我國中小學(xué)鄉(xiāng)土史教學(xué)的回顧與展望

許慶如

鄉(xiāng)土史是歷史課程資源開發(fā)必不可少的組成部分，運用鄉(xiāng)土史進行教學(xué)已成為中學(xué)歷史教師的自覺之舉。經(jīng)過不斷努力，鄉(xiāng)土史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運用、評價方式等方面都有了很大的革新。隨著新課程改革的推進，鄉(xiāng)土史教學(xué)也將會有更為廣闊的革新空間。歷史教師應(yīng)深入挖掘、不斷更新鄉(xiāng)土史課程資源，革新教學(xué)方法，改善評價方式，通過鄉(xiāng)土情境的營造，取得更好的教學(xué)效果。

鄉(xiāng)土歷史教學(xué) 課程資源 回顧 展望

從廣義來看，中國的鄉(xiāng)土史教育古已有之。春秋戰(zhàn)國時期魯國編寫的《春秋》即有鄉(xiāng)土教材的意蘊，而遍布于鄉(xiāng)村的祠廟，以及在街頭巷尾為當(dāng)?shù)刂伊x之士、孝子等樹立的牌坊皆可視為進行鄉(xiāng)土史教育的重要方式。嚴格說來，中國現(xiàn)代意義上的學(xué)校鄉(xiāng)土歷史教育始于清末。20世紀初，隨著清末教育改革的推行，鄉(xiāng)土史成為小學(xué)歷史課程的重要組成部分。在整個20世紀，鄉(xiāng)土史教學(xué)一直被明確列入中小學(xué)歷史教學(xué)大綱之中。21世紀初，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推行，鄉(xiāng)土史教學(xué)卻在新修訂的歷史教學(xué)大綱中悄然隱去。這一變化引起了不少學(xué)者的關(guān)注，他們紛紛撰文呼吁歷史教學(xué)中不應(yīng)忽略鄉(xiāng)土史[1-2]。那么，在新的背景下，鄉(xiāng)土史教學(xué)到底該何去何從呢？有鑒于此，本文嘗試分析新中國成立60多年來鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的變遷，并窺探其未來走向。

一、鄉(xiāng)土史教學(xué)的內(nèi)容選取與切入

60多年來，在中央和地方各級教育部門的共同努力下，編寫出版了大量鄉(xiāng)土史教材。然而，在具體的教學(xué)過程中，很少有教師把這些教材運用于課堂教學(xué)過程中，一般只是配合歷史教學(xué)內(nèi)容穿插講授一些鄉(xiāng)土史知識。因此，在具體教學(xué)實踐中，鄉(xiāng)土史教學(xué)內(nèi)容的選取多由各學(xué)校的歷史教師來完成。隨著新課程改革的啟動，有關(guān)鄉(xiāng)土史教學(xué)的規(guī)定悄悄從新的歷史教學(xué)大綱里退出。但另一方面也應(yīng)看到，鄉(xiāng)土史已成為歷史課程資源開發(fā)中必不可少的組成部分。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標準》的課程資源開發(fā)與利用建議部分提到，應(yīng)多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源，包括組織學(xué)生參觀歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等。另外，還指出，“鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。還應(yīng)隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解?！盵3]以上建議不僅推薦了獲取鄉(xiāng)土課程資源的多種渠道，更啟發(fā)歷史教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多種視角看問題，客觀分析來自不同層面和多個角度的史料與見解。

長期以來，鄉(xiāng)土史資源受到了中小學(xué)歷史教師的廣泛關(guān)注，運用鄉(xiāng)土史進行教學(xué)也漸漸成為他們的自覺之舉。對比前后鄉(xiāng)土史料的內(nèi)容選取可以看出，新課改之后，隨著開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源意識的不斷增強，教師們挖掘出的鄉(xiāng)土資料也日益豐富。除了通過查閱地方志、訪談長者、參觀博物館等方式獲取資料外，還有不少教師花功夫搜集了民間故事、攝影圖片、詩歌、民謠、漫畫、新聞報道、影像、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式及載體的鄉(xiāng)土資料。

