自我調節(jié)學習效能感問卷中文版修訂

王 覓 錢銘怡

中國.北京大學心理學系(北京) 100871 △通訊作者 E-mail:qmy@pku.edu.cn

自我調節(jié)(self－regulation)是指個體為達成特定目標，有意識地、系統(tǒng)地引導自己的思維、情感和行為的一個過程［1］。自我調節(jié)學習是指個體使用元認知策略，并且自我激勵，行為上積極主動參與的學習方式［2］。Bandura 指出，自我調節(jié)學習需要個體選擇適當?shù)膶W習策略;評估自己的知識水平;在需要時進行自我修正，并且清楚策略使用的重要性［3］。自我調節(jié)的學生不止學習行為上表現(xiàn)得更積極主動，而且他們具有自我激勵的能力［4］。

效能感是研究者Bandura 提出的一個概念，它指個體對自己具有成功達成某任務能力的信念。Zimmerman 與同事在Bandura 工作的基礎上提出了自我調節(jié)學習效能感的概念，它是指個體對自己能主動使用學習策略、自我檢查、有需要時進行自我調整、抗拒誘惑、完成作業(yè)、參加課堂學習能力的信念［4］。Zimmerman 等人發(fā)現(xiàn)，個體的自我調節(jié)學習效能感影響學業(yè)效能感，從而影響他們對自己目標的設立，以及期末成績。其他研究者也得出了類似的結果，自我調節(jié)能力影響學業(yè)成就［4-5］，且自我調節(jié)學習效能感對于學業(yè)成就的預測作用是獨立于智力、人格特質和自尊［6］。

過往很多研究指出自我效能感與拖延之間呈負相關。當個體對自己完成某個特定類型任務的能力沒有信心，即個體在某些任務或某類任務上缺乏效能感時，他們實際上對該任務的投入也會較低，因而容易出現(xiàn)對這些任務的拖延。研究結果證明，當個體覺得自己越可能在某個任務上失敗時(對此任務的效能感低)，對任務失敗的焦慮越高，個體更容易拖延［7-10］。自我調節(jié)學習效能感反映了個體對自己在學業(yè)任務上成功進行自我調節(jié)的信念，Klassen 等研究者自2008年起，考察了自我調節(jié)學習效能感對拖延的作用，結果發(fā)現(xiàn)比起學業(yè)效能感、一般自我效能感來說，自我調節(jié)學習效能感對拖延傾向更有預測力［11-13］。王覓等人使用團體咨詢的形式，干預大學生對其自我調節(jié)學習效能感，2 周后大學生報告的拖延行為和拖延對學業(yè)帶來的影響即有所下降［14］。從這些研究結果可以看出自我調節(jié)效能感對學生的學習存在積極的保護作用。

由于國內尚無測量自我調節(jié)學習效能感的工具，目前國內關于自我調節(jié)學習效能感的研究較少，本研究將在高中以及初中學生群體中對此量表進行修訂，考察量表信效度，為后續(xù)研究提供適當?shù)臏y量工具。

1 對象與方法

1.1 對象

共739 名中學生參加了本研究，其中含初中生371人，男165人，女194人，12人性別資料缺失，年齡(12.39±0.67)歲。由于被試人數(shù)不足400人，無法對樣本進行分半，分別進行探索性和驗證性因素分析。本研究通過SPSS 隨機抽取208人進行探索性因素分析，其中男94人，女106人，8人性別材料缺失，年齡(12.41±0.60)歲。另外取其中1 所中學的234 名初中生的數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，其中男96人，女126人，12人資料缺失，年齡(12.12±0.51)歲。

高中群體368人，男150人，女210人，8人性別資料缺失，年齡(15.98±0.97)歲。通過SPSS 隨機抽取215人，進行探索性因素分析，男91人，女118人，6人性別信息缺失，年齡(16.19±1.04)歲。通過SPSS 另外隨機抽取215人進行驗證性因素分析，其中男84人，女125人，6人性別資料缺失，年齡(16.00±0.73)歲。

1.2 實驗材料

1.2.1 自我調節(jié)學習效能感量表(Self－efficacy for self－ regulated learning，SESRLS) 由Zimmerman，Bandura 和Martinez－Pons 研發(fā)的，共11 個條目，測量個體對自己在學業(yè)任務上自我調節(jié)能力的信念。量表為李克特7 點量表(1 表示非常不好，7 表示非常好)，得分越高代表個體的自我調節(jié)學習效能感越高［4］。

