高校游泳課程教學(xué)改革與實踐——華南理工大學(xué)廣州學(xué)院的探索

梁榮發(fā)，劉 昕，張秀真

（1．華南理工大學(xué)廣州學(xué)院體育部；2．華南理工大學(xué)體育學(xué)院）

一、研究目的

廣東省中考體育自2014 年起將100 米游泳列為必考項目之一，極大地推動了游泳運動在中小學(xué)的普及和發(fā)展，對高校游泳教學(xué)產(chǎn)生了重大的積極影響。普通高?，F(xiàn)行游泳課程已不能有效地解決中考體育新規(guī)帶來大學(xué)新生游泳基礎(chǔ)差異進(jìn)一步增大、“吃不了”和“吃不飽”的學(xué)生兩極分化問題。本研究以此為契機(jī)，與時俱進(jìn)開拓創(chuàng)新，提出優(yōu)化游泳課教學(xué)的改革方案，探索更適合社會發(fā)展需求和符合高校體育發(fā)展方向的游泳課程新體系，旨在為高校游泳課程改革提供參考。

二、研究方法

1．文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)檢索2005 年～2014 年間與高校游泳教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，選取30 篇有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行重點研讀，了解高校游泳教學(xué)改革研究的發(fā)展新動態(tài)。

2．問卷調(diào)查法

本研究對16 個游泳教學(xué)班656 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收645 份，回收率為98．3%，有效問卷625 份，有效率為96．8%，為課題研究提供了背景材料和進(jìn)一步分析問題提供了參考依據(jù)。

3．實驗法

對2013 學(xué)年～2014 學(xué)年度第一學(xué)期2012、2013 級16 個游泳教學(xué)班實行分層教學(xué)實驗，實施新的課程方案，做到因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)果與分析

1．分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生游泳基礎(chǔ)狀況問卷調(diào)查結(jié)果顯示：12%的學(xué)生不能自主漂浮，44%的學(xué)生能漂浮但不會換氣，28%的學(xué)生能連續(xù)游25 米以上。游泳課學(xué)生基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一教學(xué)的難度大，混合編班上課效果不理想是實施游泳分層教學(xué)的主要依據(jù)。本研究從三個方面推進(jìn)分層教學(xué)：

（1）總體分層

體育課選課前，由教務(wù)員按2∶1 的比例設(shè)置基礎(chǔ)班和提高班，要求連續(xù)游泳25 米以上者可報提高班，不能游完25 米或無游泳基礎(chǔ)學(xué)生報基礎(chǔ)班。學(xué)生在規(guī)定的選課時間內(nèi)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需求、游泳基礎(chǔ)自愿選報。在選課過程中還會出現(xiàn)兩種特殊情況：一是部分沒有游泳基礎(chǔ)的學(xué)生由于錯過選課時機(jī)，或沒有其他可選的項目，被迫選擇了游泳提高班；另一種是部分達(dá)到選報提高班要求的學(xué)生由于害怕得低分影響?yīng)剬W(xué)金評選而報選基礎(chǔ)班。為消除上述兩種因素對教學(xué)改革的影響，教師在游泳課下水的第一次課組織全體學(xué)生進(jìn)行摸底測試，通過目測重新篩查不符合選課要求的學(xué)生，并將他們轉(zhuǎn)至相對應(yīng)的班級，確保各類學(xué)生能因材施教。

（2）目標(biāo)分層

目前廣東高校開設(shè)的游泳課程基本上以傳授蛙泳、自由泳技術(shù)為主，在實際教學(xué)中教師往往偏重于強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范化、精細(xì)化而忽視了游泳的生存技能屬性和現(xiàn)實生活的娛樂需求。課題組一致認(rèn)為游泳教學(xué)應(yīng)圍繞游泳是一項生存技能，游泳服務(wù)于生活的目標(biāo)開展教學(xué)改革。因此，基礎(chǔ)班的基本目標(biāo)為自救，發(fā)展目標(biāo)為水中健身；提高班的基本目標(biāo)為活用，發(fā)展目標(biāo)為水中娛樂。基本目標(biāo)具有普適性，屬于基本知識、基本技能，發(fā)展目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，屬于應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。

