小學(xué)中高段“批注式閱讀”之管見(jiàn)

徐海君

（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)人民小學(xué)）

在一些小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)上（以中高段為主），經(jīng)常看到一種獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式——批注式閱讀。筆者曾有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩過(guò)名師課堂，體驗(yàn)過(guò)這一學(xué)習(xí)方式的臨場(chǎng)運(yùn)用，深感這一學(xué)習(xí)方式的大氣、靈動(dòng)又效用突顯。比照自身，未免慚愧?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，道理人人都懂，真正付諸行動(dòng)者幾何？不要說(shuō)是學(xué)生，即便是教師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很少采用這種學(xué)習(xí)方式。

可能有老師這樣認(rèn)為，批注式閱讀似乎對(duì)讀者的要求很高，似乎屬于學(xué)術(shù)研究方式之一。酈道元批注《水經(jīng)》，裴松之批注《三國(guó)志》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛氏父子批注《三國(guó)演義》，張竹坡批注《金瓶梅》，脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》等，都可以說(shuō)明這一學(xué)習(xí)方式之高貴、高深，小學(xué)生哪有這樣的水準(zhǔn)？

自然，筆者所指的小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀有別于專家們的學(xué)術(shù)式批注，兩者不可相提并論。它指向于學(xué)生，立足于兒童，不作過(guò)高要求。從名師的課堂教學(xué)中可以看出，這種學(xué)習(xí)方式完全適用于小學(xué)中高段的學(xué)生，只要教師對(duì)學(xué)生稍作必要的批注方法指導(dǎo)，他們能很快習(xí)得這一學(xué)習(xí)方式并加以運(yùn)用，能給教師不斷的驚喜，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有益處。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試過(guò)這一學(xué)習(xí)方式，愈覺(jué)其對(duì)小學(xué)中高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不可或缺。細(xì)忖盤點(diǎn)，竊以為有如下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一般的閱讀，是不強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)筆的，哪怕要?jiǎng)庸P，也多是抄詞寫(xiě)句，更多地要求學(xué)生動(dòng)口，熟讀成誦，或者僅要求學(xué)生動(dòng)目，看看而已。愚以為，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多地重視情感熏陶，關(guān)注積累運(yùn)用，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)略顯不足，尤其是批判性思維的培養(yǎng)。

閱讀中，書(shū)里作者怎么寫(xiě)的，學(xué)生就怎么去讀，認(rèn)為入選到課文中的文章都是精彩的，容不得去懷疑的。很少想到去思辨、分析，它到底好在哪里，有沒(méi)有什么不足之處。一言蔽之，學(xué)生在閱讀中缺失了自己的話語(yǔ)權(quán)，只是被動(dòng)地閱讀別人的作品，被動(dòng)地接受和吸納。這不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

魯迅先生說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)時(shí)仍要自己思索，自己觀察。倘只看書(shū)，便變成書(shū)櫥?！笔挷{和叔本華也都告誡過(guò)讀者，如果讀書(shū)時(shí)只看到別人的思想藝術(shù)，不用自己的頭腦思索的話，實(shí)際上是把自己的腦子讓給別人做跑馬場(chǎng)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，提升他們的思維能力就愈顯重要和緊迫了。筆者以為，一旦我們讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)批注式閱讀，這種情況會(huì)大為改觀，最直接的改變就是引發(fā)學(xué)生去思考并學(xué)會(huì)思考。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的思考和獨(dú)到的見(jiàn)解。原先的閱讀只是“已然讀過(guò)，但書(shū)中不留痕跡”。很難看到學(xué)生在課文上寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì)和感受，最多只是畫(huà)出生字、新詞，標(biāo)出段落、概括內(nèi)容而已。

學(xué)生有了批注的意識(shí)和習(xí)慣后，自然而然地要靜心思考閱讀內(nèi)容，關(guān)注課文的細(xì)枝末節(jié)。批注式閱讀完全是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，不搞一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化，在字、詞、句、段、篇等不同層面上都可以進(jìn)行批注。除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，用文字寫(xiě)下自己的思考，哪怕是粗淺、單純的思考，沒(méi)有別的要求。但無(wú)形中，批注成為學(xué)生思考的一種驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有思考，何來(lái)批注，要想批注，唯有思考。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思考習(xí)慣養(yǎng)成了，思維能力自然逐漸提高了。

