校園兒童性侵事件中犯罪教師心理危機(jī)防范

劉海珠 高黎亞 寧夏

校園兒童性侵事件中犯罪教師心理危機(jī)防范

劉海珠 高黎亞 寧夏

2013年6月25日，安徽潛山縣小學(xué)校長楊啟發(fā)，在長達(dá)12年的時(shí)間中先后對9名女童實(shí)施性侵，以強(qiáng)奸罪、猥褻兒童罪被提起訴訟，當(dāng)年被楊啟發(fā)性侵的受害者中最小的年僅6歲。

2014年4月19日，寧夏靈武市公安局根據(jù)群眾舉報(bào)抓獲了一名猥褻兒童的犯罪嫌疑人黃振興。他是寧夏靈武市的一名鄉(xiāng)村教師，以講作業(yè)為由，在其辦公室先后性侵12名學(xué)前班女童。

2014年4月11日，廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)某小學(xué)擔(dān)任一年級體育老師的潘啟新在不到一年的時(shí)間里，利用上課之便，先后猥褻了20名一年級女生，致使這些無辜幼女身心遭受極大傷害。

2014年7月5日，云南省宣威市的一位學(xué)生家長向當(dāng)?shù)鼐綀?bào)警，龍場鎮(zhèn)某村小學(xué)一教師涉嫌性侵小學(xué)生。從知情者處獲悉，經(jīng)醫(yī)院檢查后顯示，被性侵的8名小女孩處女膜破裂，其中年齡最大的11歲，最小的只有5歲。

由于從教人員導(dǎo)致的校園兒童故意傷害事件在近年來被頻頻曝光，每一個(gè)案例的殘忍過程與嚴(yán)重后果都讓人驚心，造成了人們對教師職業(yè)操守、校園管理漏洞、兒童人身安全等問題的強(qiáng)烈質(zhì)疑與擔(dān)憂。

俗話說，師者，傳道授業(yè)解惑也。老師自古以來都是人們尊敬歌頌的對象，有“人類靈魂的工程師”之稱。但是，這些校園里的侵犯者依托著光榮而神圣的教師外衣，膽大于被侵犯兒童的年幼弱小，讓其犯罪行為具有隱蔽性、長期性和中和性的特點(diǎn)，難以被迅速發(fā)現(xiàn)。由于事件一旦發(fā)生，對兒童來說都是難以彌補(bǔ)的身心傷害，避免事故的發(fā)生與遏制犯罪者的行為是根本的解決途徑。此類事件讓人痛心疾首，難以容忍伸向兒童的犯罪魔手。因此，了解犯罪教師心理問題的行為表現(xiàn)與可能成因，再嘗試依托校園文化的建設(shè)來給予干預(yù)與防范，是問題解決的初始重要一步。

心理危機(jī)和犯罪教師心理危機(jī)

心理危機(jī)，是指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突難以解決，或精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。一般而言，危機(jī)（crisis）有兩個(gè)含義，一是指突發(fā)事件，出乎人們意料發(fā)生的，如地震、水災(zāi)、空難、疾病爆發(fā)、恐怖襲擊、戰(zhàn)爭等；二是指人所處的緊急狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體遭遇重大問題或變化發(fā)生使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)。危機(jī)意味著平衡穩(wěn)定的破壞，引起混亂、不安。危機(jī)出現(xiàn)是因?yàn)閭€(gè)體意識到某一事件和情景超過了自己的應(yīng)付能力，而不是個(gè)體經(jīng)歷的事件本身。

教師健康的心理和完善的人格是培養(yǎng)學(xué)生健康和諧發(fā)展的前提和關(guān)鍵，教師的心理危機(jī)，是教師所遇到的心理平衡的穩(wěn)定狀態(tài)即將面臨崩潰。師源性侵犯從開始作案到發(fā)案時(shí)間往往跨度很長，一次性作案的少，多次作案更為明顯。教師心理危機(jī)一旦崩潰，輕則對兒童產(chǎn)生體罰、羞辱等事件，重則達(dá)到犯罪程度，給受害兒童、教師團(tuán)隊(duì)以及自己都帶來巨大的、難以彌補(bǔ)或?qū)⒊掷m(xù)一生的身心傷害，其造成的社會(huì)危害極其惡劣。

