論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位

吳天武，鄒國鮮

(1.宜賓學(xué)院，四川宜賓 644000；2.高縣勝天鎮(zhèn)幼兒園，四川宜賓 644000)

論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位

吳天武1，鄒國鮮2

(1.宜賓學(xué)院，四川宜賓 644000；2.高縣勝天鎮(zhèn)幼兒園，四川宜賓 644000)

生成性主題活動是以人為本教育思想的體現(xiàn)，幼兒園生成性主題活動就是要充分體現(xiàn)對幼兒權(quán)利的尊重，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對幼兒個性、能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重。生成性主題活動，在充分發(fā)揮兒童主動性、滿足兒童內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓兒童自主探索、自我建構(gòu)、自我完善。教師是生成性主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、物質(zhì)提供者，是生成性主題活動過程的觀察者、記錄者和引導(dǎo)者，是生成性主題活動進(jìn)程的支持者，需要教師用心去欣賞、支持、關(guān)注每一個孩子，促使每個孩子有創(chuàng)造性的、富有個性地發(fā)展。

幼兒園；生成性；主題活動；教師；角色定位

隨著課程改革的不斷深入，各種新課程模式紛紛呈現(xiàn)，如“方案教學(xué)”、“嘗試教學(xué)”、“游戲課程”等，這對幼兒教師專業(yè)水平提出了更高要求。在研讀新課程理念，貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中，我們深切體會到幼兒生成性活動和預(yù)設(shè)課程是密不可分的。教師要深入去研讀每一個孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展，尊重幼兒有價值的主動生成，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在原因，才能真正做到尊重幼兒需要，尊重幼兒個性發(fā)展，才能提升生成性主題活動的質(zhì)量，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。

一、生成性主題活動的內(nèi)涵及其意義

美國太平洋橡樹學(xué)院教授約翰·尼莫提出了“生成課程”。生成課程與預(yù)設(shè)課程是不同的，它不是教育者事先設(shè)計(jì)好在教育過程中不可改變的計(jì)劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意、自發(fā)活動，而是在師生互動過程中教師根據(jù)兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷，而不斷生成有價值的課程活動，不斷調(diào)整課程預(yù)設(shè)師生共同建構(gòu)有價值課程的過程[1]。20世紀(jì)九十年代，意大利瑞吉?dú)W方案課程風(fēng)靡全球，其嶄新課程理念與獨(dú)特的教育哲學(xué)影響了幼兒教育，我國幼兒園課程改革也融合了其中合理、先進(jìn)的課程理念。瑞吉?dú)W方案課程，是一種計(jì)劃性與隨機(jī)性完美結(jié)合的課程，即課程是“三分之一的確定與三分之二的不確定與新事物，”所謂三分之一的確定主要是針對兒童發(fā)展的一般規(guī)律、教育基本原理的把握，是老師心中激發(fā)兒童潛能、發(fā)展兒童創(chuàng)造力、促進(jìn)兒童發(fā)展目標(biāo)的定位，它作為宗旨和靈魂貫穿了整個課程活動，成為教師選擇兒童的興趣點(diǎn)、組織和鼓勵兒童學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境等的依據(jù)和重要決策；其中三分之二的不確定與新事物，是教師們在活動中時刻觀察、傾聽、思考、探索、尋找、反思，然后回顧和互相討論，便于及時應(yīng)對課程變化，對原有課程計(jì)劃進(jìn)行修改、補(bǔ)充，調(diào)整自己所采用的策略[2]。其實(shí)，意大利瑞吉?dú)W的方案課程就是一種生成性課程。

二、生成性主題活動開展的現(xiàn)狀

(一)教師主導(dǎo)過多，抑制了幼兒的生成性活動

很多教師在開展主題活動時，經(jīng)常出現(xiàn)一些孩子提出與主題活動無關(guān)的話題，教師生怕自己預(yù)設(shè)的活動完不成，就迫不及待地限制幼兒的提問。如，在一次大班的集中主題活動中，教師在講《小紅帽》的故事，請孩子們想辦法幫助小紅帽。一個孩子說：“小紅帽不聽媽媽的話，自己要去走小路，才會讓大灰狼有機(jī)可乘；”一個孩子說：“小紅帽如果不走小路，就不能采到漂亮的花送給外婆?！本瓦@樣你一言我一句孩子們情緒高漲，圍繞小紅帽該不該走小路的問題展開了熱烈的討論。這時，這位教師意識到孩子們討論的問題和自己預(yù)設(shè)提出的問題毫無關(guān)系，馬上阻止孩子們的討論，說到：“我剛才問的什么呀？請大家想辦法幫助小紅帽，看誰動腦筋最快，想出的辦法好，小明你來說說看?！焙⒆觽兊穆曇粜×?，但是還是有人在小聲的說：“我認(rèn)為不該走小路……”其實(shí)，在幼兒園活動中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師又是如何處理的呢？雖然可能意識到孩子們在生成自己感興趣的話題，可是又因?yàn)橐瓿勺约旱恼n程預(yù)設(shè)，所以，主導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換話題，對幼兒高度的控制，使其回到自己的預(yù)設(shè)上來，抑制了幼兒感興趣的話題。

