以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

孫艷華

（黑龍江大學(xué)　機(jī)電工程學(xué)院，　黑龍江　哈爾濱　150080）

以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

孫艷華

（黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

在就業(yè)競爭日益激烈的形勢下，大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高就業(yè)能力帶來了新的機(jī)遇，且培養(yǎng)模式即在政府、高校、科研院所、企業(yè)、用人單位等發(fā)揮各自的優(yōu)勢。目前，我國傳統(tǒng)培養(yǎng)模式仍存在培養(yǎng)體系不完善，缺乏協(xié)同的規(guī)劃和布局；培養(yǎng)資源分散，培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)視野狹窄等問題。有效推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式提高就業(yè)能力，高校應(yīng)加快打破壁壘，創(chuàng)設(shè)協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境；搭建平臺，完善培養(yǎng)體系和保障體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力與競爭力的根本性提升。

協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；就業(yè)能力提升；創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

一、引言

2011年，胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上講話時(shí)明確指出，要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，大力提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻(xiàn)。2012年，教育部與財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，旨在通過進(jìn)一步深化高校的機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻(xiàn)。該計(jì)劃是我國高等教育改革與發(fā)展中又一重大國家發(fā)展戰(zhàn)略舉措，這是國家賦予高校的新的重要任務(wù)。高校承擔(dān)著為國家、社會輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，在此背景下，探討如何協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升就業(yè)能力具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。所以大學(xué)生的就業(yè)問題也要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，借力協(xié)同創(chuàng)新，形成高校內(nèi)部、高校之間、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等為核心要素的多元創(chuàng)新主體協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，打破避壘，促進(jìn)人才的培養(yǎng)和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力與競爭力的根本性提升。

二、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）基本內(nèi)涵

協(xié)同是指系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)或要素間，以及與系統(tǒng)外部要素相互協(xié)調(diào)、相互合作，形成能夠高效創(chuàng)新的系統(tǒng)組織方式，發(fā)揮出原有系統(tǒng)或要素?zé)o法產(chǎn)生價(jià)值的作用。Veronica Serrano和Thomas Fischer（2007）通過整合維度和互動維度對協(xié)同創(chuàng)新體系進(jìn)行了分析，其中整合維度包括知識、資源、行動和績效，而互動維度主要是指各個(gè)創(chuàng)新主體之間的互惠知識分享、資源優(yōu)化配置、行動的最優(yōu)同步以及系統(tǒng)的匹配度。［1］

協(xié)同創(chuàng)新模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才是在政府引導(dǎo)下，以高校與其它科研院所、企業(yè)、用人單位以及國外高校、科研院所、企業(yè)等形成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新組織模式，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)和應(yīng)用這一創(chuàng)新目標(biāo)，共享知識、師資、平臺、信息等資源，進(jìn)行開放性和多樣化的深入合作、資源整合，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程。這種模式打破培養(yǎng)和應(yīng)用的壁壘與邊界，多樣化、多渠道、深層次的協(xié)同培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。［2］因此，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的本質(zhì)內(nèi)涵是：政府、高校、科研院所、企業(yè)、用人單位等為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升人才實(shí)踐能力，在政府的機(jī)制和引導(dǎo)安排下，發(fā)揮各自的優(yōu)勢能力，對優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行互補(bǔ)性整合，協(xié)作開展人才聯(lián)合培養(yǎng)的虛擬創(chuàng)新組織模式。

（二）主要特點(diǎn)

1.目的性。協(xié)同創(chuàng)新的目的性是由人才培養(yǎng)工作本身的目的性決定的。針對學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效資源的互補(bǔ)和整合。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)需求和國家社會就業(yè)市場需求的產(chǎn)生而產(chǎn)生。人才培養(yǎng)的目的就是要為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供人力資源和智力支持，為社會培養(yǎng)高級專門人才，目前的單一培養(yǎng)模式不能適應(yīng)和滿足社會各行業(yè)多樣化、多層次、綜合性專業(yè)人才的需求。僅靠學(xué)校自身資源、條件不能滿足這一目標(biāo)，結(jié)成協(xié)同創(chuàng)新的目的就是要從外部獲得這些條件。

2.自主性。自主性可以說是目的性的延伸，不同高校、科研機(jī)構(gòu)與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)、用人單位聯(lián)合培養(yǎng)，都是在自愿互利的原則下，以共同目標(biāo)和相互信任為基礎(chǔ)，并通過簽定合同、協(xié)議，從法律上保證協(xié)同成員之間的利益關(guān)系。協(xié)同還需要有相互理解、信任與包容的共同的高度融合的精神文化貫穿創(chuàng)新過程中，包含著精神層面的協(xié)同，所以協(xié)同對象的選擇上呈現(xiàn)自主性特點(diǎn)。

