王 思 曹佃省
中國.揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(江蘇揚州) 225002 △通訊作者 E-mail:caoxiao1234@sohu.com
學(xué)業(yè)拖延是指有目的地推遲或拖延必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1],是一種包含認(rèn)知、情感和行為成分的復(fù)雜心理現(xiàn)象[2]。Clarry 等認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延不僅會導(dǎo)致低學(xué)業(yè)成就,而且常常引發(fā)高焦慮、低自尊等負(fù)面情緒[3],對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生消極影響。研究顯示學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在,自我控制能力低是影響中學(xué)生拖延的重要因素之一[4]。
自我決定動機(jī)理論由Deci 和Ryan 等人在20世紀(jì)80年代提出[5],自我決定是個體在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上對其行為所做出的自由選擇,它強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)在動機(jī)過程中的作用[6]。依據(jù)程度高低,可將自我決定劃分為動機(jī)缺失、外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)及內(nèi)在動機(jī)等5 個等級。關(guān)于自我決定動機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究,國外有學(xué)者提出學(xué)業(yè)拖延是一種動機(jī)問題,針對大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生很少拖延,具有外部動機(jī)的學(xué)生拖延程度更高[7];也有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與自我決定的外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)皆呈負(fù)相關(guān),高拖延傾向與缺乏自我決定動機(jī)相聯(lián)系[8]。國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動更富滿足感和勝任感,學(xué)業(yè)拖延的可能性更低,而以外在動機(jī)為主要動機(jī)者,學(xué)業(yè)拖延行為的可能性更高[9];于俊平研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生自我決定學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān),相對自主性指數(shù)能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)拖延[10]。國內(nèi)外研究主要集中在大學(xué)生層面,然而高中階段是青少年身心發(fā)展的特殊時期,也是從中學(xué)過渡到大學(xué)的關(guān)鍵時期,如何使其在面對繁重學(xué)習(xí)任務(wù)和較高學(xué)業(yè)壓力時,增強(qiáng)自我決定動機(jī),提高學(xué)習(xí)效率,減少學(xué)業(yè)拖延,是教師、家長及學(xué)生共同關(guān)注的問題。針對以往研究,本文旨在探討高中生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及其與自我決定動機(jī)間的關(guān)系,為學(xué)業(yè)拖延的減少及內(nèi)在動機(jī)的增強(qiáng)提供借鑒。
按經(jīng)濟(jì)情況分層,選取安徽和江蘇兩地4 所重點或非重點高中在校學(xué)生共725 名,回收有效問卷645 份(89%),其中男生302 名,女生343 名。
1.2.1 Aitken 拖延問卷(中學(xué)生版)(API)[11]該問卷共有13 個條目,2 個維度(任務(wù)厭惡反映個體在學(xué)習(xí)生活中由于對任務(wù)的厭惡而推遲任務(wù)開始或延遲任務(wù)完成;失敗恐懼反映個體在學(xué)習(xí)生活中懼怕拖延帶來的失敗而引發(fā)任務(wù)拖延)。采用李克特5 級計分法,1 =完全不符合,5 =完全符合,量表各條目總分越高,學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重。
1.2.2 學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷(SRQ-A)[12]該問卷由Ryan 編制[13],暴占光修訂,修訂后共含30 個條目,4 個維度(外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在調(diào)節(jié)),采用李克特5 級計分法,1 =完全不符,5 =完全符合。以外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)分量表所屬題項的均分作為外控性調(diào)節(jié)指標(biāo),以認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在調(diào)節(jié)分量表所屬題項的均分作為內(nèi)控性調(diào)節(jié)指標(biāo),以各分量表的加權(quán)分?jǐn)?shù)指數(shù)(Relative Autonomy Index.RAI=2 ×內(nèi)在調(diào)節(jié)+認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2×外部調(diào)節(jié))表示自主傾向性的強(qiáng)弱,相對自主性指數(shù)愈高者,學(xué)習(xí)動機(jī)就越傾向于內(nèi)控性調(diào)節(jié)而非外控性調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)行為愈傾向于自我決定而非外部決定。
