新高考背景下高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的思考

馮瑩 丁弘正 李佳 王后雄

新一輪考試招生制度改革的一個顯著突破口就是學(xué)生自主選學(xué)選考。為更快更好地實(shí)施選課走班學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，提出何時開展選課走班學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容如何整合、如何解決選課走班中的教學(xué)管理難題、如何科學(xué)公正地進(jìn)行教學(xué)評價等需要思考的問題。結(jié)合浙江省某市化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐，提出做好充分前期準(zhǔn)備、就近分流走班、分層開展教學(xué)、完善評價制度等建議。

新高考 選課走班學(xué)習(xí) 浙江

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）正式出臺，它標(biāo)志著中國新一輪考試招生制度改革的正式啟動。此次改革由教育部統(tǒng)籌進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，選擇浙江、上海開展試點(diǎn)，2017年將開始全面實(shí)施高?？荚囌猩贫染C合改革。

浙江省根據(jù)《意見》中的具體內(nèi)容，結(jié)合本省的實(shí)際情況，經(jīng)過充分調(diào)研，先后召開一系列座談會，聽取多方意見和建議，最終形成了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，近期主要致力于解決三個問題：一是擴(kuò)大學(xué)生高校雙向選擇權(quán)，二是推進(jìn)綜合評價選拔，三是弱化一考定終身現(xiàn)象。新高考尊重學(xué)生的興趣、特長和個性發(fā)展的需要，在考試類型、考試科目、考試組織、考試時間和頻率上進(jìn)行了重大變革，將現(xiàn)行高考“3+綜合”中的“綜合”改為“七選三”，每年4月和10月各安排一次學(xué)業(yè)水平測試和選考測試，全科開考，考生選考科目考試次數(shù)增加為2次。

新高考背景下，選考科目制的實(shí)行將使我國長期普遍存在的行政班制難以適應(yīng)，迫使學(xué)校推行新的教學(xué)組織形式，以配合課程的多樣化實(shí)施，滿足學(xué)生的個性需求，因此，選課走班學(xué)習(xí)勢在必行。

一、什么是走班學(xué)習(xí)

走班學(xué)習(xí)，即學(xué)生不是固定在一個行政班級里完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，合時機(jī)地選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同類型的教學(xué)班間流動學(xué)習(xí)的組織形式[1]。它既能兼顧學(xué)生的個性發(fā)展差異，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)揮班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。但是相比于行政班的教學(xué)，走班學(xué)習(xí)下課堂流動，學(xué)生多變，教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等面臨較大的挑戰(zhàn)。

二、為何要采取走班學(xué)習(xí)的模式

1.新高考改革的需要

新高考背景下，浙江學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣特長，根據(jù)擬報(bào)考學(xué)校專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7門高中學(xué)考科目中，選擇3科作為選考科目。根據(jù)排列組合，不難得出新高考背景下，考生將有35種考試科目組合的選擇。此外，作為高考選考科目，每科至多2次參加考試的機(jī)會，該科目考生不僅需要考必考題，還需考加試題，加試題考試內(nèi)容既包括科目必修中列為發(fā)展要求的內(nèi)容又包括選修內(nèi)容，相應(yīng)的成績將計(jì)入高考總分。而不作為選考科目的四門學(xué)科，學(xué)生僅需學(xué)習(xí)其中的必考內(nèi)容，參加學(xué)業(yè)水平測試，且成績合格即可。由于新高考賦予學(xué)生選學(xué)選考的權(quán)利，這也就意味著一個行政班中必然有學(xué)生選考化學(xué)，也存在學(xué)生不選考化學(xué)的可能，行政班中按部就班的化學(xué)教學(xué)已無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，走班學(xué)習(xí)勢在必行。

2.學(xué)科教學(xué)的需要

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》中明確規(guī)定必考和加試的內(nèi)容所要達(dá)到的考試要求。即便是必修中的同一內(nèi)容，必考要求和加試要求也有不同。例如，化學(xué)1（必修）中的含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用下的各知識條目的必考要求和加試要求有較大的差別，詳見表1，內(nèi)容的廣度和深度均不同。廣度上，必考要求不需要學(xué)生掌握幾種重要的硫酸鹽及其用途，而加試要求則涉及該內(nèi)容；深度上，僅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知識條目加試部分要求學(xué)生掌握的程度均高于必考要求?；瘜W(xué)選考內(nèi)容包括必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，橫跨化學(xué)1（必修）、化學(xué)2（必修）、化學(xué)反應(yīng)原理（必修）、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（限定選修）、實(shí)驗(yàn)化學(xué)（限定選修），因?yàn)閮?nèi)容涵蓋范圍廣，按部就班的按照行政班展開教學(xué)，難以建構(gòu)完整的學(xué)科體系。例如，化學(xué)1（必修）中的從鋁土礦到鋁合金、生產(chǎn)生活中的含氮化合物這兩塊內(nèi)容是屬于選考范圍，如果不開展走班學(xué)習(xí)，教師只能按照學(xué)考要求進(jìn)行行政班教學(xué)，對于選考化學(xué)的學(xué)生而言，元素化合物的整體框架就無法完整建構(gòu)，也無法系統(tǒng)性對比活潑金屬（Na、Mg）、變價金屬（Fe、Cu）、兩性金屬（Al）的差別，知識顯得碎片化，缺乏內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，筆者認(rèn)為從學(xué)科教學(xué)本身出發(fā)，選課走班學(xué)習(xí)可以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理狀態(tài)，建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，為大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展需要做好一定的準(zhǔn)備。