3.最優(yōu)性。協(xié)同創(chuàng)新就是要彌補(bǔ)資源條件的不足，所以強(qiáng)調(diào)建立一種資源最優(yōu)的組合，通過整合不同部門或?qū)W科的最優(yōu)的資源和技術(shù)，形成最優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)資源條件。最優(yōu)性是目的性的保證。通過協(xié)同單位的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)所要達(dá)到的目的。實(shí)現(xiàn)最優(yōu)性的基本原則就是互補(bǔ)，可以表現(xiàn)在培養(yǎng)過程的各個(gè)方面。無論是專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐課教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、工作能力鍛煉都要體現(xiàn)由最優(yōu)質(zhì)資源條件開展。

三、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)體系不完善，缺乏協(xié)同的規(guī)劃和布局

目前培養(yǎng)體系設(shè)置僅僅依據(jù)本校師資力量、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)條件，在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)較少考慮國家戰(zhàn)略和社會需求，沒有充分利用外部優(yōu)質(zhì)資源提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在全球化背景下，就業(yè)壓力大、競爭激烈的今天，應(yīng)該致力于學(xué)校與外部要素的協(xié)同，將人才培養(yǎng)納入到國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會急需上，增強(qiáng)國際層面、國家層面和社會層面的交流與合作。同時(shí)，培養(yǎng)體系不夠健全，存在著重視專業(yè)知識傳授，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況。實(shí)際工作中不僅需要專業(yè)知識扎實(shí)，其中理工科專業(yè)需要實(shí)踐操作能力，還需要具備包含諸如人際溝通、社會交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本工作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)體系中建立完善的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，要將高校、科研院所、政府、企業(yè)等資源應(yīng)用于課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等過程中，建立一個(gè)以提升就業(yè)能力為宗旨的多背景融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)資源分散，未形成合力

目前對學(xué)生的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校內(nèi)部資源，課程設(shè)置依靠二級學(xué)院的師資力量，專業(yè)之間、學(xué)科之間存在界限分割，雖然有的學(xué)校設(shè)置了跨專業(yè)選修課，但也僅是學(xué)生憑興趣選修其它專業(yè)的課程，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容并未體現(xiàn)交叉與融合。這種情況導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于單一，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；［3］同時(shí)高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、用人單位之間在人才培養(yǎng)方面合作交流不夠，使學(xué)生不能享受外在的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和研究資源，課堂與社會脫節(jié)，典型表現(xiàn)就是專業(yè)課程設(shè)置并未考慮社會需求，開設(shè)的課程不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生工作后難以學(xué)以致用。理工科的實(shí)踐教學(xué)主要依靠學(xué)校自建的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、工程訓(xùn)練中心，缺少企業(yè)實(shí)踐環(huán)境和實(shí)際性指導(dǎo)，使書本知識與生產(chǎn)勞作不統(tǒng)一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（三）培養(yǎng)模式單一，不能適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要

專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異。在教學(xué)方式上，書本傳授式的授課方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容傳授的重點(diǎn)基本理論知識和專業(yè)技能，并未按照專業(yè)特色與用人市場需求。理工科專業(yè)雖然開設(shè)了實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，但由教師本身也是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，教學(xué)只能局限于各種實(shí)用性知識的傳授，教學(xué)水平堪憂；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面教學(xué)與科研結(jié)合機(jī)制欠缺，教學(xué)體系與科研資源沒有共享，科研優(yōu)勢未能轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)科前沿、社會急需接軌。同時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高既有賴于教師的學(xué)術(shù)水平，又有賴于教師的指導(dǎo)能力，需要教師重視對學(xué)生的科研啟迪和引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）培養(yǎng)視野狹窄，不利于創(chuàng)新思維和能力提高

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造外部環(huán)境。目前各高校雖然開始重視與國際交流與合作，但還停留在教師層面開展，學(xué)生能夠參與的國際交流機(jī)會不多，這從一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。通過“走出去”、“請進(jìn)來”，開展學(xué)術(shù)講座、高水平的國際學(xué)術(shù)交流，引進(jìn)國外相關(guān)學(xué)科的課程體系、教師資源和先進(jìn)的管理模式，對于培養(yǎng)具有廣闊的國際化視野、啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科學(xué)精神具有非同尋常的意義。

四、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式提高就業(yè)能力的對策建議

實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。打破學(xué)科壁壘，打破校際界限，協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建學(xué)?！獙W(xué)校（科研院所）—社會—國外的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，搭建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)深度融合的培養(yǎng)共享平臺，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建廣闊多元、系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。

