊 830054）

新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師科研狀況調(diào)研

孫鈺華1,2

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.新疆教師教育研究中心，新疆烏魯木齊 830054）

師資隊(duì)伍建設(shè)一直是新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的重要問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合訪(fǎng)談等研究方法，闡明了學(xué)前雙語(yǔ)教師科研的現(xiàn)狀并對(duì)其成因進(jìn)行了分析。文章認(rèn)為在雙語(yǔ)教育推進(jìn)過(guò)程中，急需雙語(yǔ)教師提高科研能力，以更好地探尋幼兒學(xué)習(xí)漢民雙語(yǔ)的規(guī)律、漢民學(xué)前雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)等問(wèn)題。為此，文章從學(xué)前雙語(yǔ)教師能力提高、加強(qiáng)知識(shí)管理、完善制度機(jī)制等方面，對(duì)改善學(xué)前雙語(yǔ)教師科研狀況進(jìn)行了思考，以期提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的科研能力。

學(xué)前雙語(yǔ)教師；科研狀況；教學(xué)自主性

新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育工程在一個(gè)建設(shè)周期結(jié)束后，取得了巨大的成績(jī)。據(jù)2013年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，新疆共有幼兒園3 864所，比上年凈增154所；在園幼兒71.20萬(wàn)人，凈增3.55%；其中少數(shù)民族在園幼兒49.39萬(wàn)人，占在園幼兒總?cè)藬?shù)的68.7%。學(xué)前三年接受雙語(yǔ)教育幼兒達(dá)47.66萬(wàn)人，占少數(shù)民族學(xué)前教育幼兒的64.61%。全區(qū)幼兒園有教職工4.15萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師2.82萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)15.2%。學(xué)前雙語(yǔ)教育崗位教師1.55萬(wàn)人，其中少數(shù)民族雙語(yǔ)教師占76.77%。學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70.28%，比上年提高1.12個(gè)百分點(diǎn)。全區(qū)幼兒園校舍建筑面積達(dá)451.65萬(wàn)平方米，比上年增長(zhǎng)10.1%。①隨著新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育的全面實(shí)施，園舍等硬件問(wèn)題是得到了解決，但師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平不高等問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，目前師資隊(duì)伍水平問(wèn)題成為新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。本文我們選擇了學(xué)前雙語(yǔ)教師科研狀況作為調(diào)查研究?jī)?nèi)容，從雙語(yǔ)教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思、解決教育教學(xué)問(wèn)題的方式、教學(xué)自主性等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研、訪(fǎng)談，梳理了新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師教育科研的現(xiàn)狀，并對(duì)其歸因提出了相應(yīng)的思考與建議。

一、學(xué)前教師科研解析

教師所做的科研屬于教師的行動(dòng)研究，是針對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展的研究。這種研究往往選題很小，問(wèn)題單一，解決對(duì)策相對(duì)固定。

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，不再推卸教育問(wèn)題的責(zé)任，重新樹(shù)立起教育主導(dǎo)方的教育自信，以自己善于思考、有熱情的生活方式，給幼兒良好的人生啟蒙。

學(xué)前教師的科研還有不同于其他教師科研的特征，那就是研究對(duì)象不能成為研究的助手，或者同盟軍，共同商量，進(jìn)行反饋和建議，只能通過(guò)觀察幼兒的游戲活動(dòng)，來(lái)考察研究的問(wèn)題表現(xiàn)和推進(jìn)效果。而很多東西體現(xiàn)在游戲中時(shí)，具有強(qiáng)烈的情境性，往往不是專(zhuān)家所能全部觀察和描述的。在這種情況下，最有利的研究者就是學(xué)前教師。

