微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用
——以梁村中學(xué)為例

潘帶容，淮 芳

（肇慶學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

隨著媒體、移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展與普及，以及新課程改革提出的要求，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)改革的重要教學(xué)形式。在廣義上，微課程是指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，以在線視頻為形式，短小精悍的聲音解說(shuō)或視像演示；在狹義上，微課程則特指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課程(Micro-Lecture)的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Lowa)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程（60-Second Course)，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University)T.P.Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture,簡(jiǎn)稱(chēng)OML）[1]。隨著其在課堂中的運(yùn)用，有的微課程已演變?yōu)樵诮虒W(xué)課堂中觀看簡(jiǎn)短的視頻，師生圍繞視頻共同探討問(wèn)題并分析相關(guān)的原因；有的微課程則把教材中的重要知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)10分鐘左右的視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂之外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問(wèn)題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方[2]；它以發(fā)揮學(xué)生的參與性與主動(dòng)性為目標(biāo)；充分尊重學(xué)生各方面的差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；在知識(shí)高效傳送的基礎(chǔ)上，推動(dòng)中小學(xué)生課堂從“知識(shí)導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

懷集縣梁村鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)的大部分學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期上不去，所以他們極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂學(xué)習(xí)中顯得非常被動(dòng)；此外，學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣并不濃厚，主要是因?yàn)榻處熕e的案例與他們的日常生活相距甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得教師只是在念教材，書(shū)本知識(shí)與他們關(guān)系不大。為改變這種現(xiàn)狀，筆者借到梁村中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)所支教的初二年級(jí)四個(gè)班級(jí)的政治課，在授課過(guò)程中不同程度地運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。筆者的主要目的在于引發(fā)他們對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，從他們的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。借助微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高小組合作與交流能力，促其形成善于思考的良好習(xí)慣。

一、課前的準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式，首先需要教師做好各方面的準(zhǔn)備工作，以便針對(duì)教學(xué)的具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)模式，避免生搬硬套；其次要求學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極配合教師完成其安排的任務(wù)。這樣才有可能達(dá)到活躍課堂氣氛和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（一）教師的課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)理論知識(shí)、借鑒他人的方法

筆者作為新教師自身缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而若想在初二政治課教學(xué)中運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式，更需要自身努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。微視頻方法就是一個(gè)值得學(xué)習(xí)借鑒的方法。表1是相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)可汗學(xué)院和林地公園高中的微視頻特點(diǎn)進(jìn)行的歸納概括。(視頻來(lái)源http://open.163.com/khan/)

表1 可汗學(xué)院和林地公園高中教學(xué)微視頻的特點(diǎn)[3]

對(duì)表1呈現(xiàn)的內(nèi)容，我們可以在選擇視頻時(shí)加以借鑒。第一，視頻的播放時(shí)間不要太長(zhǎng)，最好控制在10分鐘以?xún)?nèi)，既不過(guò)多地占用學(xué)生的課后時(shí)間或者是上課時(shí)間，又能與授課的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。第二，在播放視頻之前可以考慮增加一個(gè)簡(jiǎn)短的幽默笑話，或者是一小段有節(jié)奏感的音樂(lè)，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上。第三，視頻聲音應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有活力，避免從頭到尾都用同一個(gè)語(yǔ)調(diào)。與平緩的語(yǔ)調(diào)相比，跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)更能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)講的興致，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在掌握了選取微視頻的方法后，需要教會(huì)學(xué)生如何高效地觀看視頻，不能隨便看完只為應(yīng)付教師的檢查。觀看這些簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生聚精會(huì)神地觀看學(xué)習(xí)，必要時(shí)適當(dāng)記筆記，輔助理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。剛開(kāi)展微課堂教學(xué)時(shí)，筆者借鑒了美國(guó)喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆所寫(xiě)的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書(shū)中提出的建議：教師先帶學(xué)生一起觀看幾段教學(xué)視頻。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的內(nèi)容，或者是教師為了突出重點(diǎn)，可以隨時(shí)按暫停鍵和回放鍵。此外要教會(huì)學(xué)生高效記筆記的方法，比如學(xué)會(huì)使用康奈爾筆記法（5R筆記法）。它包括記錄（Record)、簡(jiǎn)化（Reduce)、背誦(Recite)、思考(Reflect)、復(fù)習(xí)(Review)5個(gè)要素。這種方法幾乎適用于一切需要將記與學(xué)、思考與運(yùn)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生看視頻后使用筆記法，能更準(zhǔn)確地記住視頻的主要觀點(diǎn)并記下自己的困惑，有助于第二天的學(xué)習(xí)討論。

