CAI與生物情境課堂創(chuàng)設的結合

王開秀

隨著多種教學理論與新課程理念教學的結合使用，傳統(tǒng)的課堂教學真的不能適應新課程標準的要求。這就進一步激發(fā)了教師尋求適合教學的新的理論、新的技術和新的方法。隨著多種教學媒體在學校的大力推廣使用，計算機輔助教學已發(fā)展為一種必不可少的教學手段。筆者認真學習了多種教學理論，尤其探討了建構主義學習理論，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設是建構主義學習理論的重要內容，而計算機輔助課堂教學可以有效地創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教學情境。通過一段時間的探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設與CAI教學的結合能有效地體現(xiàn)建構主義學習理論中情境創(chuàng)設，更能突出在生物教育教學過程中的素質教育精神，也能較好地面向全體學生，真正做到了以學生為主體并充分尊重學生的個體差異。這關鍵在于CAI的應用能激發(fā)更多的學生自主參與學習。下面淺談一下CAI與情境課堂創(chuàng)設的結合在生物教學中的運用，重點體現(xiàn)在CAI與創(chuàng)設主體性情境課堂和創(chuàng)設的情境課堂對學生主體性培養(yǎng)的實踐兩個方面。

1 運用CAI進行主體性情境課堂的創(chuàng)設

學生是學習活動的主體。要重視學生的發(fā)展，教師就要建構多維的符合學生發(fā)展的具體情境，使課堂教學多向互動，促使課堂煥發(fā)出主體活力，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。因此，筆者在利用CAI創(chuàng)設情境課堂時盡力從“面向主體、體現(xiàn)主體、激活主體”這三個方面展開，以便使更多的學生真正參與到教學過程中而受益。

1.1 利用CAI以面向全體來創(chuàng)設互動課堂情境

教學的整體效益的體現(xiàn)表現(xiàn)在全體學生的參與，如果有少數學生不能參與學習中，教學效果就會打折扣。因此，面向全體學生是“主體參與”的出發(fā)點，教師在課堂教學中必須突出學生的主體地位。主體參與必須為每個學生提供參與的情境，才能給每個學生以展示自我的機會。由于學生對生物的學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的個體差異，因此教師在設計CAI課件時要認真分析全體學生的學習情況，尊重學生的個體差異，創(chuàng)設出使每個學生都有參與機會的CAI教學情境。

例如：在必修二“減數分裂”這一節(jié)的教學中，如果教師只是根據教科書上的圖形來講解或利用掛圖來授課，當然也能達到教學目標?？墒怯行W生的領悟能力還不能達到一定的水平，這時如果教師利用CAI課件優(yōu)勢，就可以彌補掛圖的不足（圖1）。在講解當中，先以一定速度放給學生看一遍全部分裂的過程（在做課件時染色體教師可以設置成兩種顏色，染色體的大小要有明顯區(qū)別），再問學生有沒有看懂這一過程。當然肯定大部分學生（沒有預習）不是很清楚這一過程的變化，也肯定有幾個學生知道一些，再問他們哪兒看不懂，有哪些問題，讓成績好的學生來講解，講解后請一些學生補充，最后教師再解釋這一系列過程的關鍵之處。這樣的情境經嘗試后發(fā)現(xiàn)每位學生基本上都能參與。因此，建構互動情境時教師必須考慮到要面向全體。

1.2 利用CAI以體現(xiàn)主體來創(chuàng)設互動課堂情境

傳統(tǒng)教學中，學生往往被動地接受知識，他們雖能在教師的指導下掌握一些知識，但是覺得概念難記、語言乏味，對生物的學習不感興趣，從而缺乏學習的熱情，主體意識淡薄，難以培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新能力。有了CAI輔助，將從根本上改變這一現(xiàn)狀，學生由被動的接受者成了學習的主人，教師是學生學習的組織者。教師可以根據中學生的心理特點和接近生活實際的語言，利用CAI進行模擬現(xiàn)實，為學生創(chuàng)設可行的情境來達到完成教學的目的。

