美國TPBA評價(jià)法對我國兒童評價(jià)的啟示

李鵬舉

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100)

美國TPBA評價(jià)法對我國兒童評價(jià)的啟示

李鵬舉

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100)

以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價(jià)法(TPBA)通過創(chuàng)建不同的游戲區(qū)域場景，分階段逐步從認(rèn)知、社會情感、交往和語言以及感覺運(yùn)動發(fā)展四個領(lǐng)域評價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顩r。它啟示我國在開展兒童評價(jià)工作時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行牡脑u價(jià)方式；多個學(xué)科相互協(xié)作共同參與兒童評價(jià)；在評價(jià)維度上應(yīng)該盡可能采用多元評價(jià)體系，使之相結(jié)合，避免單一化的評價(jià)維度。

游戲;兒童評價(jià);兒童發(fā)展

一、TPBA評價(jià)法簡介

TPBA(Transdisciplinary Play-Based Assessment)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價(jià)法，是美國丹佛大學(xué)終身教授Toni W·Linder所創(chuàng)立的，旨在全方面綜合評價(jià)兒童的發(fā)展。作為美國開端計(jì)劃的主要參與者，Linder教授的TPBA對美國的教育和兒童發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響，在批判傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化兒童評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，采取了對兒童游戲的觀察作為有價(jià)值的替代方法，使我們能夠提供對兒童的技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)因素、交往模式和行為的功能性信息,這些信息就可以使我們能夠基于兒童的優(yōu)勢和準(zhǔn)備好的領(lǐng)域來制定個別化的發(fā)展和教育措施。

以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價(jià)(TPBA)是為0——6歲兒童設(shè)計(jì)的，將兒童置身于真實(shí)的游戲場景中，由成人引導(dǎo)者(各領(lǐng)域?qū)＜?、父母、一個或多個兒童參與，它以觀察法為基本方法，從兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會情感發(fā)展、人際交往與語言發(fā)展以及身體動作發(fā)展四個領(lǐng)域來評估兒童并提供針對性的干預(yù)方案。[1]

(一)TPBA的模式

兒童的發(fā)展是多方面的，兒童解決問題的行為也是復(fù)雜的，因此，評估環(huán)境的設(shè)置也應(yīng)該多元化。TPBA設(shè)置了六個常見的兒童游戲的區(qū)域：家庭區(qū)、戲劇游戲區(qū)、藝術(shù)角、沙水區(qū)、手工操作區(qū)和大型運(yùn)動器械區(qū)。具體步驟分六個階段實(shí)施[1]:第一階段是非結(jié)構(gòu)性游戲階段。引導(dǎo)者跟隨兒童，模仿兒童，參與談話，并在適合兒童發(fā)展的平行、聯(lián)合或合作游戲中和玩具相互作用，在此過程中，密切注意兒童的身體語言、興趣、學(xué)習(xí)類型等方面的線索；第二階段更具有結(jié)構(gòu)性。在此階段，要求兒童完成一定的空間任務(wù)，重點(diǎn)觀察認(rèn)知和語言活動；第三階段是兒童之間游戲階段。戲劇性或表象性游戲激勵兒童社會性相互作用及口語交流，這有助于觀察兒童認(rèn)知、語言和社會交往方面的發(fā)展；第四階段是父母和兒童相互作用階段。父母開始時(shí)被要求離開游戲房間，可借此觀察兒童的分離行為、情緒發(fā)育水平和氣質(zhì)類型。此外，還可以觀察到兒童與家長相互作用的類型以及兒童更多的技能和行為；第五階段是運(yùn)動性游戲階段。主要觀察兒童的肌肉張力、平衡功能等身體動作的發(fā)展；第六個階段是吃點(diǎn)心。除了可以進(jìn)一步觀察社會性相互作用，也可以看到兒童的生活自理能力、適應(yīng)性行為和口腔運(yùn)動等方面的發(fā)展。

