搭好小學習作訓練梯度，讓孩子們拾階而上

連江縣第二實驗小學 繆曉芬

搭好小學習作訓練梯度，讓孩子們拾階而上

連江縣第二實驗小學 繆曉芬

目前，小學習作教學存在著目標不明、訓練脫節(jié)等弊端，造成了習作教學效率較低。要改變這一現(xiàn)狀，必須明確習作目標梯度，注意習作內(nèi)容梯度，照顧學生思維梯度，認識和把握學生言語梯度，安排好教學梯度，講究習作評價梯度。

小學習作 訓練梯度 自然銜接

人們常說：語文教學是模模糊糊一大片。縱觀小學習作教學也一樣混亂無序：目標不清，造成錯位；要求太高，造成越位；訓練脫節(jié)，造成缺位等現(xiàn)象不一而足。如何讓老師樂教，學生樂學，讓習作教與學走上正軌，就需要我們老師遵循《課標》的習作教學要求，把握好訓練目標與訓練內(nèi)容、訓練形式之間的關系，搭好階梯讓學生拾級而上，完成低、中、高年級習作的自然銜接（低年級寫話也是小學習作不可分割的一部分）。

1　明確習作目標梯度

高耗低效是當下小學作文教學的“痛”，原因固然很多，目標不明首當其沖。目標不明，習作教學成了一筆糊涂賬，各年級要解決什么問題不清楚，訓練目標達成了沒有也不清楚。再加上習作教學中的“功利”、“應試”色彩仍然較濃，教師的教學還是處在迷茫之中。

《課標》中對每一個年段的習作教學雖然提出了明確的目標，但因語言概括籠統(tǒng)，沒有細致的目標要求，缺乏可操作性。普通的一線教師無法真正解讀，進而指導自己的習作教學。教師要么跟著閱讀亦步亦趨，學什么課文寫什么作文；要么為了應試，急功近利，專門訓練考試之需；要么隨著季節(jié)，依著時令來訓練寫作。

當前小學各學段習作訓練缺位與越位現(xiàn)象嚴重。低年段以“寫話”為借口，拘泥于寫幾句完整話的訓練。特別是到二年級還鮮見寫句群、段落、簡單故事的訓練，造成與中年段的脫節(jié)，習作（寫話）處于滯后狀態(tài)。而中年段不注重段式訓練，細節(jié)意識薄弱，直接進入篇的泛泛練習，出現(xiàn)了越位現(xiàn)象。這些都是目標不清惹的禍。

2　注意習作內(nèi)容梯度

習作內(nèi)容除了遵循《課標》中的要求（第一學段寫想說的話和想象的事物；第二學段寫見聞、感受和想象；第三學段寫豐富見聞，獨特感受），我們還應根據(jù)年齡特點、心智水平、現(xiàn)實生活、興趣愛好等來選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容，以適合各學段、各年級學生的需要。以看圖習作為例：

低段：立足于學生的生活世界，以家庭生活、學校生活和社會生活為主，關注學生自身的成長，從學生身上選擇寫話內(nèi)容。如上學過馬路、做衛(wèi)生、整理書包、長牙護牙等熟悉的話題入手，打開思路，引導說話，讓他們有話可說。又如從興趣愛好、思維特點上出發(fā)，選擇繪本拓寫；根據(jù)低段孩子以形象思維為主，愛看動畫片，教材中多為童話等特點，選擇簡單的童話故事寫作；積累詞語，重點訓練講完整句，進而進行連句成段、寫簡單故事的練習。這些訓練可為中段習作打好基礎，實現(xiàn)順利過渡。

中段：立足于學生的生活世界，以“我”為圓心，以周邊人們的生活為半徑，習作內(nèi)容擴大到同學、老師、伙伴、班級，從注重自身到關注他人。擴大視野，擴大寫作的空間。側(cè)重記敘文各種段式的訓練，樹立“細節(jié)意識”，著眼解決習作中“生動與具體”的問題。強化描寫、敘述的能力，訓練觀察、整理、聯(lián)想、幻想等思維能力，進而進行小篇章訓練。形成言之有物，言之有序，言之有文（文采）的寫作意識。