開發(fā)多種載體的鄉(xiāng)土史資源是基礎(chǔ)，如何將其合理運用于課堂教學(xué)活動中則是一門藝術(shù)。在長期的教學(xué)實踐中，歷史教師們在導(dǎo)入新課、突破重難點、升華課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運用了大量鄉(xiāng)土史資源，大大增強了歷史教學(xué)的生動性與感染力。隨著對鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的深度挖掘，一些教師率先進行了創(chuàng)新性的教學(xué)探索。他們選取與歷史課程內(nèi)容緊密結(jié)合的典型案例，從微觀入手，把鄉(xiāng)土史教學(xué)融合于歷史課堂教學(xué)的全過程。在此，以兩篇教學(xué)設(shè)計為例進行分析，即馮榮國、陳康衡兩位老師所撰的《〈中國民族資本主義的曲折發(fā)展〉的教學(xué)設(shè)計——以張謇及大生企業(yè)為例》[4]，以及方旭老師寫的《利用鄉(xiāng)土資源，進行課程開發(fā)——〈宋明理學(xué)〉教學(xué)設(shè)計》[5]。

地處江蘇南通的馮榮國和陳康衡兩位老師在設(shè)計《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課的教學(xué)時，通過張謇的經(jīng)歷及其所創(chuàng)辦的大生企業(yè)的興衰過程，透視中國民族資本主義的曲折發(fā)展。教學(xué)設(shè)計首先從學(xué)生所生活的城市——南通導(dǎo)入，引出這座城市的開拓者張謇及其所經(jīng)營的事業(yè)。在過程設(shè)計中，作者引用了大量的文字、圖片資料生動展現(xiàn)了不同歷史時期大生企業(yè)的興衰成敗，讓學(xué)生透過這段鄉(xiāng)土歷史窺探近代以來民族資本主義的曲折發(fā)展之路。設(shè)計中豐富的史料通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題串聯(lián)起來，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，另一方面也有助于學(xué)生在解決問題的過程中掌握論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。值得一提的是，設(shè)計者在史料中間還別出心裁地補充了不少細節(jié)，例如，選用“種棉賣錢，勝過種稻販鹽”的民間諺語說明南通的種棉傳統(tǒng)；再如，通過對四幅《廠儆圖》的解讀來反映辦廠初期所遇到的重重阻力。這些史料生動再現(xiàn)了大歷史的曲折與復(fù)雜，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。方旭老師在設(shè)計《宋明理學(xué)》一課的教學(xué)時同樣另辟蹊徑。相對而言，宋明理學(xué)的內(nèi)容理解起來難度較大，而方老師則積極發(fā)掘湖南本地鄉(xiāng)土資源、以宋明理學(xué)的代表人物朱熹、王陽明都曾講學(xué)過的岳麓書院為背景軸進行教學(xué)。本課精選了其中與課程內(nèi)容直接相關(guān)的一些景點，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與岳麓書院的景點布局相結(jié)合，引領(lǐng)大家一起對其中的牌匾、楹聯(lián)、碑刻進行深入解讀，讓學(xué)生們在欣賞美景的同時領(lǐng)悟宋明理學(xué)的深刻內(nèi)涵。該教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生置身于風(fēng)景名勝所營造出的理學(xué)情境之中，不僅取得了良好的教學(xué)效果，更在挖掘鄉(xiāng)土資源，進行歷史情境教學(xué)之路上做出了有益探索。兩篇教學(xué)設(shè)計各有特色，卻都非常妥帖地將當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源融合于歷史教學(xué)課堂中，這也為如何將鄉(xiāng)土史教學(xué)切入歷史提供了有益的借鑒。