不妨略舉一例，筆者在教學(xué)張志和寫(xiě)的詞《漁歌子》時(shí)，嘗試了批注式閱讀的方法?！肮湃藢?xiě)詩(shī)填詞，非常講求用字。‘兩句三年得，一吟雙淚流。’‘吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！?qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀這首詞，把你認(rèn)為用得巧妙的字圈起來(lái)，并用批注的方式寫(xiě)下你認(rèn)為巧妙的理由。批注時(shí)可以自由書(shū)寫(xiě)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短?！?/p>

學(xué)生自由圈字批注，結(jié)果讓人驚喜。有學(xué)生批注了“西塞山前白鷺飛”一句中的“飛”字，說(shuō)這個(gè)“飛”字表面上寫(xiě)出了白鷺的姿態(tài)，實(shí)際上也寫(xiě)出了自己的愉快心情?？磥?lái)學(xué)生也熟知“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。有學(xué)生批注“桃花流水鱖魚(yú)肥”的“肥”字，說(shuō)“肥”字寫(xiě)出了魚(yú)兒自由自在的幸福生活；也有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“肥”字寫(xiě)出了作者的開(kāi)心，看到魚(yú)這么肥，心情自然快樂(lè)無(wú)比。也有學(xué)生聯(lián)系了“流”和“肥”兩字進(jìn)行批注，說(shuō)因?yàn)樗恰傲鳌钡?，所以魚(yú)才是“肥”的。還有學(xué)生關(guān)注了“斜”“細(xì)”“歸”等字，所作的批注可圈可點(diǎn)。但最為精彩的是學(xué)生關(guān)于“青箬笠，綠蓑衣”一句中“青”“綠”兩字的批注理解。在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到這兩字用得巧妙的情況下，筆者出示“箬笠”“蓑衣”圖片。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上“箬笠”是黃色的，“蓑衣”是褐色的，而詞中何來(lái)的“青箬笠”“綠蓑衣”呢？難道是作者用錯(cuò)了字嗎？不會(huì)的，作者用上“青”“綠”這兩個(gè)字肯定是有理由的。學(xué)生陷入思考。而后，有人猜測(cè)箬笠和蓑衣都是新的，顯然不對(duì)。很快有學(xué)生悟出，“青箬笠”“綠蓑衣”實(shí)際上表達(dá)了作者和青山綠水融為一體，他深深地愛(ài)著這里。這節(jié)課學(xué)生的思維深度、廣度正是隨著批注式閱讀步步提升的。批注式閱讀帶來(lái)了精彩的教學(xué)，學(xué)生批注的文字就是他們自我思考的結(jié)果。

二、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的鐵律之一。與此同時(shí)，我們也絕不放棄教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。師生協(xié)調(diào)，辯證統(tǒng)一，乃“學(xué)導(dǎo)課堂”。要想體現(xiàn)這一教學(xué)理念，批注式閱讀是不錯(cuò)的選擇。

首先，在批注方法上體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。在實(shí)施的初期階段，教師必然先示范，以課文的某處為例，拿自己的批注作為“示例”給學(xué)生看，教給學(xué)生批注的方法和方向，而后再逐步放開(kāi)讓學(xué)生自由批注。

其次，批注式閱讀有著特有的學(xué)習(xí)自由度。批注式閱讀和一般的問(wèn)題解答式學(xué)習(xí)方式不同，兩者雖然都有學(xué)習(xí)指向，但指向的空間迥然不同。批注式閱讀空間宏大、自由，問(wèn)題解答式學(xué)習(xí)相對(duì)顯得局促、狹小。縱使有些問(wèn)題的解答會(huì)輻射全文，涵蓋面較廣，但終究有一個(gè)既定的“邊界”，問(wèn)題的答案終歸“八九不離十”。批注式閱讀則明顯具有不確定性，無(wú)法預(yù)設(shè)，即使預(yù)設(shè)，也只能預(yù)設(shè)其中的一部分。試想，一篇課文放手讓幾十個(gè)“讀者”自由去品評(píng)、分析、體會(huì)，誰(shuí)知道哪一個(gè)讀者會(huì)對(duì)哪一處產(chǎn)生感覺(jué)和興趣呢？用全國(guó)著名特級(jí)教師張慶先生的話來(lái)說(shuō)，就是“天知道哪朵云會(huì)下雨呢”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，幾十個(gè)學(xué)生自然會(huì)有幾十種批注的結(jié)果了。