高段：立足于學生的生活世界，將關注面擴大到社會、網(wǎng)絡、旅行、經(jīng)濟、環(huán)保、能源等社會熱點話題，通過諸如資料查詢、現(xiàn)象觀察、社會調(diào)查、專項探究、專題辯論等豐富多樣的方式和途徑捕捉、思考、解決自己所關心的社會和生活問題。習作側(cè)重篇章訓練，強調(diào)“獨我意識”，注重個性表達，引導抒情議論，鼓勵創(chuàng)新。內(nèi)容從自身向他人、社會延伸；從描寫向聯(lián)想再到抒情議論發(fā)展；從句到段進而到篇章；從易到難，形成梯度，組成序列，達到自然銜接過渡。

3　照顧學生思維梯度

小學時期是具體形象思維與抽象思維交錯發(fā)展的時期，由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維發(fā)展起主導作用。這就要求習作教學與訓練，要遵循學生的這一思維發(fā)展的規(guī)律，并依此展開層層深入的梯度設計。

低年段的孩子想象力豐富，以形象思維為主，因此必須重視和加強觀察力和想象力的培養(yǎng)。寫話方面，可以順應這一特點進行簡單的童話系列寫作，并鼓勵學生把心里所想，口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處在一個放松狀態(tài)，使他們對寫話有興趣。

中段是兒童思維發(fā)展的質(zhì)變時期，即處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，能夠初步認識概念的本質(zhì)，運用概念進行判斷和推理，思維目的性較明確，思維過程也開始變得有序，完整。這時兒童處在觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練是觀察作文（素描作文）。

高段學生的抽象邏輯思維能力雖然有了一定的發(fā)展，但依然處于較低水平，需要通過歸納推理、演繹推理、類比推理，幫助學生從事物的形態(tài)、特點、性質(zhì)、功用和成因等方面概括其本質(zhì)特征，借助邏輯推理揭示事物間的內(nèi)在規(guī)律和因果關系，習作中適當運用討論、辯論的方式，引導使用議論性語言。通過分析、推理、發(fā)表自己獨特見解感受，實現(xiàn)個性表達。

4　認識和把握學生言語梯度

與思維能力的發(fā)展一樣，學生言語能力的發(fā)展同樣具有鮮明的階段性特點。認識和把握這些特點，是實現(xiàn)習作教學有效、高效的不可或缺的基礎和前提。

4.1要遵循言語發(fā)展規(guī)律

一年級新生的對話言語占主導地位，處于出聲思維時期，口頭言語表達大大優(yōu)于書面表達，不妨采取學生說家長代筆的形式，提前寫話；二三年級獨白言語開始發(fā)展起來，向無聲思維過渡；四五六年級口頭言語表達能力逐步完善，并合乎一定的語法規(guī)則，能逐步發(fā)表見解、感受，議論性語言得到發(fā)展，書面表達能力大大優(yōu)于口語表達。

4.2安排言語訓練的梯度

寫話、習作訓練要從說到寫，先說后寫，由句到段，從段到篇的遞進方式發(fā)展，讓學生在言語實踐中得到螺旋式發(fā)展。

低段寫好一句話，不是終極目標。要通過一句話的練寫，了解和掌握一些基本句式，認識二素句或三素句及其寫法，能在一句話中準確、完整、通順地寫好人物、活動地點、活動時間等重要信息。還可以像前文所述，根據(jù)低段學生思維、想象力、興趣等特點寫簡單的童話、繪本拓寫、日記等。

中段寫好一段話，一個片段。一方面就地取材，利用中段課文有許多規(guī)范的段式結構進行仿寫（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應式，概括式，比較式……）。另一方面，可以創(chuàng)造各種情境，進行人、景、物的觀察素描作文系列，游戲?qū)嶒炃榫诚盗凶魑?，提供?nèi)容，統(tǒng)一指導，初步掌握取材、煉材、組材等能力。寫好片段，解決“生動與具體”的問題，為高段側(cè)重篇章訓練打下堅實基礎。

高段寫好篇章。有了低、中段穩(wěn)固的習作基礎，高段就不要回頭去重溫去學習，去補缺補漏。就可以運用修辭手法，和記敘、說明、抒情、議論等表達方式；通過話題、同題異構等方式，訓練不同的審題角度，不同的表達角度，不同的敘述方式，不同的語言表達，寫好篇章，達到個性習作。享受個性化表達帶來的言語體驗，從而愛上習作。