二、鄉(xiāng)土史教學(xué)的形式與方法

中華人民共和國成立以來，鄉(xiāng)土史教學(xué)在全國各地的中小學(xué)廣泛開展。其教學(xué)形式主要有三種：一是配合歷史課程的教學(xué)進度穿插講授；二是專門抽出一些時間，集中講授；三是結(jié)合參觀遺跡、遺物等進行現(xiàn)場講授。其中，將鄉(xiāng)土史知識穿插于歷史課程的教學(xué)進度之中進行講授是最常采用的方式。自20世紀80年代至今，中小學(xué)歷史教師一直在不斷探索如何在課堂中嵌入鄉(xiāng)土史的內(nèi)容。一些學(xué)校還在研究教學(xué)大綱和教科書的基礎(chǔ)上，專門擬定出歷史教學(xué)中插入鄉(xiāng)土教材的計劃或整理出歷史教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材的對照表，以便于歷史教師參照教學(xué)。然而，課堂上，能夠用來進行鄉(xiāng)土史教學(xué)的時間畢竟有限。為彌補課堂教學(xué)的不足，教師圍繞相關(guān)內(nèi)容開展了豐富多彩的課外活動。20世紀50年代至80年代，結(jié)合鄉(xiāng)土史教學(xué)內(nèi)容而進行的課外活動主要包括調(diào)查、訪問、參觀、舉辦展覽、舉行座談會、辦歷史板報等形式。20世紀80年代中期，隨著第二課堂概念的廣泛使用，與鄉(xiāng)土史課堂教學(xué)密切配合的課外活動漸漸演變?yōu)榈诙n堂的一部分。就活動方式而言，這一時期比之前更加豐富，如制作模型圖、實地考察等活動漸漸增多。21世紀初，推行新課改之后，一直與鄉(xiāng)土史課堂教學(xué)相伴生的課外活動，逐漸被整合進了現(xiàn)代教學(xué)理念下的各種探究學(xué)習(xí)活動中。

伴隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，鄉(xiāng)土史教學(xué)的方法也在不斷更新。隨著多媒體教學(xué)在學(xué)校中的廣泛普及，一些學(xué)校在編寫鄉(xiāng)土史教材的過程中，還專門制作了配套的教學(xué)課件。在課件中增添了有關(guān)當(dāng)?shù)爻鞘行麄?、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等珍貴視頻、音頻、圖像資料，另外，還設(shè)計出導(dǎo)航式學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)等人性化的應(yīng)用模式。豐富的資源與多元的呈現(xiàn)方式十分有助于學(xué)生理解鄉(xiāng)土史以及大歷史的內(nèi)容。

2001年，我國開始實施新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革。在同年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！盵6]此段話反映出新課改中學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主動探究精神。在這一理念的指導(dǎo)下，與鄉(xiāng)土史相關(guān)的主題探究也越來越多地運用到鄉(xiāng)土史教學(xué)中。目前，比較常見的設(shè)計類型主要有：主題探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等。雖然不同的教學(xué)設(shè)計背后的指導(dǎo)理念有所差異，但這些設(shè)計在具體做法上有著以下相似之處。其一，圍繞明確的研究主題，讓學(xué)生分組完成其中的某個子課題。學(xué)生們首先通過查閱文獻資料、參觀歷史遺跡、訪談長者等方法在本地獲取多種形式的資料。然后在梳理、分析資料的基礎(chǔ)上，以撰寫調(diào)查報告、歷史小論文、制作展牌或多媒體課件等形式來展示研究成果。其二，探究活動的過程中，教師會隨時給予指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土史教學(xué)中，學(xué)生要主動分析和思考相關(guān)問題，親自去查找、尋求各種資料，基于自己的論據(jù)發(fā)表相應(yīng)的見解。教師的指導(dǎo)則主要是提供一些線索和建議，并不負責(zé)得出最終結(jié)論。在幫助學(xué)生完成探究的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，更是很好的聆聽者。他們把討論的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和積極發(fā)表見解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，探究活動結(jié)束后，鼓勵學(xué)生得出豐富多元的開放性結(jié)論。在探究的過程中，學(xué)生習(xí)慣于將自己的研究結(jié)論與教材上的觀點相對照，二者常會有所差異。教師在此時須鼓勵學(xué)生敢于提出多樣性、異質(zhì)性的觀點。