表1 游泳班教學(xué)目標(biāo)

（3）課堂教學(xué)分層

在對學(xué)生按游泳基礎(chǔ)實施總體分層后，同屬一層次的學(xué)生也還會有較大的個體差異。以基礎(chǔ)班為例，通過摸底篩查和第一節(jié)課學(xué)習(xí)情況的分析，教師進(jìn)一步將學(xué)生分為三個層次：學(xué)習(xí)興趣濃，練習(xí)積極，領(lǐng)悟能力高，能自主漂浮或憋氣游的學(xué)生為A 層；不能自主漂浮但不怕水，愿意嘗試和接受教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)積極性和接受能力一般的學(xué)生為B 層；怕水、身體素質(zhì)差、意志不堅定，消極厭學(xué)、調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為C 層。課堂教學(xué)分層是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生采取的教學(xué)策略是不一樣的。A 層學(xué)生減少基礎(chǔ)性練習(xí)，適當(dāng)開展拓展性、綜合性練習(xí)，精講要領(lǐng)，加大針對性練習(xí)的量，定期、定時檢查，注意保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望和注意力，讓學(xué)生在不斷的強(qiáng)化練習(xí)中鞏固動作。B 層學(xué)生要求講練并重，強(qiáng)調(diào)原理，增加基礎(chǔ)性練習(xí)，注意加強(qiáng)檢查、督促和反饋，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，多鼓勵、少批評，增加學(xué)習(xí)的動力。C 層學(xué)生要注意循序漸進(jìn)，講清概念，降低難度，多講精練，體驗成功，減輕壓力，增強(qiáng)信心，點滴積累，不求多只求懂，不能放棄學(xué)習(xí)。

2．課程體系革新

（1）課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

為與分層教學(xué)相適應(yīng)，教學(xué)時數(shù)與順序也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。以基礎(chǔ)班為例，傳統(tǒng)的蛙泳教學(xué)在學(xué)生熟悉水性后為解決其腿部下沉這個問題，教師一般先教蛙泳腿，但學(xué)生在練習(xí)蹬腿時很怕喝水和嗆水，教學(xué)效果不理想。經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)，先教呼吸及呼吸與手的配合更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，更能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時讓A 層次部分會憋氣游的學(xué)生達(dá)到速成效果，為其他學(xué)生學(xué)習(xí)堅定信心樹立榜樣。在教學(xué)時數(shù)方面，縮減蹬腿、劃手等技術(shù)性動作教學(xué)的時數(shù)，相應(yīng)增加熟悉水性、呼吸等基礎(chǔ)性練習(xí)的時數(shù)及水中趣味運動的教學(xué)時間。在知識體系方面，課題組將各知識點梳理整合成與分層教學(xué)相匹配的五大模塊，注重與生存、生活、生產(chǎn)的結(jié)合，注重體現(xiàn)游泳健身、娛樂、應(yīng)用的功能與價值。

（2）教學(xué)內(nèi)容的“新陳代謝”

目前游泳休閑娛樂在普通高校游泳課教學(xué)中極少應(yīng)用，主要原因是：內(nèi)容過于兒童化，不符合大學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)心理，學(xué)生積極性不高，參與程度低；學(xué)生水平參差不齊，組織困難，不適合大班教學(xué)；課堂沒有預(yù)留“娛樂”的余地。本研究開發(fā)的休閑娛樂模塊取材于生活，內(nèi)容新穎，且趣味性、實用性強(qiáng)，在同類研究中都屬首創(chuàng)。如在基礎(chǔ)班，將學(xué)生最熟悉的陸上身體素質(zhì)練習(xí)——俯臥撐、仰臥起坐遷移至水中，開發(fā)出水中俯臥撐和水中仰臥起坐，這在學(xué)生看來是很新鮮的。由于學(xué)生熟悉其形式，在老師的點撥下很快就掌握了要領(lǐng)，克服了鼻子進(jìn)水的問題，對學(xué)生呼吸的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。

