思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究：過程與模式

莆田學(xué)院管理學(xué)院 于立生

思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究：過程與模式

莆田學(xué)院管理學(xué)院 于立生

該文從思維導(dǎo)圖理論入手，探討如何指導(dǎo)學(xué)生從“快速學(xué)習(xí)”和“清晰思考”兩個核心概念出發(fā)，快速吸收、了解以及牢記新知，提高自我學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖制作過程的具體步驟包括將主題放在中央位置、使用關(guān)鍵字、向外擴(kuò)張、使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象、留出空間和多彩多姿等，同時在具體教學(xué)過程中還有不同的制作要點(diǎn)。該文還探討總結(jié)了思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)中的應(yīng)用模式，如MASTER模式、分析模式、知識管理模式、系統(tǒng)模式和反思模式。

思維導(dǎo)圖 高校教學(xué) 應(yīng)用研究

1　思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)方法的一次革命

在過去的10～15年間，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為國際輿論和政策的中心議題，在全球的學(xué)術(shù)市場上已經(jīng)形成了一幅包含了極為繁多的學(xué)習(xí)理論視角及構(gòu)造的圖畫。

對于高等教育而言，其本質(zhì)不是僅僅讓學(xué)生接受知識，更關(guān)鍵的是掌握學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)自身不斷地成長。思維導(dǎo)圖 （mind mapping） 理論從“快速學(xué)習(xí)”和“清晰思考”兩個核心概念出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生快速吸收、了解以及牢記新知的能力，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，對于提升高等教育的質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人Tony Buzan（托尼·巴贊）創(chuàng)造的一種記筆記的方法，簡而言之，是用“紙筆”方式描繪出知識間的內(nèi)在關(guān)系。在Tony Buzan看來，傳統(tǒng)記筆記的方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易于記憶、浪費(fèi)時間和無法有效刺激大腦等不利之處。根據(jù)他的觀點(diǎn)，簡潔、高效和積極的個人參與對成功的筆記意義非凡?！八季S導(dǎo)圖”是指學(xué)生利用整體方式，讓信息透過不同方向同時呈現(xiàn)，制作掌握信息重點(diǎn)、充滿視覺效果并容易記憶的圖像化筆記。Colin & Malcolm指出，“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式和人腦的運(yùn)作方式完全相符，因?yàn)槿四X的思維過程是將文字、圖畫、情節(jié)、顏色、聲音、樂曲進(jìn)行復(fù)雜組合，因此利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)和捕捉課程內(nèi)容的過程，比較符合人腦思考的自然運(yùn)作過程。思維導(dǎo)圖是革命性的思維工具，它結(jié)構(gòu)簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖通過運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的特色圖形表現(xiàn)出來，把各主題關(guān)鍵詞及關(guān)系與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，不僅充分運(yùn)用了左右腦的機(jī)能，而且利用了記憶、閱讀、思維等規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟了人類大腦的潛能，提高了對事物的認(rèn)識效率。

目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在各領(lǐng)域特別是教學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)的師生都在使用思維導(dǎo)圖這項思維工具進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在新加坡，思維導(dǎo)圖已成為中小學(xué)生的必修課。用思維導(dǎo)圖提升智力能力、提高思維水平，已得到越來越多人的認(rèn)可。世界500強(qiáng)的眾多公司，更是把思維導(dǎo)圖課程列為員工進(jìn)入公司的必修課。

2　思維導(dǎo)圖的制作過程

Colin & Malcolm（1997）指出：利用“思維導(dǎo)圖”來吸收新知，會增強(qiáng)記憶力。這種學(xué)習(xí)方法非常適用于偏好視覺和整體學(xué)習(xí)方法的人，經(jīng)由涂、寫、畫進(jìn)行“心靈繪圖”來表達(dá)新想法。學(xué)生若想要對頭腦進(jìn)行再教育，使之能夠?qū)⒁粋€中心影像引發(fā)的許多想法描繪成圖，就需要不斷有耐心的練習(xí)，直到熟能生巧。