研究教師的心理健康，分析引發(fā)教師心理危機(jī)的因素，以便后續(xù)采取相應(yīng)有效的策略，及時(shí)消除和避免教師的心理危機(jī)，防止師德缺失現(xiàn)象具有重要的意義。

影響校園安全的犯罪教師心理危機(jī)成因

影響校園安全的教師心理危機(jī)則是直接或間接帶給學(xué)生傷害的問題，它主要源自教師自身的原因以及學(xué)校管理的原因。

教師自身原因

首先是部分教師法律意識淡薄。法律意識淡薄，不學(xué)法，不守法，加之受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生了想追求不健康的精神刺激，促使他們將罪惡的魔爪伸向了年幼的兒童。其次是個(gè)人修養(yǎng)意識淡化。由于部分學(xué)校，特別鄉(xiāng)村學(xué)校物質(zhì)文化生活貧乏，業(yè)余生活單調(diào)，一些教師文化素質(zhì)低、精神頹廢、空虛， 職業(yè)道德修養(yǎng)缺失，以體罰、玩弄兒童為樂。第三是在工作或生活中，由于教師社會(huì)地位低、待遇低、社會(huì)認(rèn)同度低，心理有積怨或不平衡，并將此遷怒于兒童學(xué)生，發(fā)泄不滿。第四是不良的家庭情感陰影。如父母離異、兒時(shí)情感孤獨(dú)等，或者婚姻生活不如意， 情感失落， 借此尋找精神、身體、心理寄托。第五是部分教師存在一些變態(tài)的性心理，如處女情結(jié)(這是他們強(qiáng)奸幼兒、兒童最為主要的原因)、戀童癖等。第六來自教師本身的生理特點(diǎn)，有性亢進(jìn)等。已有研究表明，男子性犯罪與血漿性激素和毛發(fā)微量元素等因素有關(guān)。

學(xué)校管理原因

首先對教師的人文教育缺位。有些學(xué)校只關(guān)注整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成績，讓更多教師的個(gè)人成就感、幸福感、效能感難以顯現(xiàn)，不求上進(jìn)。忽視了對教師不正常心理及時(shí)加以正確的疏導(dǎo)，以避免受不良外因的誘發(fā)，最后輕易跌入違法犯罪行列。其次是法制教育弱化。導(dǎo)致一部分教師不學(xué)法、不守法，缺少法制意識，遇事往往頭腦發(fā)熱、不計(jì)后果。第三是管理制度不健全，約束機(jī)制不完善。特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，規(guī)章制度不健全，已有的制度亦形同虛設(shè)。第四，學(xué)校進(jìn)人把關(guān)不嚴(yán)。一些學(xué)校在選聘教師時(shí)考核不嚴(yán)，未仔細(xì)鑒別出教師存在的心理問題與潛在的不良行為危險(xiǎn)。第五是對學(xué)生缺乏防范性侵害教育。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行早期防范性侵害和自身保護(hù)上的教育方面還存在問題。導(dǎo)致兒童在受到侵害時(shí)，不知反抗與報(bào)告。

影響校園安全的犯罪教師心理危機(jī)防范

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們對危機(jī)的心理反應(yīng)通常經(jīng)歷四個(gè)不同的階段，同理可以推及教師的心理危機(jī)發(fā)展階段。首先是沖擊期，在危機(jī)事件發(fā)生后不久或當(dāng)時(shí)，感到震驚、恐慌、不知所措。如突然得知周圍發(fā)生火災(zāi)、地震等消息后，大多數(shù)人會(huì)表現(xiàn)出恐懼和焦慮。其次是防御期，表現(xiàn)為想恢復(fù)心理上的平衡，控制焦慮和情緒紊亂，恢復(fù)受到損害的認(rèn)識功能。但不知如何做，會(huì)出現(xiàn)否認(rèn)、合理化等。再次是解決期，積極采取各種方法接受現(xiàn)實(shí)，尋求各種資源努力設(shè)法解決問題。焦慮減輕，自信增加，社會(huì)功能恢復(fù)。最后是成長期，經(jīng)歷了危機(jī)變得更成熟，獲得應(yīng)對危機(jī)的技巧。