3.教無定法，貴在得法

（1）理論教學(xué)

普通高校開設(shè)的游泳課程存在著運動技術(shù)教育代替生存教育、健康教育和重生理輕心理、重實踐輕理論、重技術(shù)輕應(yīng)用的傾向。問卷調(diào)查結(jié)果（表2）顯示，79%的學(xué)生是積極向上的，但學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)欲望、練習(xí)積極性與此不成正比，大部分學(xué)生處于被動等待的狀態(tài)，對接下來的學(xué)習(xí)感到迷茫和不知所措，甚至有點恐慌，這一切都源于學(xué)生對課程安排、價值認(rèn)識的不清晰。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為切入點，通過理論講解適時給予疏導(dǎo)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一改以往消極懶散之頹勢，學(xué)習(xí)熱情高漲，信心倍增，形成教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的良好氛圍。

表2 對游泳課選課動機(jī)調(diào)查

（2）與隱性課程結(jié)合

隱性課程是一種“無師教學(xué)”“無課堂”“跨時空”的教育活動，它與終身體育一脈相承，對學(xué)生的體育行為起著隱蔽的潛移默化作用。由于游泳課極易受自然條件如雷電、臺風(fēng)、寒流等影響，法定節(jié)假日、金工實習(xí)又占用了一定的課時，加之病假、事假，有部分學(xué)生下水練習(xí)的時間不到課程規(guī)定的一半，由此不難想象，要靠每周的2 個學(xué)時來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)幾乎是個不可能完成的任務(wù)。本課題將課外游泳鍛煉、游泳競賽、游泳學(xué)術(shù)講座、游泳社團(tuán)活動列為游泳隱性課程。課外游泳鍛煉是游泳隱性課程的主要形式，為加強(qiáng)管理，課題組統(tǒng)一向?qū)W生派發(fā)考勤卡，學(xué)生在游泳池對外開放期間自費進(jìn)入泳池進(jìn)行游泳鍛煉或課外復(fù)習(xí)，練習(xí)完畢持考勤卡至管理員處登記蓋章。教師要求課堂練習(xí)即時評定不合格的學(xué)生每周參加課外游泳鍛煉不少于1 次，以加強(qiáng)和鞏固課堂教學(xué)的效果，期末視其學(xué)習(xí)效果和考勤次數(shù)酌情給予加分。

（3）啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)游泳教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練，教師的“填鴨式”“保姆式”教學(xué)使現(xiàn)代大學(xué)提倡的“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)成為一句空話，學(xué)生也習(xí)慣“被動式”學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”，而不要把內(nèi)容主動提供給學(xué)生，在形式上強(qiáng)調(diào)“自主探索”，培養(yǎng)鉆研精神。以基礎(chǔ)班為例，學(xué)生在掌握了漂浮與站立及呼吸動作后，教師故意“原地踏步”，“意猶未盡”的學(xué)生就會按捺不住，主動探索手與呼吸配合、蹬腿及配合游動作，教師找準(zhǔn)學(xué)生的“閃光點”高調(diào)表揚，適當(dāng)點撥輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力和效率。除此之外，課堂教學(xué)還要留有“想、問、練”的余地，如提高班學(xué)生通過比賽實踐制訂出打手、拉人、持球超過5 秒、故意潑水等一系列助浮式水球比賽規(guī)規(guī)則；又如在穿著充氣式救生衣的情況下哪種游進(jìn)方式速度最快？學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，最后得出結(jié)論：蛙泳腿爬泳手的游進(jìn)方式速度最快。