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在一張紙上記錄許多信息，以及各種觀念和想法間的聯(lián)系。這種視覺化的展現(xiàn)方式，可以幫助學(xué)生以整體的方式思考問題，并增加學(xué)生思考的靈活度。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生清楚看出一個主題的整體結(jié)構(gòu)，且可以讓學(xué)生看清楚各個內(nèi)容結(jié)構(gòu)及不同主題之間的關(guān)系。

其具體步驟包括：第一，將主題放在中央位置，這樣有利于界定該主題的核心理念。第二，使用關(guān)鍵字。使用精簡的關(guān)鍵字作為副題，圍繞核心理念，就像輪輻一樣和主題聯(lián)系起來并發(fā)揮功能。第三，向外擴(kuò)張。思維導(dǎo)圖的制作方式是從主題的中心向外擴(kuò)張，主要的分枝的數(shù)目一般為五到七個。第四，使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象。為了使思維導(dǎo)圖更加容易記憶，常采用多種表現(xiàn)方式。有時為了增加多樣性，文字的大小可有所變化，重要的字詞可以采用加粗的方式書寫。第五，留出空間。思維導(dǎo)圖上的信息和信息之間，要留有足夠的空白，讓文字和形象更明顯。第六，多彩多姿。利用彩色筆將重點(diǎn)或主題標(biāo)出來，并將彼此的關(guān)系顯示出來，越生動形象越好。

具體在不同學(xué)科的使用上，就是要從最基本的核心理念、原則與命題先開始，再逐漸循序向外發(fā)展。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的制作要點(diǎn)包括：第一，思維導(dǎo)圖的目的在于加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與保留新信息。思維導(dǎo)圖的主要目的是以宏觀的核心理念解釋、串連及統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的教材。因此，教師教學(xué)時可以通過思維導(dǎo)圖制作的流程，以核心理念將新教材與舊教材兩者結(jié)合，同時也協(xié)助學(xué)生區(qū)分兩者。第二，思維導(dǎo)圖應(yīng)盡量使用熟悉的概念。思維導(dǎo)圖最有效的方式，在于根據(jù)每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過比較熟悉的概念、詞匯與命題，來說明、解釋和學(xué)習(xí)教材。因此，教師教學(xué)應(yīng)適時地指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的制作，來進(jìn)行“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“課外學(xué)習(xí)”。第三，通過制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生了解更為寬廣的知識背景。制作思維導(dǎo)圖可讓教學(xué)更為成功，將適當(dāng)舉例及比喻應(yīng)用于思維導(dǎo)圖的制作，可讓學(xué)生拓寬視野。

美國哈佛大學(xué)Gardner教授提出多元智慧的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智慧是由語言型、數(shù)理邏輯型、音樂型、肢體運(yùn)用型、空間型、人際型、內(nèi)省型、自然觀察型等八種智慧類型組成。因此，有效的教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，設(shè)計教學(xué)活動，兼顧教學(xué)的彈性與多樣性，以建立或強(qiáng)化學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，達(dá)到個別化、適性化的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，宜將教學(xué)從傳統(tǒng)單一的語文方式轉(zhuǎn)變成多元的呈現(xiàn)方式，如繪圖、動作、聲音、多媒體等，借著放松心情、聆聽音樂，以更容易、更迅速的方式幫助學(xué)生建構(gòu)適合自己的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槊總€人都是獨(dú)一無二的個體，展現(xiàn)在學(xué)生身上是不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，表現(xiàn)在教師身上則有不同的教學(xué)方式。教師以多元的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)，因材施教、因勢利導(dǎo)，建構(gòu)適合學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖，一定能營造出每個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3　思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用模式