問卷條目由1 名英語水平良好的臨床心理研究生把英文問卷翻譯成中文，由另一名英語水平良好的臨床心理研究生進行回譯，兩版本無明顯差異。與專家討論各條目內容后，對第5 題:“去圖書館查閱作業(yè)所需要的資訊”進行補充，修改為:“上網(wǎng)或去圖書館查閱作業(yè)做需要的資訊”。

1.2.2 一般自我效能感(General Self－ efficacy Scale，以下簡稱GSES)(Ralf Schwarze) 共10 個項目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。比如“遇到困難時，我總是能找到解決問題的辦法”。GSES 采用李克特4 點量表形式，1～4 評分，中文修訂版具有較好的信度，其內部一致性信度為0.87［15］。

1.3 統(tǒng)計處理

問卷于課堂發(fā)放，學生填寫后當場回收。學生填寫問卷后得到小禮物一份，最后將所得數(shù)據(jù)用SPSS 進行統(tǒng)計處理。

2 結 果

2.1 結構效度

2.1.1 探索性因素分析 從高中群體中隨機抽取68%被試(215人數(shù)據(jù))，使用SPSS 13.0 軟件，進行探索性因素分析，KMO =0.88，結果發(fā)現(xiàn)抽取一個因素最為合適，此因素能解釋43.80%的方差，11 條目載荷圖見表1，條目的載荷在0.48～0.81 之間。從初中群體中隨機抽取54%被試，得208人的數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，KMO =0.94，結果發(fā)現(xiàn)，抽取一個因素最合適，此因素能解釋64.55%的方差。11 條目的載荷詳見表1。條目的載荷均在0.73 以上。

考察量表條目與量表得分的相關，結果見表2。在初中、高中群體中，條目與量表總得分的相關均在0.50 以上，在0.01 水平顯著。

表1 自我調節(jié)學習效能感量表探索性因素分析載荷

表2 各條目與量表得分相關(r)

2.1.2 驗證性因素分析 使用Amos 軟件分別對初中、高中數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，結果發(fā)現(xiàn)，單因素模型無論在初中或高中，擬合都較好。高中組的RMSEA=0.070，符合低于0.80 的要求，χ2/df =2.05 ＜5，符合要求，另CFI =0.95，GFI =0.93，NFI=0.91，符合模型擬合標準要求高于0.90 的標準，而AFGI =0.90 也符合模型擬合要求高于0.80 的標準，顯示高中生中，單因素模型的自我調節(jié)學習效能感擬合較好，見表3。

初中組的RMSEA=0.068，符合低于0.80 的要求，χ2/df=2.07 ＜5，符合要求;另CFI =0.97，GFI =0.93，NFI=0.91，符合模型擬合標準要求高于0.90的標準，而AFGI =0.89 也符合模型擬合要求高于0.80 的標準，顯示初中生中，單因素模型的自我調節(jié)學習效能感擬合較好，見表3。

初中、高中的模型擬合結果都較好，表示自我調節(jié)學習效能感量表有較高的結構效度，模型擬合結果，見表3。表4列出高中、初中生群體中，自我調節(jié)學習效能感11 個條目驗證性因素上的載荷，各條目的載荷都在0.40 以上，顯示模型各條目在均有較大貢獻。

表3 自我調節(jié)學習效能感量表單因素模型擬合指標

表4 自我調節(jié)學習效能感驗證性因素分析條目載荷

2.2 內部一致性信度

使用SPSS 13.0 軟件分別對初中、高中的自我調節(jié)學習效能感量表進行內部一致性檢驗，結果初中自我調節(jié)學習效能感量表的α =0.93，高中的自我調節(jié)學習效能感量表的α =0.85，顯示自我調節(jié)學習效能感量表有高的內部一致性信度。

2.3 分半信度

使用SPSS 13.0 軟件分別對初中、高中的自我調節(jié)學習效能感量表進行分半信度檢驗，結果初中自我調節(jié)學習效能感量表的分半信度0.94，高中自我調節(jié)學習效能感量表的分半信度為0.80，符合高于0.70 的標準，顯示自我調節(jié)學習效能感量表有高的分半信度。

