發(fā)揮病理標(biāo)本在動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

賴為民,耿 毅,彭 西,歐陽(yáng)萍

(四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，四川 雅安 625014)

發(fā)揮病理標(biāo)本在動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

賴為民,耿 毅,彭 西,歐陽(yáng)萍

(四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，四川 雅安 625014)

病理標(biāo)本在動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有著非常重要的作用。文中結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了如何利用病理標(biāo)本在教學(xué)實(shí)踐中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，以充分發(fā)揮病理標(biāo)本在提高動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)效果，滿足動(dòng)物醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)分類培養(yǎng)的需要。

病理標(biāo)本；動(dòng)物病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐；

動(dòng)物病理學(xué)是獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁[ 1 ]，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的平臺(tái)，是高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、合作意識(shí)、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、客觀實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。動(dòng)物病理標(biāo)本包括病理大體標(biāo)本和病理組織切片，其在動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用[2]。學(xué)生通過(guò)大體病理標(biāo)本和病理組織切片的觀察，可以形象、生動(dòng)和直觀的觀察動(dòng)物疾病狀態(tài)下，器官、組織所呈現(xiàn)的變化，為今后臨床疾病的診斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在動(dòng)物病理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，面對(duì)枯燥、抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、具有相似性的病理變化和復(fù)雜的發(fā)病機(jī)理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆病理學(xué)的某些基本概念，更不能準(zhǔn)確運(yùn)用到相關(guān)病理變化的組織學(xué)觀察中。為了改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的形態(tài)學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀，便于學(xué)生理解和記憶。在觀察大體標(biāo)本時(shí)，運(yùn)用病例教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，舉出真實(shí)生動(dòng)的臨床事例，吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槊恳粋€(gè)大體標(biāo)本都擁有一個(gè)故事，這個(gè)故事生動(dòng)、真實(shí)、看得見、摸得著，易于形成深刻的記憶，并起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并圍繞病例畫龍點(diǎn)睛地提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去獨(dú)立思考和觀察，使學(xué)生在分析病例、觀察病變過(guò)程中帶著問題積極、主動(dòng)地查找資料,尋找答案，這樣既驗(yàn)證有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)具體化、形象化，又鞏固了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面[3]。例如，在講解肝脂肪變性時(shí)，我們拿出一個(gè)雞脂肪肝的大體標(biāo)本，講述了一個(gè)故事：某雞場(chǎng)給雞打預(yù)防針時(shí)，剛把雞抓起來(lái)，雞掙扎之后就死掉了，是什么原因呢？通過(guò)解剖發(fā)現(xiàn)，雞的肝臟破裂出血導(dǎo)致了雞的死亡。那為什么肝臟會(huì)破裂呢?那是因?yàn)槟撤N原因造成了肝的脂變，肝臟體積腫大，呈土黃色，質(zhì)地松軟易脆。那有哪些原因會(huì)導(dǎo)致肝臟發(fā)生脂變呢?環(huán)環(huán)相扣的問題提出，讓學(xué)生思維活躍，將臨床生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象與病變本質(zhì)、發(fā)病機(jī)理等理論知識(shí)緊密聯(lián)系，既鞏固了本學(xué)科理論，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的病理組織切片教學(xué)方法是老師僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的形態(tài)學(xué)描述，觀察的任務(wù)就全面交給學(xué)生完成，由于形態(tài)學(xué)的內(nèi)容較抽象，并且很枯燥。學(xué)生很難將文字描述與具體的形態(tài)學(xué)特征聯(lián)系起來(lái)。因此在觀察病理組織切片時(shí)，我們采取先由教師引導(dǎo)學(xué)生從低倍鏡開始觀察組織切片，通過(guò)觀察正常組織與病變組織結(jié)構(gòu)的不同、正常組織與病變組織所染的顏色不同來(lái)尋找和辨認(rèn)組織的病理變化部位，再轉(zhuǎn)換到高倍鏡下，結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識(shí)詳細(xì)地觀察病變組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地理解和記憶。注意將組織形態(tài)學(xué)變化與器官功能、臨床表現(xiàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生延展性思維。如，在觀察肝硬化病理切片時(shí)，鏡下見纖維結(jié)締組織大量增生，分割肝小葉，使肝小葉成大小不等的圓形小島；假小葉無(wú)中央靜脈。假小葉內(nèi)肝索排列紊亂，肝細(xì)胞腫脹、脂變，甚至壞死。根據(jù)組織學(xué)觀察，我們提問：是什么導(dǎo)致了肝硬化？此病變會(huì)給肝臟帶來(lái)什么影響？最終動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？通過(guò)這一系列問題，使同學(xué)們掌握了引起肝硬化的病理學(xué)基礎(chǔ)；肝硬化在鏡下病理學(xué)的特征；肝功能障礙等等問題。最后，由同學(xué)們畫出肝硬化的組織形態(tài)圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2 提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力