在實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程內(nèi)容組織與教學(xué)過程主要依據(jù)“快速學(xué)習(xí)”和“清晰思考”兩項原則。其中“快速學(xué)習(xí)”是運(yùn)用多重感官、多重智能的學(xué)習(xí)法，將學(xué)科中最普遍性的核心概念先呈現(xiàn)，隨后再逐漸增加一些較詳細(xì)與特殊的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。而“清晰思考”是在宏觀上了解、統(tǒng)整、調(diào)和核心主題，使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的副題有關(guān)聯(lián)，即課程內(nèi)容順序要有組織，要使后來的學(xué)習(xí)能與先前學(xué)習(xí)有所關(guān)聯(lián)，并加強(qiáng)策略方法與原理原則的學(xué)習(xí)。如果我們能夠在整體課程學(xué)習(xí)教材上，通過思維導(dǎo)圖的制作將學(xué)習(xí)內(nèi)容概念化，并先以逐步分化，進(jìn)行統(tǒng)籌整理后使之自然呈現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速學(xué)習(xí)與清晰思考，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)過程中，我們可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)展，形成不同的使用模式：

3.1MASTER模式

這種模式以“MASTER”法來吸收專業(yè)新知，增強(qiáng)記憶力。這種學(xué)習(xí)方法非常適合偏好視覺和整體學(xué)習(xí)方法的人，經(jīng)由涂、寫、畫進(jìn)行“心靈繪圖”來表達(dá)他們的新想法。這種方法包括六個步驟：一是正確心智（Mind） 。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)任何課題的首要前提，學(xué)習(xí)者必須有意愿學(xué)習(xí)新知或技能，必須對自己的學(xué)習(xí)能力有信心，而且確信所學(xué)的東西將對自己的一生有積極意義，以動機(jī)、自信從容、意志力、報酬激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)入正確的心智狀態(tài)。二是吸收信息（Acquiring）。學(xué)習(xí)者必須按照最適合自己的學(xué)習(xí)方式，吸收所學(xué)習(xí)科目的基本知識，并從認(rèn)識自己個人的視覺、聽覺和動覺的感覺特性，運(yùn)用宏觀了解、核心理念，將所知的做成筆記，一次一小步、測驗(yàn)、視聽動覺總出擊，使自己更容易而有效地吸收信息。三是找出意義（Searching）。為了將所學(xué)的知識永久記憶，學(xué)習(xí)者必須徹底探索其含義及重要性，思考所學(xué)的課題，并整理其中的意義，運(yùn)用語言的、邏輯數(shù)學(xué)、自然觀察、音樂、人際、內(nèi)省、空間和肢體八種智能，探索和解釋事實(shí)并轉(zhuǎn)化成意義。三是啟動記憶 （Triggering）。學(xué)習(xí)者必須將每一個學(xué)習(xí)課題的信息儲存在長期記憶庫中，有效地使用背景、復(fù)習(xí)周期、技巧、睡眠和編故事等記憶方法，開啟記憶，真正掌握這一課題。五是展示所知（Exhibiting）。學(xué)習(xí)者可經(jīng)由自我測驗(yàn)、練習(xí)、自我評量、采用幫助及分析錯誤的過程，向同學(xué)或?qū)W伴共享學(xué)到的知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者能將自身所學(xué)到的東西傳授他人，展示所知的時候，才算是真正的理解。六是反省學(xué)習(xí)過程（Reflecting）。學(xué)習(xí)者必須審查自己的學(xué)習(xí)過程，通過發(fā)問、個人的進(jìn)度規(guī)劃、報酬、控制學(xué)習(xí)和思考過程反省檢討自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如“學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何”、“如何加以改進(jìn)”、“這樣做對我有何意義”等，審查學(xué)習(xí)過程可以幫助自己更好地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.2分析模式

分析（Analysis）在進(jìn)行專業(yè)課程的教與學(xué)上，可通過指導(dǎo)培育學(xué)生發(fā)展“快速學(xué)習(xí)”與“清晰思考”兩種才能。就此而論，若在整體課程學(xué)習(xí)教材上，能以學(xué)習(xí)地圖的制作將學(xué)習(xí)內(nèi)容概念化，并先逐步分化，再以統(tǒng)整調(diào)和的原則自然呈現(xiàn)，進(jìn)行快速學(xué)習(xí)與清晰思考，則可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生若同時擁有“快速學(xué)習(xí)”與“清晰思考”兩種才能，就知道如何管理自己的學(xué)習(xí)，掌握大量信息，了解其真正涵義，同時也知道如何利用這些信息，研發(fā)出具有創(chuàng)意的產(chǎn)品，提供有創(chuàng)意的解決問題方法，有助于培育學(xué)生敏銳的覺察能力。