(二)活動時間短，限制了幼兒生成性活動

我們開展活動的時候，常常因?yàn)闀r間關(guān)系打斷幼兒的興趣愛好，強(qiáng)行帶離生成性活動。如，有人在開展《好玩的飛機(jī)》活動時，活動時間差不多了，孩子們突然看到了天上有真的飛機(jī)飛過，孩子們可高興了，緊接著孩子們就開始討論：飛機(jī)為什么會飛那么高？是怎么飛上去的？可是這時，活動時間到了，要回教室了，就這樣孩子們的話題被扼殺了。

實(shí)際上，被壓下去的興趣所指向的活動同樣對幼兒發(fā)展有價值。對于教師來說，他們也知道幼兒的有些想法有意思、有價值，但由于擔(dān)心原有預(yù)設(shè)課程計(jì)劃不能完成，目標(biāo)不能達(dá)成，只好有意無意地忽視或排斥孩子不符合原定預(yù)設(shè)計(jì)劃與目標(biāo)的問題和想法。還有的教師雖然愿意給幼兒一些自由探索的時間，但怕完不成預(yù)定計(jì)劃，所以給予幼兒的時間很短，幼兒進(jìn)行活動時只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。

三、生成性主題活動開展中教師的角色定位

(一)角色與角色定位

1.角色的含義

角色，即“社會角色”的簡稱，角色一詞來源于戲劇，原指規(guī)定演員行為的腳本。社會心理學(xué)家看到這個概念有助于理解人的社會行為和個性，便引入社會心理學(xué)中。他們認(rèn)為，人在社會關(guān)系中的地位規(guī)定了人的社會行為，類似于腳本規(guī)定了演員的行為。所以，我們可以把角色定義為是指個體在特定的社會關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。具體地說，就是個體在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。它規(guī)定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。

在社會生活中，處于一定社會地位的人扮演著多種角色，集許多角色于一身，構(gòu)成一個角色叢。比如教師角色，包括以下三方面的意思：一是教師的角色就是教師的行為；二是教師角色表示了教師的地位和身份；三是教師角色意指對教師的期望。

2.角色定位

角色定位是指個體在社會生活或特定組織中，由于隨著環(huán)境的變化或活動內(nèi)容、群體成員等的變化，他的身份也必將隨之而變化，即所扮演的社會角色也將隨之變化，才能找準(zhǔn)自己的社會坐標(biāo)，知道自己是誰，自己該做什么和該怎么做，通常所說的找準(zhǔn)位置，即角色定位。只有當(dāng)個體清楚自己在變化的環(huán)境中扮演著不同的角色時，才能更好的發(fā)揮特定角色作用，使角色與環(huán)境和諧。

幼兒園教師不僅要認(rèn)識到教師的角色包含上述三方面意思，還要認(rèn)識到就是在教育培養(yǎng)幼兒的不同活動中，其角色也是變化的。幼兒園生成性主題活動是以幼兒為中心、開發(fā)幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的活動，為了有效達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，在開展這類活動時，對教師的角色定位應(yīng)該有特別的要求。

(二)生成性主題活動中幼兒園教師的角色定位

長期以來，教師們在開展活動時，常常把自己預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)放在第一位，忽視了孩子們的興趣愛好，不去研究孩子們的探究欲望，忽視了環(huán)境給孩子們帶來的變化。教師心中有目標(biāo)，但是眼中卻沒有孩子，這不符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的理念。生成性主題活動是建立在對幼兒仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上的，因而更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要，更能調(diào)動幼兒參與課程活動的主動性、積極性，更能有效地創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師們組織生成性主題活動，要結(jié)合《指南》精神，擺正自己的位置，要做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，筆下有記錄，腦中有反思。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和幼兒興趣多樣性的不同，生成性課程有時往往帶有一些不確定性與零散性因素，教師們在活動組織中要關(guān)注孩子們的需求、關(guān)注孩子們的興奮中心，正視活動中孩子們的生成與創(chuàng)造，組織好生成性活動[3]。為此，生成性主題活動中幼兒園教師的角色定位應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師是組織生成性主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來影響幼兒，吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的反應(yīng)，使他們積極參與到活動中來，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的心理環(huán)境，建立新型的師幼關(guān)系。