(二)TPBA的評價(jià)內(nèi)容

TPBA的核心是運(yùn)用兒童發(fā)展理論和兒童發(fā)展的研究來評價(jià)兒童的發(fā)展，它從認(rèn)知、社會情感、交往和語言以及感覺運(yùn)動發(fā)展四個領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展專業(yè)人員、教師、治療師和家庭提供干預(yù)的內(nèi)容和過程方面的指導(dǎo)。

首先，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的觀察。TPBA為觀察兒童的認(rèn)知提供了一套理論性框架，這包括游戲的種類、兒童注意的范圍、早期物體的應(yīng)用、象征性和表象性游戲、動作的模仿、解決問題的方法、分類、排序、一一對應(yīng)和繪畫能力等十個方面，認(rèn)知的發(fā)展從這十項(xiàng)技能中體現(xiàn)。其次，社會情感發(fā)展的觀察。TPBA選取了五個領(lǐng)域來了解兒童社會技能水平和兒童社會情感發(fā)展好的性質(zhì)，這五個領(lǐng)域分別是氣質(zhì)類型、掌控動機(jī)、同伴間的社會關(guān)系、游戲的情感特點(diǎn)和社會的規(guī)范意識。第三，交往能力和語言發(fā)展的觀察。TPBA旨在分析兒童整個交往體系，包括內(nèi)容、方法、態(tài)度和情感、手勢、身體姿勢和動作、交往的數(shù)量、質(zhì)量和有效性。交往的觀察分為以下四個領(lǐng)域：交往的方式、語言的組成部分、感受語言技能和口腔運(yùn)動技能。最后，身體運(yùn)動發(fā)展的觀察。對兒童身體動作能力的評估主要是由理療和職業(yè)治療師完成的，兒童運(yùn)動技能包括以下七方面內(nèi)容：動作的一般狀況、肌肉張力、感覺輸入的反應(yīng)性、游戲中身體的穩(wěn)固位置、身體動態(tài)行為、運(yùn)動和控制和運(yùn)動規(guī)劃[2]。

二、TPBA評價(jià)法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化量化評價(jià)方法不同，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價(jià)法(TPBA)有以下四點(diǎn)不可取代的優(yōu)勢：第一，真實(shí)自然的游戲環(huán)境。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)只對標(biāo)準(zhǔn)化的題目計(jì)分，這就要求兒童注意力只集中在測驗(yàn)的材料上。事實(shí)上，兒童并不習(xí)慣這種測試模式，因?yàn)樗趦和娜粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中并不常見。因此，這種非自然的測驗(yàn)環(huán)境會導(dǎo)致兒童往往不能表現(xiàn)出其真實(shí)的發(fā)展水平，使測驗(yàn)失去信度。而在游戲中，兒童的行為最接近最近發(fā)展區(qū)，游戲還影響著兒童認(rèn)知的理解、社會情感的發(fā)展、語言的使用以及身體動作的發(fā)展，因而游戲?yàn)閮和峁┝俗顬檎鎸?shí)自然的環(huán)境，從而展現(xiàn)了兒童最佳的各方面發(fā)展水平。第二，評估的綜合性。在TPBA中，評估小組是由包括幼兒教師、幼教專家、心理學(xué)家、口腔專家以及職業(yè)理療、治療師等跨學(xué)科專業(yè)人員組成的，整個團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作共同解釋所觀測的現(xiàn)象，這就避免了傳統(tǒng)測驗(yàn)在不同的時(shí)間評估兒童不同方面所導(dǎo)致的自相矛盾，因?yàn)閮和母靼l(fā)展領(lǐng)域是相互聯(lián)系的(Linder，1983)，一個領(lǐng)域內(nèi)的缺陷往往會掩蓋另一領(lǐng)域的缺陷。第三，父母的參與。父母始終是觀察者和參與者，這一方面可以穩(wěn)定兒童的情緒，使兒童表現(xiàn)出真實(shí)的發(fā)展水平；另一方面父母可以補(bǔ)充大量兒童生活中的第一手信息，這些內(nèi)容對評估小組在評價(jià)兒童發(fā)展時(shí)有很大幫助。第四，關(guān)注過程信息。不像傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)只對兒童發(fā)展的結(jié)果作出判斷，TPBA更加關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與解決問題的過程，它強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)特點(diǎn)、掌控動機(jī)、人際交往的模式以及各領(lǐng)域中與技能發(fā)展有關(guān)的隱含過程，如頻度和反應(yīng)模式等質(zhì)的狀況。[2]

