數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生非智力因素的調(diào)動(dòng)

文廣州市第三十七中學(xué) 陳冠禮

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生非智力因素的調(diào)動(dòng)

文廣州市第三十七中學(xué) 陳冠禮

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)長(zhǎng)期的、積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，除了客觀條件提供保證以外，如果沒有學(xué)生積極的內(nèi)部心理狀態(tài)的配合，最終都難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。就主體接受教育的條件而言，除了學(xué)生智力因素影響學(xué)習(xí)進(jìn)程以外，還存在著智力因素以外的非智力因素的影響。鑒于大多數(shù)學(xué)生的智力水平處于正常水平這一事實(shí)，非智力因素的作用就相對(duì)明顯，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位被大多數(shù)研究者所重視。因此如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生非智力因素的作用也成為重要內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

所謂內(nèi)驅(qū)力是指由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機(jī)體指向于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。赫爾（C.L.Hull）認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是一種能減退也能強(qiáng)化的普遍存在的能量或動(dòng)力。那么如何強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)然就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情景呢？讓學(xué)生擁有成功感是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段。筆者曾做出嘗試，根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，只要他們達(dá)到他們自己所制訂的目標(biāo)，筆者就給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至在學(xué)期總評(píng)時(shí)，我也考慮學(xué)生每次目標(biāo)的達(dá)成次數(shù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作出綜合的評(píng)價(jià)。在筆者所教的班中，有一位學(xué)生小學(xué)升初中數(shù)學(xué)成績(jī)不及格（數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)排在第48名，全班51人），升初中后，有一次數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，我在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在交談中幫他設(shè)計(jì)短期目標(biāo)，讓他與同班好友（成績(jī)相仿）進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，只要他能在比賽中勝出，我就算他這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)90分。并根據(jù)他數(shù)學(xué)成績(jī)的不斷提高，不斷地更換對(duì)手，并要求該生在期末檢測(cè)前為自己制訂目標(biāo)與計(jì)劃，當(dāng)該生在期末檢測(cè)時(shí)達(dá)到自己的目標(biāo)，我就允許該生參加補(bǔ)考，并在學(xué)期總評(píng)中給予及格成績(jī)。結(jié)果在三年的初中學(xué)習(xí)中，該學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大進(jìn)步，在初一、初二的幾次大考中都能取得及格成績(jī)，初三會(huì)考時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)接近全市數(shù)學(xué)平均分，在全班排名也提高到38名。低層次的內(nèi)驅(qū)力，往往隨著需要得到滿足而驅(qū)動(dòng)力減小。而高層次的內(nèi)驅(qū)力，往往會(huì)隨著學(xué)生需要的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，引發(fā)層次更高、強(qiáng)度更大的驅(qū)動(dòng)力，持續(xù)不斷地推動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)的情動(dòng)力

學(xué)習(xí)上的情動(dòng)力，是指以情緒、情感形式表現(xiàn)出來的非智力心理因素的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本世紀(jì)五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動(dòng)力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動(dòng)力。

1.學(xué)會(huì)欣賞你所教的任何一名學(xué)生，在學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生感到失敗時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一種有效方法。曾經(jīng)有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)筆者說，做為老師千萬不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)你選擇有利時(shí)機(jī)，集中力量有針對(duì)性地進(jìn)行教育，效果會(huì)比較好。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！昂脛僦?，人皆有之”，不同的人有不同的好勝之心。有些在老師眼中的調(diào)皮學(xué)生，經(jīng)常做出一些反常的事情，甚至是被老師認(rèn)為違規(guī)的事情，有部分原因在于該生在學(xué)習(xí)上充滿自卑，他就必須在其他方面獲得別人得注意。為此我在測(cè)驗(yàn)時(shí)以開展對(duì)手賽、小組賽等教學(xué)手段提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。把成績(jī)相仿的學(xué)生編成一個(gè)小組，或水平相仿的學(xué)生編成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由于成績(jī)相仿所以每個(gè)學(xué)生都有勝利的機(jī)會(huì)。而在每次測(cè)驗(yàn)后我都要求在比賽中輸?shù)膶W(xué)生簡(jiǎn)單地寫下他們測(cè)驗(yàn)失誤的原因，以及他們的心情。很多學(xué)生在分析中寫道：“這次我輸給了對(duì)手，下次我一定要贏他。”通過良性競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)生中營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、學(xué)習(xí)的意志力

學(xué)習(xí)的意志力是指學(xué)生為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺努力的程度，它是學(xué)生意志品質(zhì)方面的心理力量。蘇軾說：“古之成大業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯本也說：“堅(jiān)強(qiáng)的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見，要求學(xué)生制訂短期、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具有必要性和可行性，教師必須為學(xué)生制訂相識(shí)應(yīng)的目標(biāo)，并在教育教學(xué)中樹立光輝而高大的榜樣，對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣予以抵制，使學(xué)生有明確的是非觀、價(jià)值觀。

責(zé)任編輯 羅 峰