①以公正的態(tài)度對待孩子。教育要面向全體幼兒，要關(guān)注每一個孩子的發(fā)展和成長，孩子們渴望得到老師的贊賞和關(guān)注，教師的一個眼神、一個微笑、一句表揚(yáng)、一次點(diǎn)頭，會賦予孩子們積極向上的信心和努力生長的力量。如果教師只關(guān)注個別或幾個孩子，那些沒有被關(guān)注的孩子，他們的自尊心和自信心必然會受到創(chuàng)傷，對老師對班級的情感也會逐漸淡化。例如，上面提到的“小紅帽究竟該不該走小路”就具有很大的教育價值，它能使幼兒知道一個人出門時的安全問題，其價值應(yīng)該比預(yù)設(shè)的價值還高，因此，教師要以公正的態(tài)度對待所有幼兒，要給每個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

②以發(fā)現(xiàn)的目光欣賞孩子?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的發(fā)展性原則，要求教師要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)[4]。例如，上面提到的孩子們圍繞“飛機(jī)為什么會飛那么高？是怎么飛上去的？”展開討論，教師不能扼殺孩子們對于科學(xué)的興趣，孩子間的稟性是不相同的，要使孩子的潛能得到充分發(fā)展，教師就要以發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找孩子身上的閃光點(diǎn)。

③以寬廣的胸襟包容孩子。對待孩子的過錯教師要有一顆寬容的心，要允許幼兒去嘗試錯誤、允許幼兒去宣泄自己的情緒、允許幼兒說出自己的不同意見。孩子在探索世界的過程中，也許會出現(xiàn)一些不良的后果，如果我們以寬廣的胸襟容納、欣賞和支持孩子，就能使他們在獲得尊重、信任的同時，培養(yǎng)探索興趣，增強(qiáng)自信心；在探索中體驗(yàn)成功與失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會嘗試失敗、糾正錯誤，這對培養(yǎng)孩子克服困難的堅(jiān)韌性，提高他們的探索能力是十分有益的。有時候，教師寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們嚴(yán)肅的批評教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。

2.教師是組織生成性主題活動的物質(zhì)提供者

幼兒園的教育環(huán)境應(yīng)是富于變化的，教師應(yīng)為幼兒提供充分的活動材料和活動機(jī)會，盡量讓幼兒有更多選擇，引起幼兒參與的積極性和主動性，引起幼兒探索的興趣，讓幼兒獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動、與教師的互動，實(shí)現(xiàn)自主的“知識”建構(gòu)。

3.教師是生成性主題活動過程的觀察者、記錄者和引導(dǎo)者

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。在生成性主題活動過程中，幼兒會表現(xiàn)出極大的積極性和自主性，他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的能力往往會出乎教師的意料，因此，教師應(yīng)用耳、用手、用眼、用心全面去感受和了解幼兒的思維方式和行為方式，適時參與到幼兒活動過程中，將教師的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)融為一體，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，生成新的有價值的主題。

①學(xué)會“傾聽”

傾聽幼兒心聲，走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，深入地了解他們，注意傾聽孩子們說什么，耐心觀看孩子們做什么，適時詢問孩子們想什么，及時了解他們的興趣和需要，創(chuàng)造條件滿足需要。有個班在進(jìn)行 “交通工具博覽會”主題活動時，其中涉及一些有關(guān)飛機(jī)的活動，有一天早操時，天空中劃過一架飛機(jī)，在空中留下一道長長的“白煙”，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，幼兒甲說：“老師，那是什么飛機(jī)？”馬上，幼兒乙說：“那是戰(zhàn)斗機(jī)！”其他小朋友爭先恐后地說：“我在電視里看見過，爸爸說那是在空中表演的飛機(jī)……?！币粫r間孩子們已經(jīng)忘記了做操，興奮地討論起來，老師沒有打斷孩子們并仔細(xì)聆聽孩子們的話，發(fā)現(xiàn)孩子們很想了解有關(guān)飛機(jī)的構(gòu)造和功能，于是一個新的主題產(chǎn)生了，根據(jù)孩子們的興趣，構(gòu)建了“飛機(jī)”系列主題活動：畫飛機(jī)，飛機(jī)怎樣飛行，學(xué)做小小飛行員等。