三、TPBA評價(jià)法對我國兒童評價(jià)的啟示

(一)堅(jiān)持在游戲中評價(jià)兒童

評價(jià)兒童目的在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，而首要原則就是要在真實(shí)生活情境中對幼兒進(jìn)行評價(jià)[3]，關(guān)注幼兒解決問題的動態(tài)過程，從而為其未來的發(fā)展提供科學(xué)合理的教育支持。近年來，學(xué)界一直提倡表現(xiàn)性評價(jià)這一新的評價(jià)理念，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)要求評價(jià)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力求反映兒童，在真實(shí)的情景中如何理解知識和運(yùn)用知識的能力，提倡在多種情景中運(yùn)用多種手段和信息來源評價(jià)兒童[4]。這與TPBA提倡的以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評價(jià)體系相契合，因?yàn)橛螒蛘莾和鎸?shí)生活中最有價(jià)值的形式，它不但促進(jìn)了兒童各方面的發(fā)展，也構(gòu)筑了兒童的精神世界，因此，堅(jiān)持在游戲中評價(jià)兒童理應(yīng)成為我國兒童評價(jià)的第一原則。

但遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育場景中卻常常出現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象。2012教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，用以指導(dǎo)幼兒教師觀察兒童，理解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，同時(shí)評估兒童的發(fā)展。但是，在實(shí)施的過程中，卻出現(xiàn)了有些地方的幼兒園卻一味地為了迎合《指南》，要求兒童完全按照《指南》中列出的兒童發(fā)展的常模做針對性的訓(xùn)練的現(xiàn)象。這種做法不但曲解了《指南》的意圖，阻礙了兒童正常的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且置兒童于游戲之外，脫離其真實(shí)的生活情境，著實(shí)令人痛心疾首。因此，我國在推廣《指南》實(shí)施的大背景下，更應(yīng)該堅(jiān)持在游戲中發(fā)展兒童，在游戲中評價(jià)兒童,在真實(shí)的生活情境中關(guān)注學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，始終以兒童的發(fā)展為中心。

(二)提倡跨學(xué)科評價(jià)兒童

目前，兒童評價(jià)的質(zhì)性方法主要有兒童作品分析法、檔案袋評價(jià)法、兒童發(fā)展檢核表法以及正在興起的學(xué)習(xí)故事，這些質(zhì)性評價(jià)方法的核心是識別兒童游戲背后學(xué)習(xí)現(xiàn)象和發(fā)展?fàn)顩r。然而準(zhǔn)確判斷兒童各方面的發(fā)展需要觀察法的訓(xùn)練和兒童生理和心理發(fā)展的大量知識，這對兒童評價(jià)的主體——幼兒教師而言并非易事。以兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展為例，已有的研究(熊慶華等,2003;周欣等,2010)已經(jīng)表明，在教育實(shí)踐中，教師對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)并不十分準(zhǔn)確。[5]這是一線幼兒教師向來重實(shí)踐、輕理論學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，有研究者提出在教師的職后教育中改造教育與兒童發(fā)展的理論，使之成為一線教師可以把握的形式，理論要向?qū)嵺`邁進(jìn)，尋求與實(shí)踐的最好契合點(diǎn)，開發(fā)適宜教師學(xué)習(xí)的方式。[5]