4.教學(xué)評價優(yōu)化

傳統(tǒng)游泳教學(xué)評價偏重于對學(xué)生掌握技術(shù)情況和身體素質(zhì)情況進(jìn)行一刀切定量評價，忽視了學(xué)生的個體差異、努力過程、進(jìn)步程度、交流合作以及其他非智力因素的定性評價，使部分有基礎(chǔ)的學(xué)生不怎么努力仍能得高分，基礎(chǔ)差的學(xué)生再努力也難得高分，造成教學(xué)評價與課程目標(biāo)脫節(jié)。為使評價與分層教學(xué)、隱性課程設(shè)置相適應(yīng)，使評價更客觀、科學(xué)、合理、公平，本研究在對技術(shù)評定、身體素質(zhì)進(jìn)行定量評價的基礎(chǔ)上增加了定性評價。（1）進(jìn)步度評價。實施分層教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生之間的差異為前提，目的是為了盡可能地縮小差異。教師在教學(xué)實施之初以現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生摸底定級，期末再次進(jìn)行測試，對學(xué)生進(jìn)步程度作出評價。（2）發(fā)展度評價。教師每節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行課堂參與度、練習(xí)積極度、教學(xué)任務(wù)達(dá)成度、交流合作度作即時評定，對學(xué)生參加課外游泳鍛煉、游泳競賽、游泳學(xué)術(shù)講座、游泳社團(tuán)活動等的次數(shù)、態(tài)度和效果酌情給予總評成績加分。（3）展示度評價。隱性課程的設(shè)置促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果顯著，使評價的范圍更廣，內(nèi)容更多，這需要更開放、包容的評價方式。課題組創(chuàng)新性地設(shè)置了“游泳教學(xué)成果展”活動，學(xué)生在一個寬松的環(huán)境愉快地把盡可能多的學(xué)習(xí)成果現(xiàn)場表現(xiàn)出來，教師視其完成情況和效果酌情給予總評成績加分。定性評價雖然在實際操作中有一定難度，但其對教學(xué)效果產(chǎn)生的重大正面影響值得我們大膽嘗試。

四、結(jié)論

1.游泳課學(xué)生基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一教學(xué)的難度大，混合編班上課效果不理想是實施游泳分層教學(xué)的主要依據(jù)

本研究將《大學(xué)體育》分層次教學(xué)前期研究成果應(yīng)用于游泳課教學(xué)，通過總體分層、目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層改革，因材施教，使教師難教、學(xué)生無獲、課時效率低、效果差、學(xué)生不喜歡上游泳課的局面大為改觀。

2.通過教學(xué)時數(shù)、教學(xué)順序、知識體系的調(diào)整和新內(nèi)容的開發(fā)，使課程結(jié)構(gòu)與分層教學(xué)相適應(yīng)

改革后的游泳課程結(jié)構(gòu)突出基本知識、基本理論、新知識、新方法、新應(yīng)用的特點，更貼近生活實際且趣味性、實用性強(qiáng)，可以較好地解決游泳“難教、難學(xué)、難練、難用”的問題。

3.教學(xué)方法改革重點在于“得法”，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容的更新必須要配套相應(yīng)的教學(xué)方法

本研究通過理論教學(xué)、隱性課程、啟發(fā)式教學(xué)的改革實踐調(diào)動教師及學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、自主探索意識和創(chuàng)新能力，取得良好的教學(xué)效果。

4.本研究在傳統(tǒng)游泳教學(xué)“一刀切”式的定量評價基礎(chǔ)上，增加了進(jìn)步度、發(fā)展度、展示度等非智力因素的定性評價，使教學(xué)評價與分層教學(xué)、隱性課程設(shè)置相適應(yīng)，使評價更客觀、科學(xué)、合理

［1］梁榮發(fā)，張秀真.游泳課開展助浮式水球教學(xué)的探索［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015（01）：188-189.

［2］汪波，周學(xué)榮，李慧萌“.陽光體育運動”視角下大學(xué)體育課程設(shè)置的困惑與反思［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，37（05）：112-117.

［3］蘇利群.普通高校游泳教學(xué)現(xiàn)狀與改革思考［J］.當(dāng)代體育科技，2012，30（02）：24-25.