5　安排好教學梯度

當前習作教學目標不清的最重要表現(xiàn)莫過于缺少明晰的訓練序列，該“高”的卻“高”不上去，該“低”的卻低不下來，缺位、失位、越位的現(xiàn)象比比皆是，嚴重影響了習作教學的效率。因此，按照寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律和學生練習寫作的學習規(guī)律，在綜合考慮、統(tǒng)籌和整合教材內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)習作課程資源的基礎上，制定出不同年級習作教學的訓練目標，從而生成、建構有系統(tǒng)、有梯度的小學階段習作教學內(nèi)容（至少教師心中要有這樣的階），成了亟待解決的重要任務。

以寫人習作為例。人教版教材中第一學段沒有安排“寫人”方面的寫話。第二學段安排三篇：分別是寫《一個熟悉的人》、《自我介紹》和《一個敬佩的人》。第三學段安排兩篇：分別是《一個特點鮮明的人》和《一個小伙伴》。為了搭好階梯，形成序列，我們老師對教材的安排可以做些補充和調(diào)整，注意各段的銜接，以便讓學生拾階而上。

低段可以安排圍繞“人”的寫話訓練，自由輕松地讓孩子們介紹自己，家人，自己熟悉的伙伴。創(chuàng)設情趣，讓他們樂說樂寫，側(cè)重指導說，把話寫完整寫規(guī)范，不做其他過高過多的要求。

中段先安排“自畫像”、“介紹興趣愛好”這樣單一的相對較容易入手的描寫，側(cè)重落實片段的具體化，然后進一步要求能夠“以一事寫一人”。三年段只要寫出所寫的人和他所做的事就可以了。四年段則要求用具體的事例寫出人的特點或品質(zhì)來。

高段寫人要提高要求，要能夠“以一或兩件事寫一人”，關注身邊的人和事，學會通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理活動表現(xiàn)人物的特點，通過一兩個具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)、刻畫人物形象，高年級的要求逐步提升，嘗試運用環(huán)境襯托、側(cè)面烘托等寫作方法彰顯人物特點，肖像語言動作描寫等要符合身份性格特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)。

對于小學階段敘事、寫景、狀物、想象等其他類型的寫作，也要統(tǒng)籌安排教學。教學要體現(xiàn)一個螺旋上升的過程，雖然大多老師都沒有進行大循環(huán)教學，但不同年段的老師心中要有數(shù)，要有一個框架，各年段的目標是什么，教學上要有合理安排，這樣的習作教學才能有的放矢，既避免年級之間的脫節(jié)，又避免訓練目標的過度拔高，從而提升課堂效率。

6　講究習作評價梯度

從總體上看，小學階段的習作教學評價，要重視學生寫作的興趣，引導學生熱愛生活、親近自然、關注社會，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，但又因?qū)W段不同而存在差異：第一學段以激勵寫話興趣、激發(fā)寫話動機為主，第二學段昰習作的起步階段，重在指向放膽習作、減少束縛方面；第三學段則側(cè)重于具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法等方面。這樣的評價目標和要求，既明確又很有梯度，為習作評價指明了方向，避免了無視學段、年級和學情，一概而論的弊端發(fā)生。

比如同樣是習作片斷，二、三年級的評價就不一樣。二年級學生只要能做到集句成段就要給予贊賞，而三年級只有寫好一段話，并運用好各種段式具體而連貫地表情達意，才能得到好評。

五、六年級同樣寫漫畫作文，要求不一，評價也應該區(qū)別對待：五年級教材中的漫畫作文《文明只差一步》，目標是引導仔細觀察，看懂圖意，了解漫畫內(nèi)容，進行合理想象；根據(jù)閱讀提示把看到的想到的編成故事，進行習作。但剛接觸漫畫作文的五年級學生對漫畫畫面以外的寓意理解參差不齊，透過漫畫針砭時弊的能力有限。因此可安排分層要求：可以根據(jù)畫意編故事，也可以寫漫畫帶來的啟示。人教版小學語文六年級教材中的漫畫作文《假文盲》，其訓練目標是能抓住要點觀察漫畫，能聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想，體會畫家的用意，把自己的看法想法寫下來。這就告訴我們，六年級學寫漫畫的重點不在于畫面內(nèi)容的描述，而在于學生對漫畫所反映出來的社會、生活現(xiàn)象的認識、理解和思考，并將自身的看法和感受形成通暢流利的文字，這才是六年級漫畫作文評價的標準與方向。