②懂得“等待”

在幼兒活動中出現(xiàn)問題的時候，教師不要急于將知識呈現(xiàn)給幼兒或告訴幼兒答案，而應(yīng)給幼兒充分的時間和空間，鼓勵他們自己尋找資料，獲取信息，去探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在“奇妙的蛋”主題活動中，教師和孩子們一起共同制作了不同造型的蛋寶寶，孩子們發(fā)現(xiàn)蛋寶寶們都東倒西歪的，一個孩子提出問題：“怎樣讓蛋寶寶立起來呢？”一個孩子說：“把蛋的下面敲碎就可以立起來了?！边€有的說：“把它放在瓶蓋上就可以立起來。”這之后孩子們想出的辦法大都相同，為了讓孩子找出更多更好的辦法，教師讓孩子把蛋寶寶帶回家，在家中和爸爸媽媽一起討論、尋找讓蛋寶寶立起來的辦法，并用自己的方法進(jìn)行記錄。第二天，孩子門帶來了很多不同的方法：放在沙堆里，放在布堆里、棉絮中間，用雙面膠粘住底部，用筷子夾著，用線釣著……這其中有孩子將自己的辦法畫出來，也有父母用文字給孩子記錄下來了。

③善于“回應(yīng)”

在生成性活動中，由于幼兒缺乏知識經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)識容易停留在表面，同時，又因?yàn)橛變旱倪壿嬆芰τ邢?，常常無法對事物進(jìn)行深入探索，這時候就需要教師“實(shí)時引領(lǐng)”，借助特定的情景、材料，借助開放式的問題，適時地對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新疑問，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

4.教師是生成主題活動進(jìn)程的支持者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者”。[5]為此，教師要做到：

①理念支持。教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動是相互交融的，能有效支持幼兒活動向縱深發(fā)展。幼兒自發(fā)的生成性活動與教師的預(yù)設(shè)活動是不可分割的,兩者是互相滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持和提升，可以呈現(xiàn)為教師預(yù)設(shè)的活動形式進(jìn)行展開；而在教師精心預(yù)設(shè)的活動中，幼兒受到形式、材料、環(huán)境等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新主題。

②材料支持。教師必須為幼兒提供大量操作材料和玩具，支持幼兒自主活動的開展。當(dāng)操作材料不能滿足幼兒開展活動需要時，就應(yīng)增添材料；當(dāng)幼兒對某些材料感到疑惑時，教師應(yīng)適時介入幼兒活動，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒以便揭開疑惑，以避免幼兒對材料失去興趣；當(dāng)原有材料玩法幼兒玩完了，教師要介入引導(dǎo)幼兒開發(fā)材料的更多玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的建議，這樣可以使幼兒增加材料的玩法，開發(fā)材料多種玩法的創(chuàng)造性。

[1] 卡洛琳·埃德華茲,萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M]. 羅雅芬，連英式，金乃琪，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 何媛，張麗.意大利瑞吉?dú)W課程模式[J].學(xué)前教育研究,2003(2).

[3] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012．

[4] 李季湄，馮曉霞. 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[責(zé)任編輯 張雁影]

Discussion on Teacher’s Role in Generative Theme Activity of Kindergarten

WU Tian-wu1，ZOU Guo-xian2

(1. Yibin University Yibin 644000, China; 2. Gao Xian Shengtian Zhen Kindergarten, Yibin 644000, China)

The generative theme activity is the embodiment of the people-oriented educational thought. The generative theme activity of a kindergarten should sufficiently shows respects to the rights of children, the law of their physical and psychological development and the personality, ability and learning characteristics of them. The generative theme activity, which is based on developing children’s initiative adequately and meeting their internal interests and needs, enables children to fulfill self-exploration, self-construction and self-improvement. A teacher is an environment creator and a substance provider in a generative theme activity, as well as an observer, a recorder, a guider and a supporter in the process of a generative theme activity. Teachers need to appreciate, support and pay attention to every child and return the initiative of life development back to themselves. Teachers are demand to find valuable generative activities throughout careful observation, and then lead children to take part in activities in order to promote them to improve themselves creatively and uniquely.

kindergarten; generative; theme activity; teacher; role definition

2015-03-25

吳天武，男，四川珙縣人，宜賓學(xué)院教授，主要研究方向：教師教育，基礎(chǔ)教育；鄒國鮮，女，四川高縣人，高縣勝天鎮(zhèn)幼兒園副園長，主要研究方向：幼兒教育。

G615

A

2095-770X(2015)05-0047-04