差異教學(xué)，讓每個(gè)孩子充分發(fā)展

張友賢

不同的學(xué)生有不同的成長背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)與技能水平、偏好以及需要。教育要培養(yǎng)具有個(gè)性、創(chuàng)造性的人才，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，實(shí)施相應(yīng)的差異教學(xué)。

1 設(shè)計(jì)背景

蘇教版七年級(jí)《生物》下冊(cè)的“人體的消化與吸收”這一節(jié)是全章的知識(shí)核心，也是全章的難點(diǎn)。學(xué)生在日常生活中對(duì)消化系統(tǒng)的組成有一定的了解，但對(duì)于食物在消化系統(tǒng)內(nèi)到底是怎樣被消化、吸收的知識(shí)還比較缺乏，并且這部分知識(shí)又比較抽象。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念為指導(dǎo)思想，充分考慮學(xué)生的差異，以學(xué)生已有的生活知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理需求，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取有關(guān)消化和吸收的基礎(chǔ)知識(shí)，為日后形成珍惜健康、關(guān)愛生活、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 實(shí)施過程

2.1 根據(jù)學(xué)生差異，制定不同層次教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生中存在的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能水平，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)第一課時(shí)的一個(gè)重要的知識(shí)目標(biāo)是描述人體消化系統(tǒng)的組成和功能。教師可以這樣制定分層教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只要求其能在結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱；針對(duì)一般的學(xué)生，要求其在識(shí)圖的基礎(chǔ)上描述口腔、肝、小腸等主要結(jié)構(gòu)的功能；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在要求全面描述人體消化系統(tǒng)的組成和功能基礎(chǔ)上，還要說出消化腺、消化道、消化液相互之間的關(guān)系。本節(jié)第二課時(shí)中有一項(xiàng)技能目標(biāo)，就是通過對(duì)“口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察、分析，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)于不同層次學(xué)生，筆者這樣分層制定目標(biāo)的：對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要求會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；一般的學(xué)生要求能夠根據(jù)課本的建議、導(dǎo)學(xué)案的提示和教師的示范、指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則要求還能對(duì)課本建議以外的、教師提出的其他探究條件（如溫度、食物的大小等）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這樣使每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí)，并得到提高。

2.2 尋求多種途徑實(shí)施課堂差異教學(xué)

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

“消化系統(tǒng)的組成和功能”這部分內(nèi)容本身是很枯燥的，傳統(tǒng)的識(shí)圖、填圖很難引起學(xué)生的興趣，因此筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)小游戲讓每個(gè)學(xué)生參與其中，來激發(fā)學(xué)生興趣。事先準(zhǔn)備一些卡片，每張卡片上寫上一種消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)名稱，還有兩張卡片上分別寫上消化道和消化腺。課上，教師請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)，每人拿一張卡片。

第一個(gè)小游戲的目的是了解消化道和消化腺的組成。教師請(qǐng)拿消化道和消化腺的兩位學(xué)生分別站在講臺(tái)的兩側(cè)，請(qǐng)拿結(jié)構(gòu)名稱的學(xué)生觀察自己所拿卡片上的結(jié)構(gòu)是屬于消化道，還是消化腺，然后站在對(duì)應(yīng)的學(xué)生那側(cè)。第二個(gè)小游戲是為了了解消化道的順序，請(qǐng)所有手拿消化道結(jié)構(gòu)的學(xué)生根據(jù)該種結(jié)構(gòu)在人體內(nèi)的一定順序排列好。第三個(gè)小游戲的目的是弄清消化腺與消化道的關(guān)系。教師請(qǐng)若干名學(xué)生分別舉起寫有各結(jié)構(gòu)名稱的卡片，以手搭肩示意，把消化腺和消化道進(jìn)行配對(duì)。第四個(gè)小游戲是為了了解消化腺及其分泌的消化液的關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生分別舉起寫有各種消化液名稱的卡片，以手拉手的方式讓消化液找到對(duì)應(yīng)的消化道。

前兩個(gè)游戲主要請(qǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生和一般學(xué)生參與，而后兩個(gè)游戲主要請(qǐng)一般學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與。游戲的評(píng)判由學(xué)生和教師共同擔(dān)任。學(xué)生興趣很高，每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與，從而收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

（2） 注重分類導(dǎo)學(xué)，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生是有差異的，這種差異無時(shí)無刻都會(huì)存在。教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出解決這一問題的有效方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題，而應(yīng)該成為資源。

在安排“探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”這一活動(dòng)時(shí)，筆者在課前預(yù)先采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，6人一組，每個(gè)組里有不同層次的學(xué)生。為了避免組內(nèi)產(chǎn)生“小權(quán)威”“合作滯后者”，而讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作探究中來，教師注重分類導(dǎo)學(xué)，在設(shè)計(jì)問題及活動(dòng)時(shí)注意到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在課前精心設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生拾級(jí)而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。

