淺談小學(xué)科學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)

文廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳淑芬

淺談小學(xué)科學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)

文廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳淑芬

“科學(xué)”課的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探究的課堂。在科學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人類對(duì)物質(zhì)發(fā)展變化規(guī)律的探究過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，讓他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境是提升學(xué)生探究興趣的一種有效途徑。學(xué)生的探究興趣能否得以長(zhǎng)期保持、探究過(guò)程能否順利完成都離不開(kāi)教師精心地創(chuàng)設(shè)情境。因此，我在不同的課堂上，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的情境，盡自己的最大努力去保持學(xué)生探究的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境

心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的好奇心來(lái)源于知識(shí)上的沖突。學(xué)生遇到問(wèn)題，看到的現(xiàn)象與原有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相沖突，于是就產(chǎn)生想弄個(gè)明白的念頭，即探究的欲望。在教學(xué)中我有意識(shí)地在探究新知和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”的狀態(tài)，去激發(fā)學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生迫切需要提出問(wèn)題的心理。如在探究《磁鐵的兩極》這一課時(shí)，我特意把兩塊同極的磁鐵碰在一起，學(xué)生看到兩塊磁鐵會(huì)倏的彈開(kāi)，這使學(xué)生與自己原有的認(rèn)識(shí)——磁鐵相碰會(huì)吸引在一起的認(rèn)知相沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生要好好研究磁鐵性質(zhì)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體課件的播放，向?qū)W生呈現(xiàn)感知材料，創(chuàng)設(shè)新穎、奇特、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生觸景生疑，在情境氣氛中產(chǎn)生好奇感、求知欲。如在教學(xué)《了解空氣》時(shí)，我先表演了一個(gè)小魔術(shù)，把干的紙團(tuán)塞進(jìn)燒杯底，然后把塞有干紙團(tuán)的燒杯豎直放進(jìn)裝滿水的玻璃槽里，再豎直拿起，這時(shí)我讓學(xué)生猜猜紙團(tuán)會(huì)不會(huì)有變化？幾乎全班學(xué)生都是說(shuō)紙團(tuán)會(huì)變濕，然后我就把那一團(tuán)紙團(tuán)讓學(xué)生摸，他們的表情都顯得很驚訝，紛紛急著向我提出要知道的問(wèn)題。通過(guò)這一途徑使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)通過(guò)探究活動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選定問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究。

如教學(xué)《沉與浮》一課時(shí)，我先把預(yù)先準(zhǔn)備好的材料——胡蘿卜、鐵釘、數(shù)學(xué)書大的泡沫、木塊、一元錢硬幣等材料全倒進(jìn)水槽里，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。這時(shí)，課室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，我笑而不言，而是讓學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象提出一兩個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生都非常積極，有的問(wèn)“胡蘿卜比鐵釘重，為什么鐵釘沉而胡蘿卜浮？有的又問(wèn)木塊也有重量，為什么它不沉了？……這時(shí)候，我不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出了問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，但至少對(duì)這個(gè)孩子是有價(jià)值的，所以對(duì)于沒(méi)有價(jià)值或無(wú)法探究的問(wèn)題不必急于否定，而應(yīng)該把他們的問(wèn)題一一板書，再提醒他們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，哪些問(wèn)題值得探究，可以探究，哪些問(wèn)題不值得探究，不能探究。孩子們就會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)他的問(wèn)題的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感，為以后的探究奠定了基礎(chǔ)，也為教師的指導(dǎo)提供了方向。

三、要重視學(xué)生的探究過(guò)程

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。因此教師必須重視學(xué)生的探究過(guò)程。學(xué)生提出了問(wèn)題只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，這接下來(lái)的一步就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)好觀察和實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，選取觀察的對(duì)象和實(shí)驗(yàn)的器材等。教師在這個(gè)過(guò)程中要充分做好學(xué)生的助手作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。學(xué)生在進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動(dòng)。如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，在探究聲音是如何產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)發(fā)出聲音，有的想法讓皮筋發(fā)出聲音，有的想法讓小鼓發(fā)出聲音，還有的想法讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時(shí)，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生收集到了足夠的信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)在小組、班內(nèi)進(jìn)行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論。

責(zé)任編輯 黃日暖