在雙語(yǔ)教育推進(jìn)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)漢民雙語(yǔ)的規(guī)律、漢民學(xué)前雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)、內(nèi)容處理與設(shè)計(jì)、不同民族文化的碰撞與協(xié)調(diào)等都不是已有的漢英雙語(yǔ)教育或者其他雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)所能應(yīng)對(duì)的，這對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的科研能力提出了較高的要求，即要求學(xué)前雙語(yǔ)教師成為研究者，揭示或者研究教育生活中特有的教育問(wèn)題。

二、學(xué)前雙語(yǔ)教師科研狀況

（一）學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)

根據(jù)調(diào)研，50.9%的新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)是感到滿(mǎn)意的，他們表示從小就羨慕教師，也很喜歡孩子，自己選擇上師范院校就是想要成為一名教師。100%的學(xué)前雙語(yǔ)教師都認(rèn)為“識(shí)字的人都能教書(shū)”這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。但在如何成為一名合格的學(xué)前教師，特別是要成為一名合格的雙語(yǔ)教師方面，觀點(diǎn)分歧比較大，24.5%的教師認(rèn)為壓力太大，52.8%的教師認(rèn)為壓力大。

對(duì)于什么是科研，我們?cè)诮處煹幕卮鹬锌吹搅艘痪€(xiàn)教師的認(rèn)識(shí)。教師已不再簡(jiǎn)單地認(rèn)為寫(xiě)論文就是科研，他們認(rèn)為查閱資料、與專(zhuān)家合作、得到專(zhuān)家的指導(dǎo)才是科研；還有一類(lèi)科研是實(shí)踐類(lèi)的，僅次于前者的理論指導(dǎo)，它是教育實(shí)驗(yàn)，也是自我反思。這反映了教師們對(duì)科研內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)在擴(kuò)大，同時(shí)也反映出學(xué)前雙語(yǔ)教師不愿意寫(xiě)論文的心態(tài)。這一點(diǎn)筆者在調(diào)研中也感觸頗深。

（二）教學(xué)中遇到困難時(shí)的解決方式

漢民雙語(yǔ)教育的實(shí)施在新疆是沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒的，其在開(kāi)展過(guò)程中所遇到的困難和面臨的問(wèn)題可想而知。如何解決這些問(wèn)題，正是教師研究狀況的現(xiàn)實(shí)反映。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為遇到教學(xué)難題，總是能夠有效處理的教師占到59%，教學(xué)效能感很強(qiáng)；覺(jué)得比較困難和做不好的教師只占到18.7%；還有0.6%的教師忽略問(wèn)題。這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)也反映了雙語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。

對(duì)解決教學(xué)中遇到困難和問(wèn)題的策略方面，學(xué)前雙語(yǔ)教師中56%的教師更愿意與同事討論解決；以查閱資料方式解決問(wèn)題的教師僅占了23%；請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)幫忙的教師占到12%；沒(méi)有教師以咨詢(xún)專(zhuān)家的方式解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師更愿意教師之間的彼此交流，或者說(shuō)更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在觀摩和交流中，自主判斷哪些是自己可以選擇借鑒的。一位園長(zhǎng)說(shuō)：

我們園從去年成立以來(lái)，一共舉行了4次到其他園去參觀、聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。像這樣的到其他園去學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)，尤其是到漢語(yǔ)系幼兒園去參觀交流的活動(dòng)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是非常有益的。通過(guò)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，我們不僅可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還可以提高漢語(yǔ)水平，更好地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。（B園長(zhǎng)）

如果從教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)來(lái)看，學(xué)前雙語(yǔ)教師并不認(rèn)為自己的教育教學(xué)工作具有研究性，解決難題具有研究性的對(duì)策也只占了很少的比例。在這里，沒(méi)有教師找專(zhuān)家咨詢(xún)，當(dāng)然這其中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是無(wú)法就近咨詢(xún)專(zhuān)家；另外，由于自身語(yǔ)言文字能力有限，能夠查閱資料、看懂資料并運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的教師又相對(duì)匱乏。這是少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育在推進(jìn)過(guò)程中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。部分教師喜歡“去看看”這種非正式的學(xué)習(xí)，如何利用這樣既不會(huì)有過(guò)大的壓力，又能夠借鑒模仿的學(xué)習(xí)方式，是雙語(yǔ)教師發(fā)展中需要關(guān)注和研究的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）對(duì)個(gè)人工作的反思

