理解性教學(xué)讓生物課堂更加高效

錢(qián)敏艷

當(dāng)教育越來(lái)越成為全球共同關(guān)注的話題的時(shí)候，教育怎樣才能做得更好？課堂是不是有效？教學(xué)中是否出現(xiàn)與理解性教學(xué)對(duì)立的教學(xué)行為：死記硬背，照本宣科，遠(yuǎn)離生活實(shí)際。如何避免枯燥講授和死記硬背的注入式教學(xué)，讓課堂靈動(dòng)而又鮮活起來(lái)？如何讓學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體？

新課程理念提倡探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。為了使課堂變成促進(jìn)理解性的生物課堂，教師可以從下面四個(gè)原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 科學(xué)可接近原則

科學(xué)可接近指的是通過(guò)整合學(xué)生可以理解的主題和例子，并提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)作為支撐，使生物學(xué)習(xí)與個(gè)人的生活、先前的經(jīng)驗(yàn)具有一定的相關(guān)性。生物學(xué)課程應(yīng)該是跟生活密切相關(guān)的一門(mén)科學(xué)，例如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的課時(shí)，可以設(shè)置多個(gè)生活相關(guān)的問(wèn)題：① 連續(xù)嗑帶鹽的瓜子或吃比較咸的食物時(shí)，口腔和嘴唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)？② 輸?shù)纳睇}水為何是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液？③ 為什么菜場(chǎng)的菜農(nóng)會(huì)時(shí)不時(shí)給蔬菜灑點(diǎn)水？在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”時(shí)學(xué)生總是對(duì)下列問(wèn)題有困惑當(dāng)冬天天冷時(shí)血管是收縮還是舒張？神經(jīng)調(diào)節(jié)的效應(yīng)器有哪些？為了幫助學(xué)生理解，教師可以提示學(xué)生思考“冬天機(jī)體應(yīng)怎樣來(lái)調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱”。其實(shí)為了減少散熱，皮膚血管肯定是收縮的，凍瘡就是血管過(guò)度收縮的結(jié)果。瑟瑟發(fā)抖是通過(guò)骨骼肌戰(zhàn)栗來(lái)增加產(chǎn)熱，雞皮疙瘩就是立毛肌收縮的結(jié)果。

科學(xué)來(lái)源與生活，更可以指導(dǎo)人們的生活。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)才能知道遺傳與變異的關(guān)系，才會(huì)了解各種遺傳病，從而來(lái)指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育。必修三模塊“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行思考，遠(yuǎn)離毒品，認(rèn)清艾滋病的危害，懂得珍愛(ài)生命。教學(xué)只有回歸生活本位，讓理解性教學(xué)走入課堂，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。

2 思考可視化原則

思考可視化指的是利用模型、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，并給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為可視的形式。教師可以從下面三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

2.1 把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)習(xí)自然科學(xué)必然要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)。如激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣；發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。例如在必修一“生物組織中糖類(lèi)等有機(jī)物的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，教材提供的實(shí)驗(yàn)材料只有蘋(píng)果汁和梨汁，但考試命題常常會(huì)要求討論西瓜汁、甘蔗汁、胡蘿卜汁適不適合做實(shí)驗(yàn)材料以及原因。如果平常學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只死記硬背課本結(jié)論，肯定不能很好回答出來(lái)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生的多種材料，或生活中能獲得的其他果蔬材料。學(xué)生任意選實(shí)驗(yàn)材料，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)判斷此材料是否適合，再相互交流，尋找原因。

在探究的過(guò)程中，學(xué)生獲得了親自參與的體驗(yàn)，這樣獲得的知識(shí)不容易遺忘，培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探究能力可以靈活運(yùn)用。

2.2 抽象的內(nèi)容多制作模型演示，多運(yùn)用直觀教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教具制作幾乎已經(jīng)被摒棄，取而代之的是高端大氣上檔次的各種視頻。但是對(duì)于高一學(xué)生還處在形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程中，所以教師還要多將更直觀的教具模型，運(yùn)用于課堂教學(xué)的。例如用電線制作染色質(zhì)和染色體模型。染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)的兩種形態(tài)，它有兩個(gè)成分組成DNA和蛋白質(zhì)，而電線的形態(tài)恰似染色質(zhì)，中間的銅絲代表DNA，外面的塑料皮代表蛋白質(zhì)，當(dāng)電線縮短變粗就變成了染色體。這樣教學(xué)的難點(diǎn)很容易被解決，學(xué)生也不容易遺忘。

在“基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程”的一節(jié)課中，教師可以用電線彎曲制作tRNA的模型，用醫(yī)用膠帶代表堿基，用各色磁鐵代表氨基酸，用彩色磁性貼剪出核糖體的模型等一套教具，每個(gè)學(xué)習(xí)小組一份。這樣每一組在合作顯示轉(zhuǎn)錄翻譯的過(guò)程中就會(huì)很清楚每一種生物分子的作用，充分理解翻譯的高效性。

除了教師制作教具，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多利用假期，利用校園科技節(jié)來(lái)制作生物模型。通過(guò)模型的制作來(lái)增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解性。

2.3 利用立拍儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，隨時(shí)展示學(xué)生觀點(diǎn)

無(wú)論是課后作業(yè)的講評(píng)，還是學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)成果，都可以利用立拍儀拍照后，立即傳到電腦上，方便快捷清晰度高，隨時(shí)進(jìn)行全班的展示和討論。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)、學(xué)生的思維過(guò)程都可以展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于錯(cuò)誤的概念容易得到即時(shí)糾正。如果沒(méi)有立拍儀，也可以使用高像素的智能手機(jī)拍照后上傳到電腦。

3 合作性學(xué)習(xí)原則

教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括共同解決問(wèn)題，分享和評(píng)論各自的觀點(diǎn)。結(jié)合生物學(xué)科的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)。在有絲分裂的教學(xué)過(guò)程中，教師給出學(xué)生一系列的自學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供模型教具，通過(guò)學(xué)生閱讀課本、分組討論和過(guò)程演示，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，組長(zhǎng)應(yīng)組織全組學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟（提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃），進(jìn)行充分地討論，每個(gè)成員提出建議，最后達(dá)成共識(shí)。制定出一個(gè)合理的完整的計(jì)劃后，明確分工，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓所有的學(xué)生都動(dòng)手。每一次的探究實(shí)驗(yàn)，都要求以小組為單位撰寫(xiě)探究報(bào)告，并且還要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這就要求每個(gè)學(xué)生都充分參與其中，思考所研究?jī)?nèi)容，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在全班各個(gè)小組的交流過(guò)程中，又能增強(qiáng)各小組學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化了其合作能力。在這樣的過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。利用合作性的人際互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是生物新課程所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

4 反思性學(xué)習(xí)原則

通過(guò)反思促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)實(shí)踐，如評(píng)論、思考自己的知識(shí)、回顧觀點(diǎn)。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！胺此肌痹诋?dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以把學(xué)生的典型錯(cuò)誤集中起來(lái)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，討論，反思發(fā)生錯(cuò)誤的思維過(guò)程。

反思性學(xué)習(xí)通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)，也是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在反思過(guò)程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更佳。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“真正的教育絕不容許死記硬背，教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！苯處煈?yīng)該倡導(dǎo)理解性解學(xué)，給學(xué)生一個(gè)高效輕負(fù)的生物課堂，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，為培養(yǎng)有高素養(yǎng)的生物科學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。endprint