入職以后，教師們?nèi)詴?huì)經(jīng)歷各種各樣的心理危機(jī)，處理危機(jī)的方法不同，會(huì)造成后果的不同。第一種是順利度過危機(jī)，并學(xué)會(huì)了處理危機(jī)的方法策略，提高了心理健康水平；第二種是度過了危機(jī)但留下心理創(chuàng)傷，影響今后的職業(yè)適應(yīng)；第三種是經(jīng)不住強(qiáng)烈的刺激而自傷自毀；第四種是未能度過危機(jī)而出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙。對于大部分的教師來說，危機(jī)反應(yīng)需要的只是有時(shí)間去恢復(fù)對工作現(xiàn)狀和生活的信心，但如果心理危機(jī)過強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間過長，會(huì)出現(xiàn)非理性行為，甚至導(dǎo)致犯罪。

教師的心理危機(jī)可分為情境性危機(jī)、發(fā)展性危機(jī)、存在性危機(jī)。其中情境性心理危機(jī)往往因情境的刺激而產(chǎn)生，并依賴于一定的情境而存在，離開這種情境，心理危機(jī)就會(huì)減輕或消失。例如，在職稱考試準(zhǔn)備、同事產(chǎn)生矛盾等情境之下。一般來說，情境性心理危機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移和情境的轉(zhuǎn)移而逐漸消失。染有嚴(yán)重不良癮癖的人，常常潛伏著存在性的心理危機(jī)。如在實(shí)施性侵幼女行為的犯罪教師中，戀童癖者居多，這是一種變態(tài)心理，是性偏好障礙的一種，在沒有實(shí)施犯罪行為前，該教師便已有存在性的犯罪心理危機(jī)。

從心理危機(jī)的四個(gè)發(fā)展階段及不同應(yīng)對產(chǎn)生的不同結(jié)果來看，對于教師心理危機(jī)一定要注重防范在先，盡量在教師心理危機(jī)還處于沖擊期、防御期的時(shí)候便能夠預(yù)見到，給予及時(shí)的關(guān)愛與安慰，幫其解決問題。

利用校園文化環(huán)境建設(shè)干預(yù)教師心理危機(jī)

心理學(xué)領(lǐng)域中，危機(jī)干預(yù)指對處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個(gè)人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機(jī)，重新適應(yīng)生活。心理危機(jī)干預(yù)的主要目的有二，一是避免自傷或傷及他人，二是恢復(fù)心理平衡與動(dòng)力。有效的危機(jī)干預(yù)就是幫助人們獲得生理心理上的安全感，恢復(fù)心理的平衡狀態(tài)，對自己的生活有所調(diào)整，并學(xué)習(xí)到應(yīng)對危機(jī)有效的策略與健康的行為，增進(jìn)心理健康。

對于影響校園安全的犯罪教師心理危機(jī)防范與干預(yù)，能有明顯作為的還主要依賴于學(xué)校的管理進(jìn)步，以及校園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師人文素養(yǎng)水平的提高。提高教師修養(yǎng)，充實(shí)教師精神生活，防范教師犯罪，學(xué)校是可以有一定作為的，其中校園文化環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)可發(fā)揮作用的重要平臺(tái)。目前從科學(xué)的教師心理危機(jī)防范與干預(yù)角度展開的安全校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論研究還比較少。但在實(shí)踐應(yīng)用方面，有不少學(xué)校已經(jīng)意識到這個(gè)問題，開始了對校園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索，只是在系統(tǒng)性上還有待提高。在同類事件高發(fā)的鄉(xiāng)村地區(qū)，擁有這一教師心理危機(jī)防范與干預(yù)意識的學(xué)校更是偏少。在性侵害兒童的犯罪事件發(fā)生面前，學(xué)校往往是非常被動(dòng)的。這些都亟待改善。

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)和諧、安全校園人文環(huán)境可通過創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境、關(guān)愛校園人際環(huán)境及保障校園安全環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

校園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)。剖析犯罪教師的自身心理危機(jī)成因然后尋求問題解決思路，在教師教育方面，首先要增強(qiáng)教師的法律意識，促其學(xué)法守法，知曉犯罪的嚴(yán)重后果，讓潛在的校園犯罪教師望而止步，具體包括做好預(yù)防性侵犯的師德培訓(xùn)。