表1 化學(xué)1（必修）中含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用的考試要求

三、化學(xué)走班學(xué)習(xí)中值得思考的問題

1.何時開展選課走班

此次深化考試招生制度改革賦予了學(xué)生自主選擇考試科目、考試時間的權(quán)力，這意味著“一人一課表”的時代已經(jīng)來臨。7門高中學(xué)考科目都需要走班，何時開始走班需要結(jié)合各學(xué)科課程容量與學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等進(jìn)行充分的論證。若是開始過早，學(xué)生還未適應(yīng)高中生活，對學(xué)習(xí)節(jié)奏的不適應(yīng)難免產(chǎn)生消極的心理，就化學(xué)學(xué)科而言，從初中的科學(xué)過渡到高中的化學(xué)，跨度較大，無論是思維上、學(xué)習(xí)方法上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都需要一定時間的調(diào)整；同時，學(xué)生對自己的人生還未進(jìn)行深入思考，沒有切實(shí)可行的人生規(guī)劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果開始過晚，難免造成高中階段前后學(xué)習(xí)任務(wù)的失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)生活或單調(diào)枯燥或擁擠不堪，嚴(yán)重背離學(xué)習(xí)活動規(guī)律和學(xué)生健康成長的需要。

2.如何整合教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)加試題內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括必修內(nèi)容和限定選修內(nèi)容，對于選考化學(xué)的學(xué)生來說，既需要學(xué)習(xí)必考內(nèi)容，還需學(xué)習(xí)加試題的內(nèi)容，那么教師該如何科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容，使其既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能建構(gòu)起完整系統(tǒng)的知識體系，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果呢？例如，《化學(xué)2（必修）》專題二第二單元的化學(xué)反應(yīng)中的熱量與《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第一單元化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)（加試題范圍）同屬于化學(xué)反應(yīng)中的熱量問題，應(yīng)該打破原有的教科書的界限，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的熱量問題的知識對接。縱觀所有的教學(xué)內(nèi)容，如何整合教學(xué)內(nèi)容使之符合實(shí)際需要是不容忽視的一大問題。

3.如何解決選課走班中的教學(xué)管理難題

新高考背景下，走班學(xué)習(xí)覆蓋面廣，學(xué)生的流動性加大，使得教學(xué)管理難度加大。筆者結(jié)合新高考改革一年多走班學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀，主要思考以下四個問題：其一，采取何種方式的走班，這是思考是否需要保留行政班化學(xué)教學(xué)的一大問題，即走班學(xué)習(xí)開始之初按照化學(xué)學(xué)考班與選考班直接分流還是繼續(xù)延續(xù)行政班的化學(xué)學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，化學(xué)選考單獨(dú)進(jìn)行走班展開教學(xué)；其二，怎樣分班，學(xué)生自主選擇還是就近走班、單元教學(xué)，抑或是分層次走班；其三，如何解決學(xué)生選課的調(diào)整或?qū)蛹壛鲃樱黄渌?，教師如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成效，主要思考學(xué)生考勤、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)情況追蹤、課后輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等的操作模式。

4.如何科學(xué)、公正地進(jìn)行教學(xué)評價

對走班學(xué)習(xí)的教學(xué)評價涉及到兩個難題：其一，新高考下，每位學(xué)生擁有屬于自己的一張課表，所選擇的課程并不相同，即便選擇相同的課程，但是課程的難度也可能因?qū)W生層次的不同而不一樣，該如何展開對學(xué)生的評價；其二，教師擔(dān)任不同班級的教學(xué)任務(wù)和德育任務(wù)，或?qū)W考教學(xué)或選考教學(xué)，或是行政班班主任、教學(xué)班班主任、成長導(dǎo)師等，班級之間本身也存在較大的差距，如何評價教師的工作量與教學(xué)效果。尤其是教師在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的學(xué)習(xí)上發(fā)揮怎么樣的作用這些內(nèi)隱性的方面該如何評價。

四、基于新高考背景下選課走班實(shí)踐的若干經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.做好充分的前期準(zhǔn)備——專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)