3.3知識管理模式

“知識管理”（Knowledge Management）在進(jìn)行專業(yè)課程的教與學(xué)上，可通過指導(dǎo)培育學(xué)生發(fā)展“技術(shù)的知識”、“程序的知識”與“內(nèi)容的知識”三種向度管理，形成核心主軸思考，有助于培育學(xué)生的知識管理能力。知識管理思想在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個重新的認(rèn)識，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中體味到學(xué)習(xí)的成果和樂趣，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念， 在未來的工作過程中，遇到實(shí)際的管理問題時，能自覺去思考、理解， 并應(yīng)用在管理學(xué)課程中所學(xué)到的內(nèi)容，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，從根本上解決管理學(xué)的實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)的問題。

3.4系統(tǒng)模式

在進(jìn)行專業(yè)課程的教與學(xué)上，通過指導(dǎo)培育學(xué)生發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、理解、內(nèi)化、統(tǒng)整、建構(gòu)、系統(tǒng)化與功能化的七個步驟，形成順暢的認(rèn)知與推理的學(xué)習(xí)歷程活動，有助于培育學(xué)生系統(tǒng)化知識的能力。認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論表明，人們對系統(tǒng)知識的接受和記憶比對孤立零散知識的接受和記憶要容易得多。同等數(shù)量的知識如果是系統(tǒng)地接受和記憶就比較容易，不系統(tǒng)地接受和記憶就很難。對于同一事物，甚至接受和記憶大數(shù)量的系統(tǒng)知識比小數(shù)量的零散知識還容易。對于特定事物的知識接受，系統(tǒng)知識的內(nèi)容增加了，不僅沒有增大接受的難度，反而更提高了對系統(tǒng)知識的總體認(rèn)識，能取得事半功倍的效果。

3.5反思模式

在進(jìn)行專業(yè)課程的教與學(xué)上，指導(dǎo)培育學(xué)生發(fā)展“自我檢核”、“監(jiān)督管控”與“系統(tǒng)敏銳”三種核心功能，形成反思能力和消化吸收能力。反思是學(xué)生培育知識體、構(gòu)建專業(yè)思想和改善知識技能的賦權(quán)增能過程，從而幫助學(xué)生走向自覺、自主與探究的學(xué)習(xí)發(fā)展之路。只有經(jīng)過反思的學(xué)習(xí)才有意義，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中得到反饋。教師要在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我檢核”、“監(jiān)督管控”與“系統(tǒng)敏銳”三個過程，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

4　結(jié)語

教好每位學(xué)生是教育改革的重要方向，其旨在發(fā)展適性適才的教育，兼顧有教無類和因材施教的理想，提供每位學(xué)生最適合的教育。在理念上，帶好每位學(xué)生是兼顧因材施教、個別化教學(xué)、精熟化學(xué)習(xí)的原理原則，在教與學(xué)上則可經(jīng)由思維導(dǎo)圖理論指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)展“快速學(xué)習(xí)”與“清晰思考”兩種才能，作為指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的參照。因此，教師們?nèi)裟艹浞至私馑季S導(dǎo)圖理論，在教學(xué)實(shí)踐中采用 MASTER模式、分析模式、知識管理模式、系統(tǒng)模式和反思模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生們更加有效地學(xué)習(xí)，教好每位學(xué)生。思維導(dǎo)圖為人類提供了一個有效的思維圖形工具，建立思維導(dǎo)圖的過程是對零散知識系統(tǒng)化、簡單化和機(jī)理統(tǒng)一化的升華過程。思維導(dǎo)圖由于具有系統(tǒng)、明快、更深刻表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和原理、便于理解和記憶等特點(diǎn)，故也是提高教學(xué)效率的有效工具。

［1］ 克努茲·伊列雷斯，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)——當(dāng)代關(guān)于人類學(xué)習(xí)的綜合性闡釋［J］.職教通訊， 2010（6）.

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