三、鄉(xiāng)土史教學(xué)的考核與評價

新中國成立以來，鄉(xiāng)土史教學(xué)有了很大發(fā)展，但與之相關(guān)的教學(xué)評價卻長期處于缺位狀態(tài)。20世紀80年代末，隨著國家對鄉(xiāng)土教育的重視，其教學(xué)評價也開始受到關(guān)注。在1987年的“全國鄉(xiāng)土教材工作會議”上，時任國家教委副主任王明達在講話中即指出：“鄉(xiāng)土教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對學(xué)生進行考核，考核方式要探索試驗。一般應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程的考核進行，例如鄉(xiāng)土地理的考核，可以結(jié)合地理課進行，在地理課的考核內(nèi)容中包括鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容?！盵7]近些年來，對鄉(xiāng)土史內(nèi)容的考核越來越多地納入到各地的中考題和高考題中。在這兩大選拔性考試中，通過統(tǒng)一考試題對鄉(xiāng)土知識進行考查，無疑可以在很大程度上增強教師對于鄉(xiāng)土史教育的重視，從而有助于提升鄉(xiāng)土史教學(xué)的效果。

除采用統(tǒng)一考試的方法來考查學(xué)生對于鄉(xiāng)土史知識的掌握之外，還有老師在實踐探索中提出了更多評價方案。例如，程根寶老師專門分析了鄉(xiāng)土史教學(xué)的評價機制，認為“鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的評價工具可以是測驗或考試，也可以是教師觀察，還可以是教師根據(jù)實踐活動的具體情況設(shè)計出評價方案讓學(xué)生自評”[8]。2011年版的《義務(wù)教育歷史課程標準》中，“評價方法的選擇”部分指出，“評價的基本方法主要包括：歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學(xué)生的自評與互評等。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時改進，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盵9]這一建議，為歷史教學(xué)過程中可采用的多元評價方法提供了指引，這些方法同樣也適用于鄉(xiāng)土史教學(xué)評價。對此，肖延安老師在組織學(xué)生進行主題探究教學(xué)活動的過程中進行了很好的實踐。他專門設(shè)計了旨在提高學(xué)生自我反思和自主發(fā)展能力的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)。其中，評價的指標包括三個方面，即學(xué)生參與鄉(xiāng)土史教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展情況。在教師評價的同時，學(xué)生也分別以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，開展自評與互評。重點關(guān)注發(fā)展性評價與過程性評價。把參與評價的過程作為學(xué)生自我激勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的過程[10]。以上對于評價指標的設(shè)計跟目前常用的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標雖然有一定相通之處，但該評價關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，而且還讓學(xué)生參與到評價過程中來進行自評與互評，這些都可謂表現(xiàn)性評價的有益嘗試。

近些年，教學(xué)評價越來越多地參與到鄉(xiāng)土史教學(xué)過程中來。教學(xué)評價方式日趨多元，在進行統(tǒng)一考試的同時，更加關(guān)注對學(xué)生的過程性、表現(xiàn)性評價。評價主體也漸趨多極，越來越多的學(xué)生與家長參與到評價中來。鄉(xiāng)土史教育評價的不斷革新，也在一定程度上發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進學(xué)習(xí)能力的積極作用。

四、我國中小學(xué)鄉(xiāng)土史教學(xué)的展望

鄉(xiāng)土史是歷史課程資源開發(fā)的重要組成部分，鄉(xiāng)土史教學(xué)的內(nèi)容選擇、方法運用、評價方式等方面與歷史課程教學(xué)的整體變革密切相聯(lián)。同時，鄉(xiāng)土史教學(xué)自身的革新也能夠為歷史教學(xué)提供更強有力的支撐。梳理60多年鄉(xiāng)土史教學(xué)的變遷歷程，可以看出一代代歷史教師在鄉(xiāng)土史資源的發(fā)掘、現(xiàn)代教學(xué)理念的引入、教學(xué)評價的更新等方面做出了諸多努力。鄉(xiāng)土史教學(xué)由此前通過嵌入歷史課堂進行穿插講授，漸漸演變?yōu)榕c課堂教學(xué)融為一體，這一過程本身即反映出教師教學(xué)智慧的創(chuàng)造性生成。當(dāng)今，隨著教育改革的不斷推進，鄉(xiāng)土史教學(xué)也將會有更為廣闊的革新空間。