（一）打破壁壘，創(chuàng)設(shè)協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境

1.打破校際界限，構(gòu)建學(xué)校—學(xué)校（科研院所）—社會—國外的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。將學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)校、科研院所、社會、國外等協(xié)同單位的教育資源、科研資源共享，共同參與到課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)研、科學(xué)研究等育人環(huán)節(jié)。同時(shí)各協(xié)同主體間通過相互交流、參與與合作，促進(jìn)相互間的知識轉(zhuǎn)移、交換與增值，不斷獲得創(chuàng)新資源，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

2.打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，完善跨專業(yè)、多學(xué)科交叉融合協(xié)同機(jī)制。立足高校優(yōu)勢學(xué)科，突破學(xué)科劃分界限，各學(xué)科之間加強(qiáng)交流，與各高校、科研院所等協(xié)同單位開展跨專業(yè)、多學(xué)科的培養(yǎng)教育，通過設(shè)置體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的課程體系，學(xué)生參與科研項(xiàng)目，跨專業(yè)的論文選題等方式，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)多學(xué)科融合的復(fù)合型人才。

（二）搭建平臺，完善培養(yǎng)體系

將本身的各教學(xué)、研究、學(xué)科、交流等平臺與協(xié)同主體的實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心等平臺深度整合，協(xié)同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)平臺共享、教育資源共享。通過構(gòu)建多元融合的平臺，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建廣闊多元、系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。

1.豐富培養(yǎng)方式。按照一體化、重協(xié)同、有創(chuàng)新的原則探索實(shí)施本碩連讀、本碩博連讀、國內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)、國際聯(lián)合培養(yǎng)等多種培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮不同培養(yǎng)方式的優(yōu)勢和特色，實(shí)現(xiàn)每種培養(yǎng)方式均能有突破、有創(chuàng)新。

2.推進(jìn)課程改革。（1）建立“名師第一課”制度，由教學(xué)名師、知名學(xué)者、企業(yè)家、各界成功人士等組成授課組，以講座和專題形式為學(xué)生講授入學(xué)第一課。（2）按照體現(xiàn)“多學(xué)科交叉融合、科研方向引領(lǐng)、理論與實(shí)踐結(jié)合”設(shè)計(jì)課程的原則，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

3.改革教學(xué)方式。本科層面采取以自主性學(xué)習(xí)為主的多種知識傳授形式與方法；研究生層面倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，推動運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。根據(jù)不同培養(yǎng)層次和培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐的高層次化和科研化，將國際學(xué)術(shù)交流和參與科研活動作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的必修環(huán)節(jié)。

（三）機(jī)制改革，完善保障體系

1.打造高端師資。聘請協(xié)同主體的專家學(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家、各界成功人士等人員作為授課教師和指導(dǎo)教師，打造以高水平科學(xué)研究為支撐的高端師資隊(duì)伍組建授課團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，按照以評促改、以評促建的原則，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評估與監(jiān)控體系，進(jìn)行全程監(jiān)控與動態(tài)評價(jià)。

3.建立健全規(guī)章制度。政府加大支持力度，制定相關(guān)鼓勵政策；各協(xié)同單位間自覺遵守聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在充分發(fā)揮各協(xié)同單位的特色和優(yōu)勢上，聯(lián)合制定涉及師資聘任、效果評價(jià)、獎勵考核、經(jīng)費(fèi)管理等方面的規(guī)章制度，合力做好相關(guān)的培養(yǎng)工作。同時(shí)明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系，重視知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

［1］Veronica Serrano，Thomas Fischer.Collaborative innovation in ubiquitous systems.International Manufacturing，2007 （18）：599-615

［2］謝瑩，洪林.校企協(xié)同創(chuàng)新理念下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2013（20）：73

［3］李洋.論協(xié)同創(chuàng)新背景下理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)理論，2013（11）：246

［責(zé)任編輯：劉玉梅］

Collaborative Pattern for Cultivating the Innovation Ability of College Students Oriented by Employability Improvement

SUN Yanhua

With increasingly fierce employment competition，the implementation of college student collaborative innovation program has brought about newopportunities for colleges in cultivating talents with innovation ability and better employability.The cultivation pattern integrates the advantages of governments，colleges and universities，research institutions，enterprises，and employers.Problems for traditional cultivation patterns include unsound cultivation system，less collaborative planning and layout，dispersed cultivation resources，single cultivation mode and narrowcultivation target.The colleges and universities should accelerate to break barriers for a collaborative innovation environment.In addition，theyshould build a platform and improve the cultivation systemand safeguard system for promotingthe employabilityand competitiveness ofcollege graduates.

collaborative innovation，innovative talent cultivation，employabilityimprovement，studyofcultivation pattern

F270

A

1009-6043（2015）02-0151-03

2015-02-10

孫艷華（1973-），女，黑龍江望奎人，黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副書記、副院長。研究方向：科研管理研究、教育管理研究。