例如：在必修三“植物的激素調節(jié)”的教學中，要認識到：生長素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)的難點，這樣就可以用CAI課件展示出課本中一系列生物學家關于生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗。而生長素的生理作用是本節(jié)的重點，教師可安排“植物向光性探究實驗”和“根的向地生長的實驗”來驗證生長素的向光性和感重力性，通過實驗讓學生增加感性認識。方法是：提前一個星期讓部分學生（興趣小組成員）按圖2裝置進行操作，并跟蹤拍照做成課件，讓學生講述植物向光性的原因和植物根的向地性生長的原因。通過這樣的活動，學生的興趣就被調動起來了，學生很快就互動起來。因此，教師要善于創(chuàng)設帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的情境來設計CAI課件，來激發(fā)學生學習思維的主動性和積極性，引導學生主動對知識產生濃厚的興趣。誘導學生積極地動口、動腦、動手，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，將有利于解決教學遠離學生生活的問題，極大地調動學生學習生物的激情。

1.3 利用CAI以激活主體來創(chuàng)設互動課堂情境

建構主義認為，學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素，而學生的主動性需要教師構建沖突的學習情境來激活。如果教師運用傳統(tǒng)的灌輸式生物教學模式，將不適應時代的發(fā)展，對學生素質的全面發(fā)展起到一定的抑制作用。在生物教學中通過CAI與情境課堂創(chuàng)設的結合，可以多維、多樣、多角度、高密度地直觀展示教學內容，這樣就會讓學生有一種身臨其境的感覺。學生們不會感覺到怯場，可更大程度地激活學生學習的主動性，使每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望。

例如：在必修一“ATP”的教學中，教師用CAI課件展示出一些生活短片或動植物世界的一些記錄，這樣學生一定會有濃厚的興趣，大部分學生都想提一些問題。這時教師可以把圖像保留在某一個特定的畫面上，問一些很簡單的問題：這只動物為何能跳這么高？它能跳這么高的能量是由什么物質提供的？……學生學習熱情高漲爭先恐后地要回答，當然肯定會有一些錯誤，這就達到了目的。教師在此基礎上再講解ATP、葡萄糖等。教師問題使學生產生好奇，從而開動腦筋去尋求解決問題的方法，甚至一些學生會提出更多的問題，以前上課沒有興趣的學生都會躍躍欲試。學生的主體意識也被激活了，學生的參與度無形之中提高了，課堂有了生氣。

2 運用CAI創(chuàng)設的情境課堂對學生主體性培養(yǎng)的嘗試

建構主義學習理論是強調個體的主動性的關鍵作用。情境課堂的創(chuàng)設與CAI結合的實踐能讓學生充分參與到課堂教學中來。良好的情境課堂設計能吸引學生主動參與到學習過程中，能充分展現(xiàn)學生的個性，充分發(fā)展學生的才能，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知欲望，真正喚醒學生的主動性、創(chuàng)造性，使之成為學習的主人。endprint

2.1 CAI情境課堂起到興趣引導、喚醒主體的作用

教師通過教學要給學生創(chuàng)設適宜的主體活動為主的學習情境，為學生提供豐富的學習資源，引導學生最大限度地進行感受、體驗、探索、實踐和創(chuàng)造，把他們所有的渴望學習、渴望探究、渴望豐富自己的知識和經驗的潛能充分釋放出來。

例如：在必修一“成熟植物細胞質壁分離及其復原實驗”的教學中，將質壁分離及其復原的CAI課件展示出來給學生。再讓學生進行具體的實驗，從實驗過程中，體會到了真實情況，而教師展示的課件就又充分說明了這一點。這樣就使這一節(jié)課有理有據，形象直觀生動地將“成熟植物細胞是一個滲透系統(tǒng)”的知識簡單化。一節(jié)課下來學生都認為師生互動得太好了，加深了師生的親和力，促進了感情的交流，從而較出色地完成了這節(jié)課的教學任務。情境課堂與CAI的結合在喚醒學生的主動性方面發(fā)揮重要作用。

2.2 CAI情境課堂能激活學生的主體意識，產生多向互動效應

利用CAI創(chuàng)設的主體探究活動的根本任務就是建立以學生為主體的課堂教學格局，讓學生充分參與到課堂教學中來，充分展現(xiàn)自己的個性，充分發(fā)展自己的才能，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，真正成為自主學習的主人。