然而，批注式閱讀的不確定性，使它賦予了學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間。這一學(xué)習(xí)方式，既有“規(guī)矩”，又能“從心所欲不逾矩”。學(xué)生掌握了如何批注的方法，懂得了什么叫批注，這是“規(guī)矩”；面對(duì)一篇文章，一段文字，沒(méi)有人規(guī)定他們就哪一處內(nèi)容進(jìn)行批注，沒(méi)有人規(guī)定他們必須批注些什么內(nèi)容，他們完全可以根據(jù)自己的喜好，從自己的角度進(jìn)行批注，這是自由。只有在這樣的自由狀態(tài)之下，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，愉悅地投入到自學(xué)當(dāng)中去。批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)愿景。

三、有益于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”

批注式閱讀這一學(xué)習(xí)方式自始至終都跟“語(yǔ)言文字”打交道?！芭ⅰ钡哪繕?biāo)，指向于課文里的“語(yǔ)言文字”，指向于課文作者“語(yǔ)言文字的表達(dá)方式”。這一學(xué)習(xí)方式的目的在于讓學(xué)生體會(huì)、感悟、發(fā)現(xiàn)或者賞析（對(duì)于高水平的學(xué)生而言）文本的“奧妙”，這本身就很符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想。

2011年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“課程性質(zhì)”的界定是：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是新課程的思想精髓，理所當(dāng)然地成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。

另外，批注本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言表達(dá)。它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于課文語(yǔ)言表達(dá)方式的理解、認(rèn)同、贊賞或者是疑惑、批評(píng)。運(yùn)用批注的方式閱讀，直接培養(yǎng)了讀者的寫(xiě)作能力。這種學(xué)習(xí)方式可以說(shuō)集語(yǔ)言文字的“學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用”于一身，“批”即“批語(yǔ)”，“注”乃“注解”，都必須以語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，這是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用；而在批注之前，學(xué)生必然對(duì)語(yǔ)言對(duì)象（課文）進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析和思考，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

不管學(xué)生從何種角度展開(kāi)批注，不管學(xué)生批注的結(jié)果如何，批注都離不開(kāi)“語(yǔ)言文字”。煉字的巧妙，用詞的精準(zhǔn)，造句的豐富，謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)，布局的與眾不同，選材的別出心裁，情感表達(dá)的隱約含蓄，主題提煉的深刻博大等，都是在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

不管學(xué)生在何時(shí)展開(kāi)的批注，課前預(yù)習(xí)的“獨(dú)立批注”，課堂學(xué)習(xí)的“二次批注”，課后盤點(diǎn)的“完善批注”，學(xué)生都是一次次地“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”。

不難看出，批注式閱讀讓語(yǔ)文課有了“語(yǔ)文味”，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)特有的方式之一。

批注式閱讀的好處還有很多。比如，課堂教學(xué)中，它為師生搭建了一個(gè)民主、平等的交流平臺(tái)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再陷入煩瑣、低效的內(nèi)容分析，教學(xué)顯得大氣、集約、高效。批注式閱讀推動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀，批注方法中勢(shì)必有“以詩(shī)解詩(shī)”“以文解文”，對(duì)于課文理解得越透徹，批注定然會(huì)越精彩，預(yù)習(xí)過(guò)程中的批注，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的查找和閱讀，不知不覺(jué)中，它帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀行為。更重要的是，如果學(xué)生掌握了這一學(xué)習(xí)方式，并養(yǎng)成了批注的習(xí)慣，其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的獨(dú)立自主，完全可以放手去自學(xué)了。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，意義重大。最后，放眼學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)，掌握這一學(xué)習(xí)方式也是非常有意義的，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，批注式是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)方式之一。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)段中嘗試這一學(xué)習(xí)方式，就顯得尤其重要了。