采用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析,對男女生學(xué)業(yè)拖延、內(nèi)外調(diào)節(jié)的差異采用獨立樣本t 檢驗,對不同年級間拖延程度及動機(jī)調(diào)節(jié)差異采用Anova 方差分析,對學(xué)業(yè)拖延與自我決定動機(jī)間的關(guān)系采用相關(guān)及回歸分析等統(tǒng)計方法。
目前高中生學(xué)業(yè)拖延處于中等水平(2.69±0.48),無顯著性別差異,男生拖延情況略高于女生[(2.70±0.49)vs(2.69±0.47),t = 0.31,P >0.05],但男生自我決定動機(jī)的內(nèi)攝調(diào)節(jié)低于女生[(3.08±0.76)vs(3.23±0.73),t =-2.64,P <0.05],性別差異顯著。方差分析顯示不同年級(F=11.47,P <0.01)、不同學(xué)習(xí)成績(F =10.46,P <0.01)學(xué)生間學(xué)業(yè)拖延程度不同,高一年級學(xué)業(yè)拖延得分(2.57±0.49)明顯低于高二(2.76±0.43)和高三(2.76±0.50),而高一年級(3.12±0.61)自我決定動機(jī)的自主性調(diào)節(jié)明顯高于高二(2.95±0.69)和高三(2.92±0.80);較之成績中等及以下者,成績優(yōu)秀者學(xué)業(yè)拖延程度低(F =10.46,P <0.01)而相對自主性得分高(F=5.18,P <0.01),成績中等及以上者自我決定動機(jī)的內(nèi)攝調(diào)節(jié)(F =7.97)、認(rèn)同調(diào)節(jié)(F=13.69)、內(nèi)部動機(jī)(F =7.80)均高于成績中等偏下及以下者,說明不同成績學(xué)生間自我決定動機(jī)差異顯著(P 均<0.01),見表1。
依據(jù)拖延分?jǐn)?shù),將得分最高27%、最低27%者分別劃分為高、低拖延組。結(jié)果顯示,高拖延者的控制性調(diào)節(jié)指標(biāo)比低拖延者高[(3.01±0.61)vs(2.88±0.72),F(xiàn) =5.66,P <0.01],而自主性調(diào)節(jié)指標(biāo)[(2.82±0.81)vs(3.11±0.66),F(xiàn) =6.69]及相對自主性指數(shù)[(-0.73±2.19)vs(0.51±2.42),F(xiàn)=8.41]均比低拖延組低(P 均<0.01),說明動機(jī)的自我決定程度偏向于控制性調(diào)節(jié)者,拖延程度愈高;愈偏向于自主性調(diào)節(jié)者,拖延程度愈低。
高中生學(xué)業(yè)拖延及其兩個維度(任務(wù)厭惡、失敗恐懼)與相對自主性指數(shù)(RAI)及其各維度(外部調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、內(nèi)部動機(jī)及控制性調(diào)節(jié)、自主性調(diào)節(jié))間的相關(guān)分析顯示,學(xué)業(yè)拖延、任務(wù)厭惡及失敗恐懼均與RAI 呈顯著負(fù)相關(guān)(r =-0.24,-0.21,-0.15;P 均<0.01)。學(xué)業(yè)拖延各維度與自我決定動機(jī)間的相關(guān),見表2。
相對自主性指數(shù)對學(xué)業(yè)拖延的回歸結(jié)果顯示,相對自主性(β =-0.25,t =-6.46,P <0.01)對學(xué)業(yè)拖延有顯著預(yù)測效果,解釋學(xué)業(yè)拖延6%的變異量。為進(jìn)一步確定各變量對學(xué)業(yè)拖延的作用,以自我決定動機(jī)的4 個維度為自變量,以學(xué)業(yè)拖延為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示,外部調(diào)節(jié)(β =0.27,t=6.64)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)(β =-0.16,t =-3.26)、認(rèn)同調(diào)節(jié)(β=-0.39,t=-7.58)及內(nèi)部動機(jī)(β=0.16,t=3.32)均為學(xué)業(yè)拖延的顯著預(yù)測變量(P 均<0.01),共解釋學(xué)業(yè)拖延21%的變異量,其中認(rèn)同調(diào)節(jié)的負(fù)向預(yù)測作用最強(qiáng),可解釋學(xué)業(yè)拖延12%的變異量;外部調(diào)節(jié)的正向預(yù)測作用最強(qiáng),可解釋拖延行為7%的變異量。自我決定動機(jī)對學(xué)業(yè)拖延的回歸結(jié)果見表3。
表1 不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生自我決定動機(jī)及學(xué)業(yè)拖延得分比較(±s)
表1 不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生自我決定動機(jī)及學(xué)業(yè)拖延得分比較(±s)
注:**P <0.01,***P <0.001,下同