除了學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)有的關(guān)于微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)之外，筆者采用更直接的方法是多與梁村中學(xué)的在職教師進(jìn)行交流，特別是向那些在本班中實(shí)行了學(xué)習(xí)小組機(jī)制的班主任進(jìn)行請(qǐng)教。他們當(dāng)中的大多數(shù)人都執(zhí)教多年，有著豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在備課、課堂進(jìn)度把握、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排、處理課堂突發(fā)狀況以及班級(jí)管理等方面，能夠提出很多應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題和有效的解決措施。這可以減少我在教學(xué)中出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.充分備課

備課是教師在上課前的準(zhǔn)備工作，是講好課的必要前提。如果要按常規(guī)的上課形式上好一節(jié)初中政治課，要求教師在備課時(shí)應(yīng)突出本課知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉教材內(nèi)容并且能對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的分析，做到詳略得當(dāng)；同時(shí)，還需要準(zhǔn)備充足的貼近學(xué)生日常生活、能夠吸引其注意力并與課本知識(shí)點(diǎn)相吻合的案例，以避免課堂的枯燥乏味。然而，要將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合運(yùn)用到初中政治課教學(xué)中，教師除了要備好教材上的內(nèi)容，還需要提前搜索一些與課程相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生在課前觀看并進(jìn)行自主思考、學(xué)習(xí)；但考慮到初中生的注意力、自律能力等均尚有待提高，教師若每次都布置他們課后自主觀看視頻是不可行的，有時(shí)可以將微視頻調(diào)到課上的前十分鐘，師生一起觀看后共同探討、學(xué)習(xí)。教師在備課的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)——避免教師“一言堂”的局面。適當(dāng)設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)，既能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟得上教師的思路，也讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有所收獲；教師不必每節(jié)課都布置學(xué)生在課下自主觀看視頻或者是在課上看視頻，有時(shí)也可直接引用課本中“探究園”里面的材料，讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課本知識(shí)，將課本的知識(shí)點(diǎn)融入到“探究園”給出的情境中，以不同的形式開(kāi)展活動(dòng)（小品表演、辯論賽等）。如果安排學(xué)生進(jìn)行小品表演——出于鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教師可以把獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)適當(dāng)提高，并由學(xué)生評(píng)委點(diǎn)評(píng)小品的表演情況。評(píng)分主要依據(jù)以下幾方面：表演者的神態(tài)和語(yǔ)言，小組成員的配合程度，小品的時(shí)間把握，小品內(nèi)容與本課知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。最后由師生共同評(píng)出前三名，并進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；剩下的時(shí)間，由教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

（二）學(xué)生的課前準(zhǔn)備

1.自覺(jué)預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施及其翻轉(zhuǎn)的程度，跟學(xué)生的自覺(jué)參與度有很大關(guān)系；只有學(xué)生積極配合教師開(kāi)展的教學(xué)工作，自主預(yù)習(xí)才能最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在實(shí)踐中，初期開(kāi)展預(yù)習(xí)的效果并不理想——大多數(shù)學(xué)生只是按照練習(xí)冊(cè)的知識(shí)歸納，在課本中寫(xiě)出相應(yīng)的筆記；回答筆者的提問(wèn)也只是單純地念教材，缺乏自主思考與知識(shí)的內(nèi)化。另外存在的一個(gè)問(wèn)題是主動(dòng)舉手發(fā)言的總是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的尖子生，多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)發(fā)言。其主要原因是他們之前的任課教師很少單獨(dú)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，課上大部分時(shí)間是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上聽(tīng)課、做筆記，教師偶爾提問(wèn)也是學(xué)生集體回答。時(shí)間長(zhǎng)了教師與學(xué)生都已習(xí)慣這種教學(xué)模式，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一種若單獨(dú)發(fā)言會(huì)被其他同學(xué)投以異樣眼光的奇怪心理。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡快端正自己的心態(tài)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.觀看微視頻