進(jìn)行教學(xué)反思是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。教師認(rèn)為自己是需要經(jīng)常反思的，這一比例達(dá)到83%?？墒裁词钦嬲慕虒W(xué)反思呢？我們?cè)谡{(diào)研中與一些教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，看看他們是怎樣認(rèn)為的。

談到反思，我覺(jué)得我天天都會(huì)想一想，今天的課到底上得怎么樣？今天在上課過(guò)程中哪些孩子提出了問(wèn)題？哪些孩子哭了？為什么哭了？解決了沒(méi)有？要是這些在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有解決，我會(huì)想解決的方法。要是自己解決不了，想不出來(lái)解決的方法，我就會(huì)找其他老師幫忙，盡量解決這些問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題解決了就好了，不會(huì)寫(xiě)下來(lái)。一方面是沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)，另一方面也沒(méi)有這樣的習(xí)慣。（A教師）

因?yàn)榘滋煳叶己苊Γ瑳](méi)有時(shí)間去想。到了晚上躺在床上，我都會(huì)想一想今天所做的一切工作，有時(shí)候可能是太累了，還沒(méi)有想到一半，就睡覺(jué)了。（B教師）

我們?cè)趯W(xué)期末都會(huì)寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，這個(gè)也應(yīng)該算是教學(xué)反思日記吧。（E教師）

從這些訪(fǎng)談內(nèi)容中可見(jiàn)，部分教師并不明白真正意義上的教學(xué)反思是什么，大部分教師認(rèn)為教學(xué)反思就是“想一想”，甚至是“隨便想一想”，反思后并沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)或深入思考。還有一些教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)反思日記，把其寫(xiě)的教學(xué)總結(jié)就稱(chēng)為“反思日記”。

（四）教學(xué)自主性狀況

教師是教育內(nèi)容的處理者，現(xiàn)今要求教師成為課程的主人，開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)資源、吸納文化，這對(duì)教師來(lái)講是很高的要求。調(diào)查反映出，71.8%的教師教學(xué)時(shí)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)；7.2%的教師能緊扣目標(biāo)，自主選材，編制內(nèi)容；還有24.5%的教師認(rèn)為，只要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，可根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行重新調(diào)整或自行編制教材。可見(jiàn)，部分教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)是根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和周?chē)沫h(huán)境或自行編制內(nèi)容來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容的，是以幼兒為出發(fā)點(diǎn)的。

筆者在進(jìn)到課堂的實(shí)際場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1.單調(diào)的集體授課，缺少設(shè)計(jì)與實(shí)施符合幼兒特點(diǎn)的游戲與活動(dòng)；2.小學(xué)化比較嚴(yán)重，教學(xué)方法死板單一，教師針對(duì)幼兒特點(diǎn)、幼兒興趣以及教育目標(biāo)所做的加工設(shè)計(jì)非常有限；3.所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有按照要求合理開(kāi)設(shè)，僅開(kāi)設(shè)了一些上級(jí)部門(mén)要進(jìn)行檢查的課程；4.學(xué)前雙語(yǔ)教育工程配置的設(shè)備、數(shù)字化教育資源使用率不高。

雖然學(xué)前雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)教育開(kāi)展過(guò)程中還有所不適應(yīng)，長(zhǎng)期以來(lái)滯后的發(fā)展水平制約了他們的研究意識(shí)和研究能力，但是可以看得出來(lái)，學(xué)前雙語(yǔ)教師熱愛(ài)自己的工作，性格開(kāi)朗，心態(tài)良好，熱情有禮貌，具備教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本素質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)表示滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意的分別達(dá)到50.9%和32.9%。面對(duì)雙語(yǔ)教育的實(shí)施，51%的維吾爾族學(xué)前雙語(yǔ)教師都表示這是他們目前工作中最大的挑戰(zhàn)。幫助少數(shù)民族雙語(yǔ)教師渡過(guò)難關(guān)，研究學(xué)前漢民雙語(yǔ)教育中的特有問(wèn)題，使其發(fā)展成為合格的雙語(yǔ)教師，是新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、改善學(xué)前雙語(yǔ)教師科研狀況的思考