高一學(xué)生或多或少有一些對未來的初步規(guī)劃，但是他們對高校各專業(yè)十分陌生，這些專業(yè)將學(xué)什么，包含哪些課程，可以向哪些行業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)開展相應(yīng)的專業(yè)介紹講座銜接起高中的選課、大學(xué)的專業(yè)選擇、人生的理想，減少學(xué)生選課的盲目性。教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自我，正確分析學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，了解不同高校不同專業(yè)報(bào)考要求等，在條件允許的情況下借助于假期時間，組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動。從初中的學(xué)習(xí)過渡到高中的學(xué)習(xí)，無論是學(xué)科的數(shù)量還是學(xué)科的學(xué)習(xí)難度等都發(fā)生了較大的變化，為了學(xué)生能更及時有效地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師可邀請相應(yīng)學(xué)科的專家型教師、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來加快學(xué)生的適應(yīng)性。新高考背景下的選課走班學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長缺乏一定的認(rèn)識。教師應(yīng)適時召開家長會、學(xué)生代表座談會，將信息傳遞。學(xué)校也應(yīng)設(shè)立選課指導(dǎo)咨詢站，邀請這方面的專家進(jìn)行選課指導(dǎo)。

2.初期學(xué)考班與選考班直接就近分流走班，后期固定模式減少走班

某校在高一第一學(xué)期進(jìn)行2個月的行政班化學(xué)教學(xué)后，開展化學(xué)學(xué)考班與選考班就近分流走班效果較好。2個月的行政班學(xué)習(xí)，學(xué)生從身心上都對高中學(xué)習(xí)有了一定的適應(yīng)，主要集中在必修內(nèi)容的教學(xué)上，不會出現(xiàn)學(xué)考和選考內(nèi)容的分流。就近分流走班，即就近的班級形成一個學(xué)部，決定選考化學(xué)的同學(xué)組建成選考班，不選考化學(xué)的同學(xué)組建成學(xué)考班，在走班學(xué)習(xí)的時間內(nèi)，同時開展化學(xué)學(xué)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生管理的針對性和有效性，不至學(xué)生過于分散而增加管理的難度，學(xué)部內(nèi)還可以實(shí)現(xiàn)班主任共管、任課教師全員教育的管理模式。在高一學(xué)年末開展學(xué)生選課意向調(diào)查和最終選課情況的確定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生最終選課情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重新編排行政班，比如以“化學(xué)生物政治”、“化學(xué)生物物理”、“化學(xué)歷史”等選課模式來編班，盡可能確保分進(jìn)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)并且最多一門學(xué)科需要走班。通過一年的自主選擇、嘗試、體驗(yàn)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好與志向，基于此，高二固定模式減少走班既可方便學(xué)校和教師的管理，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層展開教學(xué)

走班學(xué)習(xí)過程中學(xué)考班和選考班就近分流走班，但學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面存在較大的差別，學(xué)校可根據(jù)自身的定位和學(xué)生發(fā)展需要，展開分層教學(xué)。例如，可在學(xué)部內(nèi)，對化學(xué)學(xué)考和選考設(shè)置A、B等幾個層次的班級。各學(xué)科分層教學(xué)的要求與目標(biāo)要適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展[1]。展開分層教學(xué)的同時，教師還需時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層布置不同程度的作業(yè)，注重在不同層次班級間引進(jìn)競爭機(jī)制，促進(jìn)合理流動。

4.完善評價制度，設(shè)立學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展檔案

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的發(fā)展過程及表現(xiàn)[2]。雖然學(xué)生所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，可以轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，抑或同一層次的班級進(jìn)行捆綁對比，并可以參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況綜合考慮。由于本次改革要求各校注重對學(xué)生突出表現(xiàn)的寫實(shí)記錄和相關(guān)材料的收集，期望為每一個學(xué)生規(guī)范地建立綜合素質(zhì)檔案。例如，在化學(xué)選考走班中，可以開展綠色化學(xué)研究之路，為學(xué)生的成長檔案增添新的色彩。對教師的評價，也需從原本的光看學(xué)生成績中解放出來，從發(fā)展的角度，關(guān)注教師的專業(yè)成長，應(yīng)集中體現(xiàn)師德表現(xiàn)、育人成效、工作量、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)成績等多個方面[3]。第一，學(xué)校應(yīng)建立師德考評小組，調(diào)動學(xué)生、家長共同參與；第二，對走班學(xué)習(xí)下的新班級進(jìn)行成績考核以及進(jìn)步程度分析；第三，可以抽取一定比例的學(xué)生進(jìn)行訪談，關(guān)注教師隱性和顯性的努力，還可以對全體學(xué)生進(jìn)行教師滿意度調(diào)查，激發(fā)教師的內(nèi)在動力；第四，新高考背景下產(chǎn)生了許多實(shí)施困難與研究熱點(diǎn)，應(yīng)鼓勵教師多發(fā)現(xiàn)多思考多實(shí)踐多調(diào)整，提高自我研究能力，形成自身成長與專業(yè)發(fā)展的檔案。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉茂祥.走班學(xué)習(xí)的組織形式與運(yùn)行管理[J].教育評論.2003（3）.

[2] 王后雄.新理念化學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3] 婁立志.王鳳軍.試析普通高中選課走班教學(xué)管理——以山東省萊蕪市十七中為例[J].中國教育學(xué)刊.2013（2）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】