如果教師布置學(xué)生在課后觀看微視頻，則學(xué)生需要自覺(jué)到班級(jí)QQ群下載并認(rèn)真觀看視頻；觀看過(guò)程中可根據(jù)自己的需要暫?；蚧胤乓曨l，并學(xué)會(huì)做相應(yīng)的筆記。剛剛開(kāi)展微課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生高效觀看視頻及做筆記的一些方法，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選用相應(yīng)的方法。要確保絕大多數(shù)學(xué)生都能在課前觀看并且學(xué)習(xí)視頻上的知識(shí)點(diǎn)，小組成員之間要起到相互監(jiān)督的作用。教師可通過(guò)瀏覽QQ群中視頻的下載次數(shù)得知大概有多少學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)。教師在上課時(shí)可隨機(jī)抽取若干學(xué)生，請(qǐng)其談?wù)剬W(xué)習(xí)教學(xué)視頻后的收獲和疑惑。如果時(shí)間允許，師生還可在網(wǎng)上進(jìn)行討論，以延伸課堂學(xué)習(xí)。

3.準(zhǔn)備課堂活動(dòng)

新課程改革明確提出，要改變當(dāng)前過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，要積極培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作等能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)安排不同形式的課堂活動(dòng)，如小品表演、辯論賽、演講比賽等。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以開(kāi)展小品表演、辯論賽為主，另外輔之一些即興活動(dòng)。開(kāi)展小品表演時(shí)，學(xué)生需要以小組為單位預(yù)習(xí)新課，并設(shè)計(jì)與課本內(nèi)容貼近的對(duì)白，時(shí)間控制在3分鐘左右。在課堂上開(kāi)展辯論賽對(duì)學(xué)生而言是一種新奇的形式，課堂辯論賽不需要一辯、四辯，直接進(jìn)入自由攻辯環(huán)節(jié)。全班若干個(gè)小組分為兩大陣營(yíng)，以教材中的辨析題為辯題各自準(zhǔn)備材料，比賽開(kāi)始時(shí)雙方依次為自己的立場(chǎng)論辨或反駁對(duì)方觀點(diǎn)，直到另一方無(wú)話可說(shuō)從而分出勝負(fù)。教師在此期間擔(dān)任主持，調(diào)節(jié) 課堂氣氛并維持課堂秩序。

二、課堂規(guī)劃

上課是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，所以教師必須對(duì)課堂有所規(guī)劃，預(yù)想有可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)突發(fā)情況并準(zhǔn)備解決的方案，做到有備無(wú)患。同時(shí)，要形成一套有規(guī)律的課堂常規(guī)程序，增加師生的默契度，提高課堂效率。

（一）檢查預(yù)習(xí)情況

教師每節(jié)課都需要檢查各小組的自學(xué)情況，要使之成為課堂的一項(xiàng)常規(guī)工作，時(shí)刻提醒學(xué)生不能有偷懶的僥幸心理！檢查可采取抽查的方法，抽查的形式多種多樣：（1）小組長(zhǎng)交叉檢查其他小組組員的預(yù)習(xí)筆記；或者是在早讀期間，各小組之間互相討論、交流觀點(diǎn)。檢查時(shí)需累積記錄沒(méi)有完成自學(xué)的學(xué)生，若達(dá)到一定次數(shù)，則教師課后找其談話進(jìn)行教育批評(píng)。在討論期間，沒(méi)有提前自學(xué)的學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)即將要講的內(nèi)容有所了解，使之不至于對(duì)教材內(nèi)容感到陌生。（2）教師在課堂上隨機(jī)抽取若干學(xué)生，讓其談?wù)勛詫W(xué)的收獲，或者是仍有困惑的知識(shí)點(diǎn)等，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況得知其自學(xué)的程度。（3）學(xué)生若主動(dòng)向教師承認(rèn)沒(méi)有預(yù)習(xí)并說(shuō)明原因，當(dāng)原因合理時(shí)教師可以給其機(jī)會(huì)。學(xué)生有時(shí)會(huì)因一些客觀因素而無(wú)法按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，教師要給予諒解。

