中學(xué)教師分層培養(yǎng)模式探索

楊向東 馬建紅 邵捷

教師培養(yǎng)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必然要求，教師分層培養(yǎng)是薄弱學(xué)校推進(jìn)均衡發(fā)展的需要和有效途徑。本文通過基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的教師分層培養(yǎng)的實踐，提出了“自下而上”式教師分層培養(yǎng)的方案并進(jìn)行了有效探索。

模式 均衡發(fā)展 教師分層培養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的開展，各類學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，學(xué)校之間的硬件差距越來越小，學(xué)校間的差距越來越體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的“軟實力”上，學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的問題逐漸凸顯。教師是學(xué)校軟實力的主要組成部分，“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，就沒有高質(zhì)量的教育”[1]。因地制宜培養(yǎng)打造一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊，是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實力、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。對于相對薄弱學(xué)校而言，教師隊伍普遍存在著年齡結(jié)構(gòu)老化，有經(jīng)驗且高職稱教師比例低，名師、學(xué)科帶頭人不足等問題，成為制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要因素。因此，推進(jìn)教師分層多元化培養(yǎng)對于提升薄弱學(xué)校軟實力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師分層培養(yǎng)的目標(biāo)與原則

1.教師分層培養(yǎng)目標(biāo)

教師分層培養(yǎng)的宗旨是基于教育均衡發(fā)展對教師教育理念和教學(xué)水平的要求，通過對教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的分層，對同一層次的教師進(jìn)行目標(biāo)集中式整體培養(yǎng)，以促進(jìn)教師自主發(fā)展，形成適于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的教師梯隊結(jié)構(gòu)。相對于重點學(xué)校而言，薄弱學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)呈金字塔型，即年青教師占多數(shù)，他們學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)好但經(jīng)驗不足；大部分中年教師經(jīng)驗豐富但專業(yè)素養(yǎng)不足，而高職稱、高水平教師普遍短缺。據(jù)此，將教師分層為新教師、合格型和骨干型三個層次，確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)（見表1），使年經(jīng)教師快速成長成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的潛力，在中年合格型教師中培育一批具有較強(qiáng)影響力的學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，打造一支具備現(xiàn)代教育理念、良好人文素養(yǎng)且結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

2.教師分層培養(yǎng)原則

教師分層培養(yǎng)是一項動態(tài)系統(tǒng)工程，須遵循基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教育均衡教育發(fā)展理念，以教師自主發(fā)展為本，提高教學(xué)能力為主，在實施中注意把握以下原則。

（1）階段性原則。教師分層培養(yǎng)是通過課堂教學(xué)與教科研實踐中各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，基礎(chǔ)教育教學(xué)本身有其特殊的規(guī)律，是一個動態(tài)循環(huán)的發(fā)展過程，教師分層培養(yǎng)須根據(jù)學(xué)校實際，按照循序漸進(jìn)的原則，分階段、分步驟，逐步提高教師教育能力和水平。

（2）課堂主導(dǎo)原則。教師培養(yǎng)要抓住課堂教學(xué)的核心，從課堂教學(xué)的真正效果上下功夫，而不是從課堂教學(xué)的形式等表面工作上找出路。[2]要從學(xué)生需要出發(fā)對課程、課標(biāo)、教材正確理解與把握，將課程、課標(biāo)的精神真正在課堂上得到實施，這是基礎(chǔ)教育的基本要求。

（3）教師自主原則。教師分層培養(yǎng)的目的是促進(jìn)教師自主發(fā)展，所以為了更準(zhǔn)確地把握教師現(xiàn)有發(fā)展水平和欲達(dá)到的發(fā)展水平，要引導(dǎo)教師自愿申報、自己選擇所屬層次，從而使教師更加主動、更加自信地接受培養(yǎng)。