教師首先安排了一個(gè)活動(dòng)：要求學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼饅頭，體驗(yàn)咀嚼過程中味覺的變化。體驗(yàn)的結(jié)果請(qǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來描述。接著教師要求學(xué)生猜想：為什么會(huì)有這種變化？學(xué)生猜測(cè)：有新物質(zhì)產(chǎn)生；與口腔內(nèi)的唾液有關(guān)；是唾液將淀粉變成了另一種物質(zhì)……這樣層層推進(jìn)，學(xué)生就能很快的完成問題的提出并作出假設(shè)。這一階段中，學(xué)習(xí)能力一般及以下層次的學(xué)生是教師主要關(guān)注的對(duì)象。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上會(huì)有一定的困難，但因?yàn)橹盎顒?dòng)的參與已經(jīng)激發(fā)起了他們的興趣，所以他們?cè)诟邔哟螌W(xué)生的帶動(dòng)下也愿意參與進(jìn)來。教師要求各小組合作完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，每組有一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄方案，一名學(xué)生將設(shè)計(jì)方案在全班展示交流，評(píng)出優(yōu)秀小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師事先并沒有告知安排哪位學(xué)生來匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，而是提及任何人都有可能被邀請(qǐng)到。學(xué)生都有榮譽(yù)感，生怕講得不好會(huì)失面子，會(huì)影響小組的成績。所以每個(gè)學(xué)生都積極、認(rèn)真地參與，準(zhǔn)備發(fā)言。

本輪的發(fā)言，筆者事先已有安排，主要請(qǐng)一般的學(xué)生來匯報(bào)交流，教師等所有的小組都匯報(bào)完再做評(píng)判，這樣比較公平?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，可大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓小組成員分享到集體成功的喜悅，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。接下來就是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，事先確定好實(shí)驗(yàn)的主要操作者（一般由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄者，其余的學(xué)生主要任務(wù)是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察現(xiàn)象的學(xué)生要負(fù)責(zé)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣安排能使實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行，避免出現(xiàn)混亂，而且每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，這樣所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，都得到了一定的鍛煉。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能拓展研究，拓寬他們的思維，進(jìn)一步鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探究能力，筆者還提出了可進(jìn)一步探究的問題，例如溫度、食物大小（物理性消化）對(duì)淀粉化學(xué)性消化的影響。感興趣的、有能力的學(xué)生就這些新問題談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)思路，教師及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過這種分類導(dǎo)學(xué)、小組合作，各個(gè)層次的學(xué)生都能在輕松、活躍的氛圍中學(xué)到知識(shí)，得到成長。

（3） 教學(xué)內(nèi)容的組織方式靈活化。

筆者在教學(xué)內(nèi)容的組織方式上做了些調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一，來實(shí)施差異教學(xué)。形態(tài)結(jié)構(gòu)是生理功能的基礎(chǔ)，這是學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后生理的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“齲齒是怎樣形成的”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師打破了先結(jié)構(gòu)后生理的順序，而是先從生理功能和生理現(xiàn)象入手，設(shè)置幾個(gè)問題：牙齒能咬斷骨頭，說明牙齒很堅(jiān)硬，這堅(jiān)硬的結(jié)構(gòu)是什么？被蛀過的牙齒有時(shí)會(huì)疼，酸冷的食物也會(huì)使牙齒酸疼，這與什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？為什么經(jīng)常吃甜食或不好好刷牙，牙齒會(huì)蛀掉，這與牙齒的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？……這些生理功能及生理現(xiàn)象的提出首先引起了學(xué)生的興趣，然后再來學(xué)習(xí)牙齒結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，就更有利于學(xué)生接受和掌握。

課后，教師再通過有層次的反饋練習(xí)來檢查學(xué)生掌握的情況，發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生基本上都達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)很好的達(dá)成。

3 案例反思

本案例中這些教學(xué)片斷在設(shè)計(jì)時(shí)從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定上動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)漸進(jìn)難度層次的問題，但都及時(shí)把握好學(xué)生能努力一下達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。獨(dú)立思考、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，共享學(xué)習(xí)成果，都得到了發(fā)展。

差異教學(xué)在學(xué)科教學(xué)特別是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其操作思路和方法是多種多樣的，教師應(yīng)該繼續(xù)不斷地去探索和研究，尊重學(xué)生差異，適應(yīng)差異，利用學(xué)生的差異，促使每個(gè)學(xué)生都能得到主動(dòng)而充分的發(fā)展。endprint