（一）學(xué)前雙語(yǔ)教師從事教育教學(xué)研究的價(jià)值

實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育是“以促進(jìn)少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒國(guó)家通用語(yǔ)交流能力為重點(diǎn)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，寓雙語(yǔ)教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育與義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教育質(zhì)量，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育人才夯實(shí)基礎(chǔ)。”②其目標(biāo)定位，既有教育的價(jià)值，也有文化的價(jià)值，也就是說(shuō)在新疆實(shí)施的學(xué)前雙語(yǔ)教育是讓幼兒熟悉和了解多元文化的傳承與再生，這對(duì)于多民族多語(yǔ)言地區(qū)來(lái)講，具有特別重要的意義，這一特殊的意義和價(jià)值是漢英雙語(yǔ)教育所不具備的。

這一研究還具有教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。在新綱要實(shí)施以后，要求教師成為研究者，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、組織者，看上去對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教師，特別是幼兒教育階段的教師來(lái)說(shuō)要求偏高，但實(shí)際上，對(duì)于園本課程和地方課程而言，只有對(duì)生活在這個(gè)區(qū)域中的、感受雙語(yǔ)雙文化現(xiàn)象的雙語(yǔ)教師的研究才是最有效的研究，其本身就是研究資源。這部分資源開(kāi)發(fā)好了，能發(fā)揮更大的教育功效。而且幼兒園的雙語(yǔ)教育與漢英雙語(yǔ)教育、成人的漢民雙語(yǔ)教育不同，也要求教師必須懂得教育教學(xué)研究，會(huì)做促進(jìn)教育教學(xué)順利完成的基本研究工作，以解決遇到的特有問(wèn)題。作為教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的高級(jí)階段，這也是教師能力中最具有能動(dòng)性的能力。其他的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等等可以模仿，但是進(jìn)行教育教學(xué)的研究，解決自己遇到的問(wèn)題，提出有自己風(fēng)格的解決問(wèn)題的策略是無(wú)法模仿的。

（二）提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的研究能力

1.提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的教育教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

教育起源于問(wèn)題，問(wèn)題就是教育，問(wèn)題就是教學(xué)。教師要有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題要能夠清晰地意識(shí)到并用語(yǔ)言和思維進(jìn)行捕捉，要有解決問(wèn)題的行動(dòng)和能力，不能視之為“就是那樣”“一直都是這樣的”。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都是能夠意識(shí)到問(wèn)題在哪里。對(duì)于解決這些問(wèn)題的需求會(huì)推動(dòng)我們總結(jié)反思自己的做法，關(guān)注并理解他人的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)教師關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容和游戲的理解及把握、對(duì)教育幼兒的效能感、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究解決的熱情。

現(xiàn)實(shí)中的雙語(yǔ)教師往往由于對(duì)自己的問(wèn)題缺乏敏感度和對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，導(dǎo)致既無(wú)法提出問(wèn)題，也無(wú)思路解決問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題因習(xí)以為常而熟視無(wú)睹。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這樣，我們的工作就會(huì)少走彎路，就有成功的希望，就有工作的樂(lè)趣。

2.對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)