針對崗位職責(zé)制訂相關(guān)規(guī)章制度，并建立起事故緊急預(yù)案，比如設(shè)立絕對禁止與性相關(guān)的體罰及變相體罰，避免教師與學(xué)生有過近距離的肢體接觸，尤其是男性教師更應(yīng)避免與學(xué)生有肢體接觸，如抱坐腿上等。如需要個(gè)別談話，應(yīng)首先挑選教室的某個(gè)區(qū)域或是外面走廊，或請另一位教師在場以作見證。即使在個(gè)別授課時(shí)，都要由家長陪同。男教師帶班時(shí)不承擔(dān)與幼兒生活護(hù)理有關(guān)的工作，如：午睡、如廁、盥洗等，不給女孩做生活護(hù)理（如不幫女孩更衣）；男教職員工應(yīng)避免進(jìn)入游泳池的更衣室，如需男教師單獨(dú)看護(hù)臥室，要有與女性保育員老師共同護(hù)理的防范措施。對有男性教職工，包括廚房、后勤及體育老師，需要進(jìn)入教學(xué)場所，必須有班級教師在場等。同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生防范性侵犯的教育活動(dòng)，通過豐富多彩、幽默有趣的活動(dòng)，教導(dǎo)孩子們更加勇敢、堅(jiān)強(qiáng)與積極向上。教育學(xué)生背心和短褲覆蓋的部位任何人不得侵犯。并在校園里塑造良好的風(fēng)氣，形成自尊、自愛、自強(qiáng)的氛圍。

其次是激發(fā)教師追求個(gè)人修養(yǎng)的主動(dòng)意識，豐富教師的文化生活，以多彩、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)體驗(yàn)到對陽光而幸福的生活應(yīng)格外珍惜。如學(xué)校可舉辦家屬迎新會(huì)、職工運(yùn)動(dòng)會(huì)等，以增進(jìn)員工歸屬感。對教師員工可定期談心，了解與關(guān)心教師員工的生活與工作發(fā)展需求，幫助解決他們遇到的困難，避免產(chǎn)生心理危機(jī)。做好新教師幫扶工作，積極為新教師化解入職初期的緊張與困惑，提升新教師對幼兒園文化的認(rèn)同感。設(shè)立談心室，通過主動(dòng)關(guān)心與傾聽，化解員工的從業(yè)壓力。通過教育、宣傳，鼓勵(lì)職工積極應(yīng)對壓力，正確面對社會(huì)對教師職業(yè)的負(fù)面影響；教育職工遵守職業(yè)道德，為人師表。關(guān)心職工業(yè)余生活，特別引導(dǎo)男、女青年職工正確對待與異性之間的關(guān)系，正確交往、處理問題，從心理角度給于關(guān)心、幫助、指導(dǎo)。

第三是幫助教師提升職業(yè)自豪感，理解工作的價(jià)值所在，提高對自己的社會(huì)認(rèn)同度。長期以來，我國社會(huì)對教師這一職業(yè)，更多的是強(qiáng)調(diào)責(zé)任和奉獻(xiàn)，而相對忽視教師個(gè)體的需求和心理危機(jī)的釋放。然而，從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外諸多研究數(shù)據(jù)就已經(jīng)表明，教師是一個(gè)高壓力的職業(yè)。如美國教育學(xué)會(huì)（NEA）對2290名公立學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查，78%的教師有“些許”或“相當(dāng)”程度的壓力；我國國家中小學(xué)心理健康課題組對168所城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，約有五成教師存在心理問題，其原因主要為教師工作壓力過大。當(dāng)前，教師性侵案、體罰案等的頻發(fā)，正是暴露出教師群體在巨大職業(yè)壓力下，心理健康失衡的狀態(tài)。因此，首先，要關(guān)注教師心理狀態(tài)，注重職業(yè)壓力舒緩。積極采取各種策略和各類方式，幫助教職工緩解其職業(yè)壓力，化解不必要的矛盾。其次為采用多種方式結(jié)合，合力形成職場正能量。采取交流談心、各類活動(dòng)、教師培訓(xùn)、環(huán)境營造和心理輔導(dǎo)等心理技術(shù)及策略。再次，經(jīng)常邀請名師或其他心理專家，從同行或輔導(dǎo)者的角度來引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助教師掌握一些自我調(diào)適的方法，正確對待遭遇的挫折，自覺維護(hù)好身心健康。