變 量 優(yōu)(n=36) 中等偏上(n=155) 中等(n=319) 中等偏下(n=96) 差(n=39)F學(xué)業(yè)拖延 2.39±0.67 2.57±0.51 2.73±0.42 2.78±0.46 2.94±0.46 10.46***外部調(diào)節(jié) 2.93±0.87 2.95±0.79 2.93±0.71 2.92±0.69 2.77±0.68 0.45內(nèi)攝調(diào)節(jié) 3.56±0.70 3.41±0.61 3.18±0.71 2.96±0.78 2.68±0.92 13.69***認(rèn)同調(diào)節(jié) 3.32±0.80 3.33±0.68 3.18±0.70 2.90±0.83 2.78±0.89 7.97***內(nèi)部動機(jī) 3.19±0.80 2.91±0.78 2.76±0.82 2.54±0.82 2.37±0.89 7.80***控制性調(diào)節(jié) 3.04±0.74 3.06±0.65 3.00±0.62 2.91±0.63 2.78±0.60 2.01自主性調(diào)節(jié) 3.39±0.69 3.18±0.58 2.99±0.69 2.77±0.73 2.53±0.85 13.05***相對自主性 0.77±2.59 0.02±1.91 -0.34±2.25 -0.71±2.25 -0.91±2.10 5.18***
表2 高中生學(xué)業(yè)拖延和自我決定動機(jī)各維度間的相關(guān)(r)
表3 高中生自我決定動機(jī)對學(xué)業(yè)拖延的逐步回歸分析
本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高中生整體學(xué)業(yè)拖延水平不高,自我決定動機(jī)主要以內(nèi)攝調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)為主;這可能由于高中生學(xué)業(yè)壓力比較大、學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊,學(xué)生較少會產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為,亦可能由于被調(diào)查者知曉拖延的危害出于社會期許而故意隱藏拖延行為。本調(diào)查中高中生學(xué)業(yè)拖延的年級差異明顯,高一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度最輕,隨著年級升高學(xué)生學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重,與以往研究結(jié)果一致[14]。這可能是由于高一學(xué)生新入學(xué),好奇心求知欲旺盛,對學(xué)習(xí)抱有更強(qiáng)的主動性和積極性,而隨年級升高和高考的臨近,課業(yè)任務(wù)更為繁重,學(xué)業(yè)拖延行為日漸嚴(yán)重。
調(diào)查結(jié)果顯示,高中生學(xué)業(yè)拖延與內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機(jī)呈負(fù)相關(guān),與國外早期研究結(jié)果一致[15],亦與國內(nèi)最近研究結(jié)果一致[10]。學(xué)業(yè)拖延與自我決定動機(jī)4 個維度的回歸分析結(jié)果顯示,認(rèn)同調(diào)節(jié)對學(xué)業(yè)拖延的負(fù)向預(yù)測作用最強(qiáng),外部調(diào)節(jié)對學(xué)業(yè)拖延的正向預(yù)測作用最強(qiáng),其解釋可能為依靠教師的表揚和獎勵、父母的控制管束等外部調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者,一旦外界的條件發(fā)生改變或消失,其學(xué)習(xí)行為則難以繼續(xù)維持,因而更容易出現(xiàn)拖延行為;反之,倘若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為受內(nèi)攝調(diào)節(jié)或認(rèn)同調(diào)節(jié)等內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動,如為了避免低效拖延的內(nèi)疚,為了展示自己的能力,或者自認(rèn)為學(xué)習(xí)對自己的重要性及其意義進(jìn)而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣從而內(nèi)心里喜愛學(xué)習(xí),在該類動機(jī)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)者則很少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延。因此,適當(dāng)?shù)靥岣邆€體學(xué)習(xí)的內(nèi)在自我決定動機(jī)水平,減少學(xué)生的外控感,增強(qiáng)自己的內(nèi)在自主性,促進(jìn)外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化,有助于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延行為。
總之,通過對高中生學(xué)業(yè)拖延和自我決定動機(jī)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),高中生存在一定程度的學(xué)業(yè)拖延,學(xué)業(yè)拖延在不同年級、不同學(xué)習(xí)成績、不同動機(jī)自主水平學(xué)生間的發(fā)生程度不同,外部調(diào)節(jié)與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān),顯示外在的管束或嚴(yán)厲要求可能會對拖延的短期減少有效,但更多的外在要求或規(guī)定可能致使學(xué)習(xí)個體缺少內(nèi)在自主性,致使拖延更為嚴(yán)重而不能得到改善。學(xué)習(xí)動機(jī)偏向于自我決定者,學(xué)業(yè)拖延程度較輕,顯示培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在認(rèn)同,提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的自我控制感,有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高,有助于學(xué)業(yè)拖延行為的改善。
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