這一環(huán)節(jié)取代了傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用其督促學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué),保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

（二）課堂活動(dòng)安排

將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中學(xué)政治課堂教學(xué)中，旨在將更多的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，讓其進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的練習(xí)——形成以“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。課堂中教師可開(kāi)展一些與教材主題相符的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂活動(dòng)中掌握知識(shí)。以“欣賞與贊美”一課為例，本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：（1）意識(shí)到贊美的作用；（2）學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人?？紤]到初中學(xué)生的抽象思維能力有限，教師可先安排學(xué)生根據(jù)課本“探究園”的材料編排小品。通過(guò)觀看小品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到贊美的作用，隨后進(jìn)行即興活動(dòng)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”——贊美身邊的同學(xué)，也嘗試委婉地指出其不足之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人，并體驗(yàn)被別人稱(chēng)贊的美好感受。這兩個(gè)活動(dòng)之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，有助于學(xué)生理解抽象的內(nèi)容。

在課堂開(kāi)展各種輔助活動(dòng)，如小品表演、辯論賽、分組討論等，能夠吸引學(xué)生的注意力并且引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面，有時(shí)也會(huì)使他們因過(guò)于興奮而忽視課堂秩序。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)綜合考慮時(shí)間、器材、資料、學(xué)生能力等因素，以引發(fā)學(xué)生積極思考為宗旨；其次，不同形式的課堂活動(dòng)之間要有一定的邏輯聯(lián)系，應(yīng)盡量避免重復(fù)堆砌；最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，開(kāi)展課堂活動(dòng)必須緊貼課堂教學(xué)主題，不能偏離教學(xué)主題。

（三）抓好下課前五分鐘

因?yàn)槲⒄n程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施時(shí)間并不長(zhǎng)，各項(xiàng)工作或程序目前尚不夠成熟。為了保證不因此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要抓好下課前幾分鐘的時(shí)間，做好每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歸納工作。

在每次備課時(shí)教師應(yīng)該預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中控制好每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，保證留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行知識(shí)歸納。教師要確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)找出課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出著重記號(hào)標(biāo)識(shí)，并且能夠理解、掌握相應(yīng)的內(nèi)容。這樣做既有利于學(xué)生掌握教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可為期末復(fù)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。

三、課后總結(jié)

教師不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)獲取教學(xué)反饋信息，以便及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行反思和改進(jìn)，使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決更多的問(wèn)題，掌握教材知識(shí)點(diǎn)。教師也能夠在反思中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，減少在課堂教學(xué)中的失誤，不斷提高自身的教學(xué)水平。

（一）應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況

課上總會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生搗亂，或者是分神干些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，有些學(xué)生甚至喜歡故意在課堂上激怒老師。出現(xiàn)這些情況時(shí)教師一定要沉得住氣，千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)生的某些行為而影響課堂教學(xué)；暫時(shí)無(wú)法解決的突發(fā)情況可以放到課后再詳細(xì)處理。課上有些學(xué)生搞小動(dòng)作或者是分神了，如果只是小打小鬧不影響課堂教學(xué)，教師可以用眼神示意該學(xué)生好好聽(tīng)課，沒(méi)有必要在班上進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。對(duì)于情形惡劣的學(xué)生，教師多次示意都沒(méi)有改正，或者其行為已影響到其他同學(xué)，就應(yīng)該在班上以小組為單位進(jìn)行警告，讓組員互相監(jiān)督。

（二）讓教材貼近學(xué)生生活

中學(xué)思想品德課是為中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性必修課程，旨在幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，為學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)有意義的生活[4]。雖然這門(mén)課對(duì)學(xué)生修身養(yǎng)性意義重大，但實(shí)際情況是學(xué)生并不怎么喜歡這門(mén)課，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要背熟課本筆記，能在測(cè)驗(yàn)中取得高分就可以了，并未將教材的知識(shí)點(diǎn)與他們的日常生活聯(lián)系起來(lái)。為改變這一現(xiàn)狀，教師要努力將課本的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的日常生活中，不要用學(xué)生不熟悉的事例講解課本知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察日常生活中的各種事情，并嘗試將它們作為素材運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更感興趣，也更易于他們學(xué)習(xí)理解。