例如：在必修三“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學中，事先請每位學生搜集一個自己認為是環(huán)境最差和環(huán)境最好的案例，篩選整合在一起制作成CAI課件。上課時請學生分別把自己的案例說明一下，之后開始共同交流。為什么好的環(huán)境都有著很多的相似，而差的環(huán)境都各不相同。有的學生發(fā)現(xiàn)植被的重要性，有的學生則提出營養(yǎng)結構越復雜越穩(wěn)定等。在熱情的交流中學生互相討論、集思廣益，核心內容教師稍加點撥和引導。下課后教師要求學生把這些圖片資料在班級做一個板報展覽，讓大家印象深刻提高環(huán)保意識。后來該板報還學生在學校文化櫥窗展覽，制作成的CAI課件在學校的電子顯示屏上播放。另外，學生還請學生做講解員傳播環(huán)保理念，倡導綠色生活。平時不善言語的學生也參與到其中，真正地激活了主動參與的意識和社會意識。

2.3 CAI情境課堂對主體進步與發(fā)展起到一定的作用

加強內驅力是主體探究的的重要因素，要造就主體發(fā)展，必須促使學生在創(chuàng)造性思維上進行主動建構。教師要及時引導學生的學習興趣，激發(fā)起創(chuàng)造性思維，使學生積極主動地思考，通過所學內容進行主動建構起適合自己的知識體系，從而發(fā)展獨立解決實際問題的能力。

例如在必修一“氨基酸結構”的教學中充分發(fā)動學生制作氨基酸分子模型（圖3），把學生分成八小組，每組合作完成并且當堂演示脫水縮合形成多肽鏈。學生們有的用紙剪，有的用夾書的小鐵夾，有的用撲克牌等，用各種色彩標上了羧基、氨基、R基等基團，脫水縮合時還用膠帶固定連接起來。制作活動激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作學習精神和競爭意識。

教師在引導完成一些具體的課堂任務后，通過一些問題讓學生帶回到實際生活中，讓學生把課堂中學習到的知識延續(xù)到生活實際中。

例如在必修一“物質跨膜運輸的方式”的教學后，筆者特意安排學生實踐：用什么方法去除蔬菜上的農藥效果最好？有的學生回去用淘米水浸泡，還有用鹽水、84消毒液、熱水等。結果發(fā)現(xiàn)用熱水短時間浸泡效果最好。通過思考和實踐，學生獲得了真切的生活體驗。

3 在CAI創(chuàng)設互動教學情境過程中應注意的問題

在建構主義的CAI教學的嘗試下取得了一定的效果，但是也存在一定的難度，其中主要是對教師的要求非常高。

教師的創(chuàng)造性是創(chuàng)設CAI情境教學的前提條件。教師不僅要有創(chuàng)新的意識，而且要有善于創(chuàng)新的能力和精神。教師所創(chuàng)設的CAI情境課堂應是充滿了創(chuàng)造的活力，不拘泥于教學模式的束縛。教師要敢于打破教材的結構，調整教材的內容，敢于用科學的精神提出教學的挑戰(zhàn)。在CAI活動的設計上，教師的設計要新穎獨特，給學生以新鮮感；在教學方法上，教師要表現(xiàn)出很強的變革性和探索性，善于創(chuàng)造和使用最新的富有奇效的方法和手段，讓學生融入富有創(chuàng)造力的課堂氛圍中，來體驗和感悟創(chuàng)新精神，激發(fā)其創(chuàng)新意識。還要根據學生的不同特點，制定適當的學習策略，鼓勵和幫助學生克服困難，讓他們也主動參與到學習當中，體會到學習樂趣。

另外，教師還要調整好與學生之間的和諧關系，這也是創(chuàng)設CAI教學的關鍵。教師應經常研究教學心理環(huán)境，以人為本，促使師生之間、同學之間和睦相處，使課堂教學中師生配合默契，相互信任與尊重，彼此關心和愛護，這在生物教學中尤為重要，因為學生的合作往往是解決問題的關鍵。

參考文獻：

[1] 賈炯治，徐光燈.加強CAI教學與傳統(tǒng)教學的有機結合[J].中小學實驗與裝備，2003，（1）.

[2] 何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].教育技術通訊，1998，（4）.endprint