由于一線幼兒教師輕理論學(xué)習(xí)的傾向由來已久，很難找到一種適宜的方法使得幼兒教師主動投入到理論學(xué)習(xí)中來，而且評價(jià)兒童本來就是復(fù)雜的事情，單靠教師個體獨(dú)立完成恐怕強(qiáng)人所難，短期的培訓(xùn)未必有效。因此，筆者認(rèn)為TBPA為我國兒童評價(jià)提供了一個很好的思路，那就是在正規(guī)評介中，可以由不同學(xué)科背景的專家(兒童心理學(xué)家、口腔醫(yī)師、理療與治療師、幼教專家)組成評價(jià)小組與幼兒教師共同評價(jià)兒童的發(fā)展，通力制定相應(yīng)的干預(yù)方案。分工協(xié)作不但能夠提高效能，更能帶來不同學(xué)科背景的思維碰撞，使得對兒童發(fā)展的評價(jià)更為準(zhǔn)確和全面，也能相應(yīng)減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。因此，筆者提倡評價(jià)兒童應(yīng)該采用跨學(xué)科多重視角的方法，調(diào)動社會因素積極參與到教育事業(yè)中來，而并非是幼兒教師的“獨(dú)角戲”。

(三)倡導(dǎo)多元價(jià)值取向評價(jià)兒童，避免評價(jià)單一化

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布，正式確立了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的兒童發(fā)展的目標(biāo)體系，而《指南》的頒布更是將此種體系精細(xì)化和可操作化。《指南》雖然在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域都做了非常詳細(xì)說明，但是兒童的發(fā)展是全面而復(fù)雜的，《指南》是無法評估兒童發(fā)展的所有方面的。比如《指南》中就未涉及兒童氣質(zhì)特性、掌控動機(jī)、交往模式以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等諸多方面的信息，而氣質(zhì)可以影響人際關(guān)系及社會性的發(fā)展，理解和控制環(huán)境的欲望對兒童解決問題和認(rèn)知發(fā)展影響重大，交往模式則會影響同伴之間人際交往和語言發(fā)展，這些對于理解和支持兒童的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，TBPA提供了不同于《指南》觀察維度：認(rèn)知、社會情感、交往和語言以及感覺運(yùn)動發(fā)展，一方面說明《指南》不具備作為評價(jià)的工具的要求，不能作為評價(jià)工具；另一方面也促進(jìn)多元價(jià)值取向的評價(jià)方式相結(jié)合，從而更加全面科學(xué)的評估兒童發(fā)展的所有方面，避免了評價(jià)體系的單一化。

綜上，美國TBPA評價(jià)法啟示我國在開展兒童評價(jià)工作時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行牡脑u價(jià)方式，多個學(xué)科相互協(xié)作共同參與兒童評價(jià)，在評價(jià)維度上應(yīng)該盡可能采用多元評價(jià)體系相結(jié)合，避免單一化的評價(jià)維度。

[1] 托尼·W·林德.在游戲中評價(jià)兒童[M].陳學(xué)鋒，等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2] 托尼·W·林德.在游戲中發(fā)展兒童[M].陳學(xué)鋒，等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3] 趙華.學(xué)前兒童的發(fā)展性評價(jià)探索 [J].教育評論,2010(5) :43-45.

[4] 周兢.表現(xiàn)性評價(jià)及其在學(xué)前教育中的應(yīng)用 [J].學(xué)前教育研究,2009(12) :28-30.

[5] 李娟.促進(jìn)教師觀察了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

[責(zé)任編輯 張雁影]

The implications of American TPBA on Children Evaluation in China

LI Peng-ju

(Shaanxi Xueqian Normal University,Xi’an 710100, China)

Transdisciplinary Play-Based Assessment can evaluate the development of children, gradually in stages from cognition, social emotions, communication and language by creating different game scene. It gives us the following enlightenment when we begin children’s evaluation work: we should adhere to the game as the center of evaluation way; we should multiple disciplines collaborate in children; multiple evaluation system, and the combination of evaluation dimensions to avoid simplification.

children’s game; children’s evaluation; the intelligence development of children

2015-05-23；

2015-06-06

陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2014QNRS041)

李鵬舉，男，河南周口人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系教師，主要研究方向：學(xué)前教育基本理論。

G612

A

2095-770X(2015)05-0044-03