過(guò)去在觀察大體標(biāo)本時(shí)一般由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講、觀看，讓他們自己描述 時(shí)卻無(wú)從下手。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們觀察病變和描述病變的能力，我們一般將每班分幾個(gè)組，每組4名學(xué)生，由他們自主開展病例討論，觀察與描述提供病例標(biāo)本的病變特征，并根據(jù)觀察到的各器官、組織的病變特點(diǎn)進(jìn)行診斷。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過(guò)病例標(biāo)本的觀察與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。在組織病例討論前，教師要事先布置待討論的病例，提出一些具有指導(dǎo)性的問題。引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，做好充分的準(zhǔn)備。接下來(lái)，我們將一些常見病的大體標(biāo)本和組織切片，只貼上編號(hào)，讓學(xué)生對(duì)大體標(biāo)本和組織切片進(jìn)行病變描述，并開展討論。例如我們將實(shí)驗(yàn)室收集的豬瘟、豬丹毒、豬鏈球菌、雞新城疫、雞馬利克等畜禽常見疾病的標(biāo)本分組，每類疾病標(biāo)本貼上相同的代號(hào)，由學(xué)生對(duì)病理標(biāo)本進(jìn)行描述、討論，并且根據(jù)病變組合判斷病因，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，再進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師轉(zhuǎn)換為主講人，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霾±?/p>

3 提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、科研能力和創(chuàng)新思維

動(dòng)物病理標(biāo)本室課余時(shí)間的開放，是解決動(dòng)物病理學(xué)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限的有效方法。我們將動(dòng)物病理標(biāo)本分類進(jìn)行陳列，貼上詳細(xì)的注解。在動(dòng)物病理標(biāo)本室課余時(shí)間開放期間，有許多同學(xué)拿著筆和紙進(jìn)行記錄，這樣進(jìn)一步鞏固了課堂知識(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有重要意義。實(shí)踐證明，動(dòng)物病理標(biāo)本室的開放教學(xué)，明顯提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，既提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新思維[4]?？傊?，開放動(dòng)物病理標(biāo)本室，建立了開放的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生在課余時(shí)間提供了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的空間，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自學(xué)能力[5-6]。這樣，既能彌補(bǔ)原有實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)不足的情況，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，臨床不斷有新疾病的出現(xiàn)，以及不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，動(dòng)物病理標(biāo)本的收集制作也要與時(shí)俱進(jìn)，要求教師們不斷從臨床上收集和補(bǔ)充更多的病理標(biāo)本，以滿足不同專業(yè)方向培養(yǎng)的需要，為新形勢(shì)下動(dòng)物醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)分類培養(yǎng)[6]打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊绾戊`活運(yùn)用我們收集的病理標(biāo)本；如何將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題、解決問題的能力；如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，是新形勢(shì)下賦予我們教師的責(zé)任。

[1] 林曦.動(dòng)物病理學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[2] 王建琳，尹燕博.動(dòng)物病理標(biāo)本在獸醫(yī)病理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用[J].考試周刊，2011(47)：209-210.

[3] 馮淑蘭.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007， 25 (12)：l15 -116.

[4] 劉帥，頓愛社，金旭，等.對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開放人體解剖實(shí)驗(yàn)室的探討[J].四川解剖學(xué)雜志，2008，16(4)：42 -43.

[5] 董海聚，劉芳，鄧立新，等.淺談強(qiáng)化《家畜外科手術(shù)學(xué)》教學(xué)效果的體會(huì)[J].畜牧與飼料科學(xué)，2011，32(4)：31.

[6] 陳雨海，張庚靈.實(shí)施分類培養(yǎng)提高人才質(zhì)量[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2013(2): 5-7.

Pathological Specimen Play an Important Role in Experiment Teaching of Animal Pathology

LAI Weimin, GENG Yi, PENG Xi, OU Yangping

(College of Veterinary Medicine, Sichuan Agricultural University, Ya’an 625014, China)

The pathological specimen has a very important role in the teaching practice of Animal Pathology. In this paper, we introduce how to use the pathological specimens’ role in the practice of teaching according to the teaching experience of many years, and then stimulate students’ interests in learning, inspire students’ in thinking, and enhance the students’ ability of analyzing or solving the problem and innovation. Thus, we can make full use of pathological specimens in improving the teaching effect of Animal Pathology and meet the needs of Animal Medicine and related professional classification training.

pathological specimen；animal pathology；experiment; practice

2014-03-26；修改日期: 2014-04-10

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程教改基金資助項(xiàng)目(04002041)。

賴為民(1965-)，男，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

耿毅，教授，主要從事動(dòng)物病理學(xué)的研究與教學(xué)工作 。

G642.4

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.01.022