1.明確教學(xué)目標，精選教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)目標方面，鄉(xiāng)土史教學(xué)不僅應(yīng)傳授知識，更應(yīng)著眼于從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土知識入手，幫助其掌握多渠道的搜集資料的方法，提升他們多角度分析問題和提出自己獨立見解的能力。依據(jù)此目標，在開發(fā)鄉(xiāng)土史資源的過程中，除關(guān)注歷史方面的資料搜集之外，還應(yīng)留意發(fā)掘文學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、社會學(xué)、宗教學(xué)等多個學(xué)科的資料，培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科角度分析、解決歷史問題的能力。鄉(xiāng)土史資源在連接學(xué)生的生活經(jīng)驗與歷史課程內(nèi)容之間發(fā)揮著很好的橋梁作用。在精選鄉(xiāng)土資源的過程中應(yīng)同時處理好歷史與現(xiàn)實、全球與鄉(xiāng)土兩對矛盾。就歷史與現(xiàn)實而言，不僅應(yīng)關(guān)注何以通過鄉(xiāng)土資源生動地折射大歷史，還須關(guān)照現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。在全球化的時代背景下，鄉(xiāng)土史教學(xué)應(yīng)妥善處理好全球與鄉(xiāng)土的關(guān)系。鄉(xiāng)土資源不但可以反映當(dāng)?shù)氐母鞣N情況，同時也是全球問題的縮影。因此，鄉(xiāng)土史資源不僅可以運用于中國歷史課程教學(xué)，同樣能夠靈活運用于世界歷史課程教學(xué)。選用鄉(xiāng)土資源來透視世界問題，既能引發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的共鳴，又能引導(dǎo)大家對全球社會問題進行深入思考，升華歷史教學(xué)的主題。

2.更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法

目前，我國鄉(xiāng)土史教學(xué)在運用現(xiàn)代教學(xué)理念、更新教學(xué)方法方面做出了諸多努力。例如在探究性、研究性等學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去調(diào)查、研究，進而得出開放性的結(jié)論，這些已被廣泛運用的做法都是在新理念指導(dǎo)下變革教學(xué)方法的有益嘗試。目前，隨著慕課、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)改革理念的逐步推行，學(xué)生將有更多自主學(xué)習(xí)的空間，教師則應(yīng)為學(xué)生提供足夠多的網(wǎng)絡(luò)課程資源來滿足他們學(xué)習(xí)的需求，鄉(xiāng)土史課程資源也應(yīng)成為海量資源的重要組成部分。在當(dāng)前如火如荼革新教學(xué)方法的大勢中，值得一提的是，長期以來作為學(xué)生系統(tǒng)獲取知識有效方法的講授法，依然不可完全拋棄。在運用講授法的過程中，教師須不斷錘煉自己的語言以更好地展現(xiàn)歷史的生動性，同時也應(yīng)盡量為學(xué)生提供更多的發(fā)言與討論機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.改進教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

近些年來，鄉(xiāng)土史教學(xué)評價日益走向多元。作為教師，一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對中考、高考試題中相關(guān)考題的能力，另一方面更應(yīng)探索更加多元而有效的評價方法。為幫助學(xué)生適應(yīng)統(tǒng)一考試，教師可通過系統(tǒng)梳理知識點、編寫模擬題等方法帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。然而，伴隨著考試制度的不斷變革，中考與高考成績將不再是衡量學(xué)生能力的唯一標準，過程性評價勢必會受到更多重視。就鄉(xiāng)土史教學(xué)而言，教師也需要在教學(xué)評價改革的背景中，不斷探究更為有效的過程性評價方式。諸如可以從學(xué)生的課堂發(fā)言、調(diào)查報告、課程論文中觀察學(xué)生是否真正動手查閱了第一手資料，是否真正在訪談親歷者的過程中獲得有價值的信息，能否運用史料來透析歷史問題等等。只要學(xué)生態(tài)度認真、方法正確，得出的結(jié)論能夠言之成理，即可獲得相應(yīng)認可。

總之，從課程資源開發(fā)與利用的角度來講，鄉(xiāng)土史頗似永不干枯的源頭活水，隨時可以為歷史教學(xué)提供鮮活的史料細節(jié)。就此意義上來說，鄉(xiāng)土史教學(xué)將一直會是歷史課程教學(xué)中不可或缺的組成部分。歷史教師應(yīng)深入挖掘、不斷更新鄉(xiāng)土史課程資源，革新教學(xué)方法、改善評價方式，通過鄉(xiāng)土情境的營造取得更好的教學(xué)效果。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】