（三）總結(jié)后的收獲

教師及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為師生營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氣氛；這樣還可以讓學(xué)生有更多的自學(xué)時(shí)間，使他們可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度自由支配課堂時(shí)間。對(duì)于教師而言，上課變得輕松了，不必再重復(fù)給不同的班級(jí)上同一節(jié)課的內(nèi)容，課上有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在輔導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題之余也增進(jìn)了師生感情。

現(xiàn)以講授“欣賞與贊美”這課為例，進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比分析。橫向分析是指同一節(jié)課在不同班級(jí)開(kāi)展進(jìn)行反思與改進(jìn)后的成效?？傮w來(lái)說(shuō)，后一次課經(jīng)過(guò)改善后會(huì)比前一次課有所進(jìn)步，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)度，對(duì)教材知識(shí)也會(huì)有更多的見(jiàn)解。縱向分析是指隨著微課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷實(shí)踐與改進(jìn)，后面的課程會(huì)開(kāi)展得更加順利。剛開(kāi)始嘗試時(shí)，在學(xué)生的適應(yīng)階段課堂秩序會(huì)顯得比較亂（有的學(xué)生會(huì)起哄，不知道如何開(kāi)展小組活動(dòng)），自學(xué)效果及課前的活動(dòng)準(zhǔn)備不理想。筆者班上第一次小品表演用了近半節(jié)課的時(shí)間，辯論賽也不如想象中的激烈，個(gè)別班級(jí)的表現(xiàn)超乎我預(yù)想中最差的狀態(tài)。隨著實(shí)踐次數(shù)的增加，不僅教師在積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也在進(jìn)步——他們預(yù)習(xí)的效果越來(lái)越明顯，基本上可以抓到重點(diǎn)和難點(diǎn)，也開(kāi)始敢于嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；小組內(nèi)的討論很自然地展開(kāi)，每個(gè)成員都有話要講；對(duì)于課堂上開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性越來(lái)越高，他們逐漸有了自己的想法，開(kāi)始敢于表現(xiàn)自己！

四、實(shí)踐后的反思

任何一種創(chuàng)新的東西在開(kāi)始實(shí)施時(shí)總會(huì)遇到阻礙——筆者近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，可以說(shuō)是不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。剛開(kāi)始在課堂上運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式，學(xué)生出于好奇心與新鮮感都配合我的教學(xué)，但由于對(duì)新模式缺乏了解，他們根本不知道如何配合我；而我自己也顯得有些手忙腳亂。盡管如此，學(xué)生熱烈的反應(yīng)還是給了我實(shí)施下去的信心和勇氣！

（一）新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂有以下兩方面優(yōu)勢(shì)。首先，它們突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上與學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。師生在課堂中地位的轉(zhuǎn)換，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)能力。其次，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂都是這些年興起的課堂教學(xué)新模式，教師可以借助信息技術(shù)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

有付出就有相應(yīng)的收獲，采用新教學(xué)模式使筆者所帶4個(gè)班的課堂氣氛活躍起來(lái)了。課堂上不再是教師站在講臺(tái)上講滿一節(jié)課，其間偶爾提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，講完后布置作業(yè)；學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況與小組成員進(jìn)行討論并完成練習(xí)，組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題則與老師一起解決。這樣的課堂教學(xué)才符合初中品德課的課程性質(zhì)（思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性），與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）三十二條中提到的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式相吻合：注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好氛圍。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力逐漸培養(yǎng)起來(lái)，他們不再是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)技巧，基本能夠抓住課本的重點(diǎn)內(nèi)容。在準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間的溝通能力與協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉和提高。小品表演使學(xué)生能夠鍛煉自己的膽量，發(fā)掘表演天賦；而辯論賽能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于教師而言，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使他們不必再給不同班級(jí)重復(fù)上一樣的內(nèi)容，也減輕了他們批改課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，師生間有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（二）新教學(xué)模式的缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施取決于學(xué)生的自學(xué)能力和自覺(jué)性，課堂的翻轉(zhuǎn)程度取決于學(xué)生課前的自學(xué)效果，二者成正比關(guān)系，所以這種模式更適用于高年級(jí)的學(xué)生。此外，并非所有科目、所有課時(shí)都適用翻轉(zhuǎn)課堂。例如：重點(diǎn)、難點(diǎn)比較多，學(xué)生容易混淆知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)就不適宜讓學(xué)生完全自學(xué)，仍需要教師講解釋疑；試卷講評(píng)課與復(fù)習(xí)課，采用傳統(tǒng)的課堂形式會(huì)更適宜，由此可避免使學(xué)生在小組討論時(shí)形成錯(cuò)誤認(rèn)知。