2.4 效標關聯(lián)效度

一般自我效能感是考察個體對自己解決困難的效能感，是一個效能感的整體狀態(tài)，而自我調節(jié)學習效能感是指個體對自己主動使用調節(jié)策略指導自己學習的效能感，把一般自我效能感作為自我調節(jié)學習效能感的效標，兩者應該存在低度相關。

使用Pearson 相關考察自我調節(jié)學習效能感與一般自我效能感的關系，高中生的自我調節(jié)學習效能感與一般自我效能感有低度相關(r =0.27，P ＜0.01)，初中生的自我調節(jié)學習效能感與一般自我效能感存在中等程度相關(r=0.38，P ＜0.01)。

2.5 重測信度

使用方便樣本，對37 個高中生的樣本進行重測，時間間隔為2 周，被試年齡(16.31±0.74)歲，男18人，女31人。結果11 條目的自我調節(jié)學習效能感2 周的重測信度為0.53，P ＜0.01。

2.6 自我調節(jié)學習效能感量表得分

初中、高中學生的自我調節(jié)學習效能感得分，見表5。

表5 自我調節(jié)學習效能感量表得分(±s)

表5 自我調節(jié)學習效能感量表得分(±s)

組別 初 中 高中總體5.78±1.16 4.49±1.10男5.54±1.17 4.30±1.14女6.04±1.04 4.61±1.07

3 討 論

Zimmerman，Bandura 和Martinez－Pons 以美國高中生為對象，編制自我調節(jié)學習效能感量表，他們測得量表的內部一致性信度為0.87［4］。

本研究在中國高中以及初中生中修訂了自我調節(jié)學習效能感量表，問卷一共11 個條目。在與專家商討后，根據(jù)專家意見，把第五題“去圖書館查閱作業(yè)所需要的資訊”，補充修改為“上網(wǎng)或去圖書館查閱作業(yè)所需要的資訊”，以體現(xiàn)當今社會中，網(wǎng)絡在學生生活中的作用。

在初、高中群體中，對修改后11 條目分別進行探索性因素分析以及驗證性因素分析，各項指標都顯示單因素模型較合適，且單因素模型的擬合非常好。顯示自我調節(jié)學習效能感量表有很好的結構效度。

在高中群體中，自我調節(jié)學習效能感量表11 條目的內部一致性信度系數(shù)α =0.85，分半信度為0.80，初中群體中，自我調節(jié)學習效能感量表11 條目的內部一致性信度系數(shù)α =0.93，分半信度為0.94，顯示量表的內部一致性信度讓人滿意。

本研究選擇一般自我效能感作為效標關聯(lián)效度指標，一般自我效能感是考察個體對自己解決困難能力的信念，是一個個體整體性的效能感，而自我調節(jié)學習效能感則特指在學業(yè)方面，個體對自己主動使用調節(jié)策略指導自己學習能力的信念。學習占初、高中學生生活的一大部分，對自己主動調節(jié)學習的效能感應該與他們的一般自我效能感有所重疊，兩者應該存在低度相關。

結果顯示，高中、初中生的自我調節(jié)學習效能感與一般自我效能感均存在低度正相關(r =0.27，0.38;P ＜0.01)。

從本研究結果看，11 條目中，單因素的自我調節(jié)學習效能感量表在初、高中群體中均一致地用于令人滿意的信效度指標，因此認為自我調節(jié)學習效能感量表無需進行高中、初中版的區(qū)分。

使用方便樣本，在37 名高中生中進行自我調節(jié)學習效能感量表的重測信度。過去的研究中并沒有考察自我調節(jié)學習效能感量表的重測信度［4］，本研究結果顯示，兩周的重測信度r =0.53，P ＜0.01，前后2 個時間點存在中度相關，這個相關系數(shù)偏低，可能與高中學習設置、研究者選取測量時間點有關。由于重測樣本中的高中生，每月需要進行統(tǒng)一的月考，而考試對于自我調節(jié)學習效能感勢必會有影響，本研究盡量避開了考試周，選取測量時間點分別為考試結束后1 周，以及下一次月考考試前兩周進行，但對此仍無法完全排除考試對于自我調節(jié)學習效能感的影響，但測量結果前后兩個時間點的自我調節(jié)學習效能感依然有中度相關，說明，若能排除考試的干擾，自我調節(jié)學習效能感量表的重測信度應該會更高。重測信度的結果顯示，自我調節(jié)學習效能感量表仍可能受到外部因素的影響，在未來的使用中應對此引起注意。

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