（4）共同進(jìn)步、整體提升原則。教師分層培養(yǎng)是一個由個體提高到群體發(fā)展的過程，是為了追求全體教師的共同成長，而不是將其分成三六九等。所以，分層培養(yǎng)的模式、方案制定必須體現(xiàn)團(tuán)隊合作意識，體現(xiàn)同一層次內(nèi)教師間的交流以及不同層次間的觀摩共享，讓每個教師都有成就感和上升空間，從而促進(jìn)學(xué)校教師隊伍整體提升。

二、教師分層培養(yǎng)實施方案

1.實施“三大工程”，促進(jìn)分層培養(yǎng)整體推進(jìn)

（1）新教師培養(yǎng)工程。實施對象為新教師，培養(yǎng)目標(biāo)是盡快適應(yīng)教育均衡發(fā)展新要求，進(jìn)入合格型教師層次。主要內(nèi)容：一是學(xué)校骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師的“青藍(lán)一對一”師徒結(jié)對，幫助徒弟規(guī)劃五年教學(xué)發(fā)展生涯；二是以參加名校觀摩學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)為主的新教師自主提升，從而為自己設(shè)立較高的成長目標(biāo)；三是以“新教師診斷課”、“新教師匯報課”等為主的新教師課堂教學(xué)成長記錄；四是舉辦“新教師沙龍”，提供教師交流、資源共享、共同成長的平臺。

（2）骨干教師培養(yǎng)工程。實施對象為30～40歲具有較強(qiáng)上進(jìn)心和較強(qiáng)教學(xué)能力的教師，目的是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)骨干，形成教師中堅力量。主要內(nèi)容：一是組建骨干教師研修班，開放式學(xué)習(xí)，定期活動，共同進(jìn)步；二是開展學(xué)科理論集訓(xùn)，以集中組織形式對教育教學(xué)理論、專業(yè)知識、課程目標(biāo)、教材、學(xué)科教學(xué)理論進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論，提升研修班教師的理論水平；三是以專題講座、研討課、觀摩課、競賽課等多種形式對研修班成員進(jìn)行專業(yè)知識考試與教學(xué)評比，達(dá)到以研促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)、以考促訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）名校名師幫扶工程。實施對象為具有較強(qiáng)教學(xué)能力、鮮明教學(xué)風(fēng)格和發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處?，通過名校幫扶，培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育教學(xué)理念、強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感以及專業(yè)知識扎實、教學(xué)基本功過硬、教科研能力強(qiáng)的教師，成為引領(lǐng)學(xué)校教師隊伍的省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等教學(xué)名師。該項工程也是落實均衡教育發(fā)展的核心和品牌，具體內(nèi)容：一是與名校簽訂教師培養(yǎng)師徒協(xié)議；二是制定各類目標(biāo)及計劃，比如學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重難點的確定，教法學(xué)法的選擇，學(xué)情分析，課標(biāo)、考綱、教材、中高考試題的解讀訓(xùn)練，教育教學(xué)理論和專業(yè)新知識學(xué)習(xí)等內(nèi)容的徒弟培養(yǎng)計劃；三是建立“教師拜師成長”考核激勵制度，做到每周有聽課筆記、每月有教學(xué)反思、每學(xué)期有拜師成果匯報，每學(xué)年有表彰獎勵。通過名校名師幫扶，全面提升骨干教師的教學(xué)水平和能力。