筆者所實(shí)施的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂，僅處于較低的起步階段，與理論上的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂還是存在很大差距的。由于網(wǎng)絡(luò)上缺少初中思想政治課程的教學(xué)微視頻，而筆者也沒(méi)有能力錄制有關(guān)的教學(xué)微視頻，所以微課程由本應(yīng)觀看簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻改為觀看與課本內(nèi)容有關(guān)的新聞、案例，師生再用所學(xué)知識(shí)就此展開(kāi)討論，這與微課程的理念略有不符。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、練習(xí)冊(cè)、教材等提前開(kāi)展自學(xué)，課堂上開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，并且完成相應(yīng)的練習(xí)，最后師生一起解決教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。但是在這種條件下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不能達(dá)到完全的知識(shí)內(nèi)化，仍然需要教師用一定的課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，因此尚未能實(shí)現(xiàn)課堂的完全翻轉(zhuǎn)。

（三）新教學(xué)模式的建議

1.制定一套有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制

教師在課堂中運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂之前，非常有必要與學(xué)生共同制定一套有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制。首先，可以按座位或者是與學(xué)生商量達(dá)成的其他方式，把他們分成若干個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組，再以小組為單位進(jìn)行累積計(jì)分；到學(xué)期末進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)一清算，勝出的小組能夠獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。例如：評(píng)為先進(jìn)小組在班上給予表?yè)P(yáng)，獲得寫(xiě)有勵(lì)志短語(yǔ)的小卡片等。每個(gè)組確定一位小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)管理；任命組長(zhǎng)的方式可以有多種：（1）學(xué)生自薦，小組內(nèi)部再投票決定；（2）如果無(wú)人自薦，則由小組內(nèi)部協(xié)商達(dá)成一致；（3）教師任命，鼓勵(lì)自信心不足的學(xué)生嘗試擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)并非長(zhǎng)期固定的，教師可以根據(jù)原組長(zhǎng)與組內(nèi)成員的表現(xiàn)，每隔一段時(shí)間更換一次小組長(zhǎng)，當(dāng)然前提是與學(xué)生協(xié)商達(dá)成一致意見(jiàn)，避免學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒。其次，要明確列出加分與扣分的事項(xiàng)，比如：主動(dòng)舉手發(fā)言、大膽向老師提出疑問(wèn)、踴躍響應(yīng)教師開(kāi)展的課堂活動(dòng)等積極性質(zhì)的行為給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；相反，如果小組內(nèi)有成員故意違反課堂紀(jì)律，或者未能按照教師的要求完成課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)等消極性質(zhì)的行為達(dá)到一定次數(shù)時(shí)（遵循事不過(guò)三原則：如果一次犯錯(cuò)就扣分顯得教師不近人情，而且容易引起學(xué)生的不滿情緒或是受挫感，所以應(yīng)給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；但也不等于可以縱容他們犯錯(cuò)，故以三次為限），對(duì)該小組進(jìn)行扣分處罰。另外，為了保證小組內(nèi)每位成員都參與到課堂教學(xué)中，而不是少數(shù)學(xué)習(xí)尖子在重復(fù)響應(yīng)教師的提問(wèn)，需要硬性規(guī)定同一節(jié)課內(nèi)每個(gè)小組成員不可以重復(fù)舉手發(fā)言，除非該組所有成員都已經(jīng)回答過(guò)一次問(wèn)題。最后，上課時(shí)教師要把各組的得分情況板書(shū)在黑板的一側(cè)，讓各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)于暫時(shí)落后的小組，教師應(yīng)給予一定的壓力和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言；對(duì)于暫時(shí)領(lǐng)先的小組，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)之余應(yīng)提醒他們不能松懈，仍需繼續(xù)努力！