校園人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)。關(guān)注上下級、師與師、師與生、生與生及其他人員的校園人際環(huán)境創(chuàng)建。尤其在上下級的人際環(huán)境中，學(xué)校要為教師提供傾訴困難、發(fā)泄不滿、緩解心理危機(jī)的機(jī)會(huì)，設(shè)置校長直通車電話或意見郵箱等。教師的心理危機(jī)一般都具有個(gè)體性，經(jīng)過學(xué)校的個(gè)別化溝通與疏導(dǎo)，能夠讓教師有更多的積極態(tài)度克服困難，順利進(jìn)入心理危機(jī)的解決期、成長期。避免過于關(guān)注與評價(jià)教師的工作業(yè)績，而忽略教師的個(gè)人成就感、幸福感、效能感，造成教師怎么努力也難以達(dá)到的工作要求。建立發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制，力求評價(jià)客觀、公正、合理，關(guān)注教師自身的成長，給予積極的鼓勵(lì)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)校與教師在成績期望與獲得的最佳平衡。對遇到生活困難、問題困境的教師，及時(shí)給予幫扶工作。

校園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)。關(guān)注人員招聘把關(guān)，對存在心理問題與潛在的不良行為危險(xiǎn)的應(yīng)聘者，寧缺也不擇選。比如可以采取三段式評估，即首先對投遞簡歷進(jìn)行初步篩選，然后進(jìn)行專業(yè)面試（包括技能展示、了解家庭背景等），最后在此基礎(chǔ)上加入心理測量，在新員工入職前確保對其進(jìn)行入職心理測試。大多數(shù)單位常在面試時(shí)會(huì)詢問應(yīng)聘者的家庭及生活狀況，以試圖了解應(yīng)聘者的成長環(huán)境，從而來判斷其心理狀態(tài)是否健康；一般單位還會(huì)結(jié)合應(yīng)聘者在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予綜合評價(jià)；還有部分單位會(huì)采用心理測試以及專業(yè)常見問題測試以了解應(yīng)聘者的心理狀態(tài)。

現(xiàn)今，心理測量技術(shù)主要有紙筆測驗(yàn)、量表法、投射測驗(yàn)和儀器測量法四大類別。其中，應(yīng)用最為普遍的是前兩個(gè)方法。目前常見的有關(guān)教師心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化測試量表，主要是臨床癥狀自評量表(The Symptom Check List．SCL-90)。癥狀自評量表（SCL-90）是在不同因素上自我報(bào)告癥狀程度的問卷，主要用于反映精神病人和有軀體疾病病人的心理癥狀，它經(jīng)歷了長時(shí)間的發(fā)展。在我國，1984年王紅宇對SCL-90量表作了介紹，1986年金華、吳文源等對中國人SCL-90結(jié)果進(jìn)行了初步分析，使SCL-90在我國得到廣泛使用。SCL-90的主要優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面大，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確地反映出心理咨詢門診受測者的自覺癥狀及程度變化。在應(yīng)聘時(shí)如果能相對科學(xué)地鑒別應(yīng)聘者的心理狀態(tài)，對有效預(yù)防性侵事件有積極的作用。

第二，要加強(qiáng)規(guī)章管理制度的健全，通過崗位職責(zé)限定來添加約束機(jī)制，對容易誘發(fā)性侵害的情景，如異性師生間的單獨(dú)輔導(dǎo)、單獨(dú)談話等要給予一定的環(huán)境或情境要求限制。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的性教育、性侵害防范教育，了解如何保護(hù)自己的權(quán)益意識和法律常識，敢于舉報(bào)老師的不當(dāng)性騷擾或性侵害行為。充分利用好家委會(huì)的建設(shè)，來推進(jìn)校園安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。緊急預(yù)案保障，要遵循一旦遇到問題如何才能對學(xué)生的傷害降到最低的原則?！拔锓?、技防不如觀念預(yù)防”，校園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要還必須以依靠提高教師與學(xué)生的觀念預(yù)防為根本。

此外，對于性侵犯相對高發(fā)的區(qū)域多發(fā)生在我國偏遠(yuǎn)地區(qū)，可利用校園文化建設(shè)優(yōu)質(zhì)地區(qū)向我國西部貧困地區(qū)定向送教點(diǎn)學(xué)校輸出“先進(jìn)性、示范性”的創(chuàng)設(shè)和諧、安全校園人文環(huán)境經(jīng)驗(yàn)與操作指導(dǎo)。

（劉海珠、高黎亞、寧夏，宋慶齡兒童發(fā)展中心，教育研究專員。）