教師在日常的教學(xué)中面對(duì)那么多生命力極強(qiáng)的幼兒，在教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到屬于自己的獨(dú)特興奮點(diǎn)和精彩處，可是只滿(mǎn)足于“隨便說(shuō)說(shuō)”“跟其他老師講講”，沒(méi)有及時(shí)地記錄下來(lái)，積累并整理和總結(jié)。時(shí)間一長(zhǎng)就淡忘了，失去了滋養(yǎng)教育教學(xué)和教師個(gè)人生命發(fā)展的鮮活素材，一是到需要寫(xiě)東西的時(shí)候沒(méi)有素材可用；二是逐漸被工作的日復(fù)一日消磨了成就感，變得倦怠無(wú)趣。教師要養(yǎng)成及時(shí)動(dòng)手的好習(xí)慣，及時(shí)整理教育生活中的感觸，反思總結(jié)，開(kāi)拓自己的眼界，將他人和自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為今后的設(shè)計(jì)和行動(dòng)。這是教師快速成長(zhǎng)的捷徑。葉瀾教授曾講過(guò)，教師上十年課不一定是名師，但是堅(jiān)持寫(xiě)三年反思日記，就有可能成為名師。

3.加強(qiáng)科研方法的學(xué)習(xí)

任何工作只有掌握了方法，才能順利有效進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)教師開(kāi)展教育科研，要掌握基本的程序和方法大致包括：（1）學(xué)會(huì)選題；（2）學(xué)會(huì)論證課題；（3）學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料；（4）學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃；（5）要勤記錄和總結(jié)；（6）學(xué)會(huì)表達(dá)課題成果。對(duì)于提高教師教育教學(xué)能力來(lái)講，比較有效且可以盡快掌握的方法主要包括：磨課法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法、課題研究法。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思而言，敘事研究、生活日志、個(gè)案觀察等都是教師們比較易于掌握和運(yùn)用的具體方法。

（三）加強(qiáng)知識(shí)管理，促動(dòng)科研成氛圍

1.構(gòu)建合作化教研團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)教育的好習(xí)慣如師徒結(jié)對(duì)子、集體備課等，都是教師們熟悉的方式，通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課交流、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等形式，加快知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在老中青教師中間的分享，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，在相互切磋中，不斷提升教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化教師自主研訓(xùn)能力

2014年3月，教育部發(fā)布《2014教育信息化工作要點(diǎn)》，明確提出提升“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用規(guī)模。2014年12月，教育部、財(cái)政部、工信部、發(fā)改委和中國(guó)人民銀行聯(lián)合發(fā)布《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，提出要擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育。所謂“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”指的是所有教師都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展今后走向的一個(gè)基本定位，也是對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的新要求。現(xiàn)在的“國(guó)培”項(xiàng)目等都已開(kāi)始采用線(xiàn)上與線(xiàn)下教育相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式。

新疆也要引導(dǎo)學(xué)前雙語(yǔ)教師擁有個(gè)人學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，在更大的空間范圍內(nèi)尋找自我、同伴、專(zhuān)家之間的互動(dòng)、分享和交流，既可以部分地解決邊遠(yuǎn)地區(qū)缺少專(zhuān)家咨詢(xún)的弱項(xiàng)，又可以發(fā)揮不受時(shí)間限制的自由優(yōu)勢(shì)，教師可以從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)書(shū)寫(xiě)自己的教育故事、心得體會(huì)、困惑與思考等，在探討和鼓勵(lì)中，自身價(jià)值得到了認(rèn)可，從而獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。拓寬教研的外部支持力量和教師教研的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。這將改變教師的學(xué)習(xí)、工作乃至生活的方式，讓教師在一種更為現(xiàn)代、具有更多同伴的環(huán)境下開(kāi)心工作。這充分體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念。