2.召開(kāi)周期性小組會(huì)議

教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，組織每個(gè)小組召開(kāi)周期性會(huì)議，時(shí)間不必太長(zhǎng)，可以選擇課間或自習(xí)課抽10分鐘時(shí)間，了解小組成員最近的學(xué)習(xí)情況，組員在課上的表現(xiàn)以及對(duì)教師上課的建議，等等。話題可以很廣泛，氣氛也應(yīng)該很融洽。教師可以借此機(jī)會(huì)向小組提出期望，肯定他們表現(xiàn)較好的地方，對(duì)于做得不好的地方提出改正建議，并為下一階段的學(xué)習(xí)制訂目標(biāo)與計(jì)劃。通過(guò)開(kāi)會(huì)可以拉近師生的距離，讓教師及時(shí)了解學(xué)生最近的表現(xiàn)，收集學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)模式的看法，從而不斷予以改進(jìn)；另一方面，開(kāi)會(huì)也有助于小組成員間相互體諒，增強(qiáng)小組的凝聚力。

3.從實(shí)際出發(fā)，切忌盲目照搬

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式并不是唯一的，也沒(méi)有所謂的“唯一一種”翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂傳達(dá)的更多的是一種思維方式：將注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上。每位選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師做法都不盡相同[5]。筆者欲將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合在一起運(yùn)用到中學(xué)政治課教學(xué)中，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上關(guān)于中學(xué)政治課的教學(xué)視頻資源并不充足，而筆者自身也缺乏錄制微視頻的設(shè)備和技術(shù)條件，因之便將觀看教學(xué)微視頻改為觀看與教材關(guān)聯(lián)的新聞或案例，在課上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。另外，并非所有科目的所有課時(shí)都適用這兩種模式。筆者在實(shí)踐中也未將其運(yùn)用到所有的課時(shí)——對(duì)于難點(diǎn)多、易使學(xué)生產(chǎn)生混淆的授課內(nèi)容，筆者要求學(xué)生先自學(xué)，但課上小組討論的時(shí)間會(huì)縮短，將更多時(shí)間留作教師講解及對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀分析，避免學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。除此以外，在上試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者也會(huì)借鑒其他政治老師的方法，先給學(xué)生分析錯(cuò)得比較多的題目，然后復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)主觀題還需要幫助學(xué)生歸納答題方法。筆者未將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到上述的課程，一般在新授課中采用這兩種教學(xué)模式。

教師在運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可以參考借鑒他人的成功之處，以減少實(shí)施過(guò)程中的錯(cuò)誤；但在借鑒中應(yīng)避免一成不變地復(fù)制他人的方法，最起碼要考慮學(xué)生的情況及設(shè)備條件是否支持，否則很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)沙勺尽?/p>

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

這主要包括觀看微視頻與預(yù)習(xí)新課兩方面——如果學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力或者是自學(xué)能力不強(qiáng)，預(yù)習(xí)效果就會(huì)不明顯，這無(wú)疑將會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極鼓勵(lì)他們，學(xué)生即使有些許進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定，對(duì)其不足之處要給予糾正。在實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先不看練習(xí)冊(cè)的知識(shí)歸納，嘗試根據(jù)教材的字面意思理解內(nèi)容，找出重點(diǎn)后再與練習(xí)冊(cè)的知識(shí)歸納進(jìn)行對(duì)照；回答問(wèn)題時(shí)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，不要照著課本念；遇到不理解的內(nèi)容先在小組討論，無(wú)法解決再向教師提問(wèn)。教師在觀看微視頻時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供一些記筆記的方法，要求他們?cè)诳匆曨l時(shí)做相應(yīng)的筆記。

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用在國(guó)內(nèi)外有不少成功的案例，但是任何教學(xué)改革都不可能一蹴而就，需要教育工作者的長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷反思、改進(jìn)。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，為課堂注入新的活力，值得廣大教師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

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