2.創(chuàng)新思路，保障教師分層培養(yǎng)有效實施

（1）依托名校幫扶，創(chuàng)建“自下而上”的師資均衡培養(yǎng)新模式。目前基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的“聯(lián)盟?！?、“教師交流”等模式，多數(shù)為“自上而下”的行政推動，教師參與積極性不高。名校幫扶的“自下而上”模式，由薄弱校主動與名校結(jié)盟，按需定制幫扶方案，強(qiáng)調(diào)過程管理，幫扶途徑包括師徒結(jié)對、同步教研、名師示范、課堂研討、信息共享等；幫扶方案對師徒雙方都有明確的要求，比如師傅的“四個一”要求，每學(xué)期上一節(jié)規(guī)定課型的示范課或參與一次有意義的說課評課活動，每學(xué)期指導(dǎo)徒弟在全校上一節(jié)匯報示范課，每學(xué)期指導(dǎo)徒弟完成一次高質(zhì)量的命題工作。[3]對徒弟的“十個一”要求，每月向師傅提交一堂教學(xué)設(shè)計課，一份學(xué)習(xí)心得或教學(xué)反思；每學(xué)期聽師傅授課10節(jié)以上，請師傅診斷、指導(dǎo)1～2節(jié)課，每學(xué)期閱讀一本教育理論專著，上一節(jié)匯報課或優(yōu)質(zhì)課，班主任組織一次班會公開課，撰寫一個教育教學(xué)案例；每學(xué)年撰寫一篇教研論文，參加一次聯(lián)盟校內(nèi)外的教學(xué)研討、公開課和競賽課等活動。這種“自下而上”的師資均衡培養(yǎng)方案內(nèi)容具體，針對性強(qiáng)，實施路徑可操作、易落實。

（2）借力名師工作站，搭建高效教研的平臺。名師工作站是名師以“師帶徒”方式對工作站掛牌學(xué)校的中青年骨干教師進(jìn)行定點培養(yǎng)培訓(xùn)，使工作站成為名師名家的孵化地。借此平臺，每周開展包括專題講座、課標(biāo)教材深度解析、試題深度分析、語文學(xué)科素養(yǎng)提升、教育敘事等內(nèi)容的交流和高效課堂構(gòu)建等內(nèi)容的學(xué)科教研組集體教研活動，在名師引領(lǐng)下，提升教師教科研能力；在名師工作站引導(dǎo)下，組建龍頭教研組，提高教師互助，協(xié)同共進(jìn)的自主性。

（3）走出去、請進(jìn)來，搭建多元學(xué)習(xí)平臺。“走出去”，即為教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過參加省市教育部門組織的各種培訓(xùn)和課堂教學(xué)研討，或課堂實地觀摩學(xué)習(xí)，培育教師教學(xué)新理念，拓展教學(xué)新視野，掌握教學(xué)新技能?！罢堖M(jìn)來”，指的是學(xué)校定期邀請教育或?qū)W科的專家進(jìn)行報告或?qū)處熯M(jìn)行指導(dǎo)，建立名師進(jìn)校常態(tài)化和教學(xué)指導(dǎo)顧問制度，讓專家、名師對教師進(jìn)行持續(xù)、跟進(jìn)式的指導(dǎo)與引領(lǐng)，有利于促進(jìn)教師整體素養(yǎng)的提升，為教師分層培養(yǎng)目標(biāo)提供了基礎(chǔ)性保障。

三、教師分層培養(yǎng)模式實施評價

教師分層培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)校教師隊伍迅速成長，教學(xué)能力提升的有效途徑，尤其對于相對薄弱學(xué)校而言，推進(jìn)教師分層培養(yǎng)、整體推進(jìn)、全面提升，對于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)均衡教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。以筆者研究的案例學(xué)校為例，實施教師分層培養(yǎng)3年，在全國、省市各級各類示范課比賽中獲獎人數(shù)增加2倍，論文數(shù)量增加3倍，教師教學(xué)科研能力大幅度提高；骨干教師和教學(xué)能手比例增加24%，師資結(jié)構(gòu)基本進(jìn)入良性軌道。

當(dāng)然，教師分層培養(yǎng)是一個動態(tài)系統(tǒng)工程，實施方案、路徑和效果因校而異，教師分層培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)隨著教育教學(xué)目標(biāo)要求而不斷更新，方式不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]胡錦濤在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話[Z].中國新聞網(wǎng)，2007-08-31.http：//www.chinanews.com/gn/news/2007/08-31/1015

683.shtml.

[2] 張利名，陳立春.中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制的研究與實踐[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[3] 韓耀強(qiáng)，朱益群.構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)模式[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2014（5）.

【責(zé)任編輯 王 穎】