（四）完善制度機(jī)制，加強(qiáng)指導(dǎo)檢查

學(xué)前雙語(yǔ)教育在短時(shí)期內(nèi)迅猛發(fā)展，對(duì)底子薄、基礎(chǔ)弱的新疆學(xué)前教育來(lái)講，不僅是可喜的成就，同時(shí)也是尖銳的挑戰(zhàn)，其最大的挑戰(zhàn)來(lái)自于師資隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)檗r(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園是個(gè)新生事物，從整個(gè)管理體系、教學(xué)體系等方面都是新的課題；加之沒(méi)有充分的幼兒師資儲(chǔ)備，一時(shí)難于完成所有學(xué)前雙語(yǔ)教師的招聘和補(bǔ)充工作。學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園的管理和教學(xué)，缺乏可借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)。政府正面臨著在已有的學(xué)前教育管理規(guī)范基礎(chǔ)上，研究出臺(tái)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園管理和教學(xué)規(guī)范，并不斷創(chuàng)新和完善制度機(jī)制，使得新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育盡快步入科學(xué)發(fā)展的軌道。因?yàn)楣芾碚吆捅＝倘藛T大多都是新手，對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)并不熟練，十分有必要及時(shí)指導(dǎo)和檢查?？紤]到學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園分布廣、數(shù)量多等現(xiàn)實(shí)，自治區(qū)應(yīng)及時(shí)采取自治區(qū)、地州和縣市三級(jí)政府分級(jí)分工的原則制定管理、指導(dǎo)和監(jiān)督檢查職責(zé)，完善制度機(jī)制，各司其責(zé)，使其教學(xué)和管理進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。

學(xué)前教育質(zhì)量的提升依賴(lài)廣泛的教研活動(dòng)，需要建立配套的“研究—教育—培訓(xùn)”一體化模式，以此提高教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)在幼兒園教育教學(xué)中研究成果的運(yùn)用和實(shí)踐，可以通過(guò)推出“學(xué)前雙語(yǔ)教育教研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”等形式，對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題研究產(chǎn)出優(yōu)秀成果的人員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。特別在對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制研究等方面為自治區(qū)政策決策或資政服務(wù)發(fā)揮重大作用、產(chǎn)生積極影響的成果，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，并給予大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

注釋?zhuān)?/p>

①新疆維吾爾教育廳網(wǎng)：《2013年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2014-03-13，http://www.xjedu. gov.cn/xjjyt/sytj/2014/78011.htm。

②新疆維吾爾教育廳網(wǎng)：《關(guān)于進(jìn)一步提高幼兒園雙語(yǔ)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，2012-11-28，http://www.xjedu.gov. cn/lspd/2012/53927.htm。

[1][瑞士]皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1982.

[2]孟萬(wàn)金.職業(yè)規(guī)劃——自我實(shí)現(xiàn)的教育生涯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]陳琴，龐麗娟，許曉輝.論教師專(zhuān)業(yè)化[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（1）.

[4]彭燕，盧清.教育行動(dòng)研究:幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].教育科學(xué)論壇，2005，（9）.

[5]王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

A Survey of The Research Activities of Xinjiang Early Childhood Bilingual Teachers

SUN Yu-hua1，2

（1.College of Educational Science；2.Xinjiang Teachers'Education Research Center，Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830054）

Teacher education has always been an important issue in Xinjiang early childhood bilingual education development.The paper,through a survey and interviews,clarifies the current state of Xinjiang early childhood bilingual teacher education research and analyses its causal factors.It advises the urgent need to improve bilingual teachers' educational research capabilities in the process of promoting bilingual education,in order to further explore the mechanisms of children's bilingual learning of Chinese and ethnic language,and the characteristics of Chinese and ethnic children's bilingual education.Therefore,the paper considers the issues of improving bilingual teachers'capabilities,strengthening knowledge management,improving regulations and systems to improve early childhood bilingual teachers'educational research.The aim is to improve early childhood bilingual teachers'educational research capabilities.

Early childhood bilingual teachers；Current state of research；Teaching autonomy

H193

A

2095-6967（2015）02-024-06

[責(zé)任編輯：張興]

2015-01-03

本文系新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆教師教育研究中心”重大課題“新疆教師教育百年史”（040512A03）的階段性成果。

孫鈺華，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆教師教育研究中心”研究員。