研究生助教在實驗教學(xué)中的實踐與思考

李 姝，王經(jīng)洋，王 敏，楊小帆，龍 敏，張 杰，汪 紅，趙 建

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 成都 610064)

研究生助教在實驗教學(xué)中的實踐與思考

李 姝，王經(jīng)洋，王 敏，楊小帆，龍 敏，張 杰，汪 紅，趙 建

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 成都 610064)

微生物實驗課是綜合性大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院面向各個專業(yè)的重要基礎(chǔ)實驗課程，在有限課時數(shù)和師資力量條件下，如何在開放的教學(xué)模式中進一步提升教學(xué)質(zhì)量成為一個難題。多年的實踐與探索表明，研究生承擔(dān)本科微生物實驗課程的助教工作，作為本科生與教師之間的橋梁，不但可以緩解教學(xué)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，而且提升了研究生自身的綜合能力。同時，研究生助教工作及相關(guān)教學(xué)改革中所存在的不足還有待進一步思考與改善。

研究生助教；實驗教學(xué)；綜合能力；教學(xué)改革

研究生在校攻讀高等學(xué)位期間，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定，受聘幫助教師完成教學(xué)輔助工作，如教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)和考試的評定、實驗準(zhǔn)備及指導(dǎo)等即為研究生助教[1]。19世紀(jì)末，美國哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度[2]。改革開放后，我國許多高校借鑒國外研究生培養(yǎng)經(jīng)驗相繼設(shè)立了研究生“三助”(助教、助研、助管)崗位。三十多年來，研究生助教工作已成為研究生培養(yǎng)的一種好的形式，然而在一些普通高校，“三助”工作開展的并不好，存在注重形式、忽略實質(zhì)內(nèi)容，參與度低，助教管理不規(guī)范，達不到預(yù)期教學(xué)效果等現(xiàn)象[3-5]。我校經(jīng)過多年的實踐與探索，針對本科生實驗教學(xué)平臺，配備了素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強的研究生作為助教來協(xié)助任課教師完成教學(xué)任務(wù)，取得了良好的效果。

微生物實驗作為綜合性大學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。另一方面，隨著研究生規(guī)模不斷擴大，如何在課時數(shù)及師資力量有限的條件下提高教學(xué)質(zhì)量，如何為研究生提供更多實踐機會以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強就業(yè)競爭力成為迫在眉睫的問題?；诖?，我們嘗試在微生物實驗教學(xué)中引入研究生助教，積極探索研究生助教在本科生微生物實驗教學(xué)及自身綜合能力提升中的促進作用。

1 研究生助教工作的開展

在每學(xué)期末，由四川大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心審核、配備研究生助教的課程并在網(wǎng)上統(tǒng)一向全校公布研究生助教崗位。研究生助教崗位原則上面向我校在校全日制非在職的2、3年級碩士研究生及1、2年級博士研究生進行招聘。研究生根據(jù)個人情況向所在學(xué)院提出申請，經(jīng)導(dǎo)師簽字同意后，學(xué)院對研究生助教進行面試、選拔及崗前培訓(xùn)，主要包括：崗位職責(zé)與師德教育、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能研討式培訓(xùn)及具有各個學(xué)院特色的教學(xué)實踐培訓(xùn)等課程。旨在讓研究生助教明確責(zé)任、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并要求其在助教實踐中以一名真正的教師來嚴(yán)格要求自己。培訓(xùn)評測合格者將獲得由教師教學(xué)發(fā)展中心頒發(fā)的培訓(xùn)合格證書，聘期為1個學(xué)期。受聘期間學(xué)院負責(zé)組織落實研究生助教的崗位分配、考核，主講教師對研究生助教進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)分派，并進行工作態(tài)度和質(zhì)量的評價。研究生助教需每月向?qū)W院及教師教學(xué)發(fā)展中心提交《研究生助教工作考核表》，學(xué)校對研究生助教提供崗位津貼，其中A類崗位，每周工作不少于10學(xué)時；B類崗位，每周工作不少于5學(xué)時。每學(xué)期末，學(xué)院將統(tǒng)一組織對研究生助教進行評教。

2 研究生助教的作用

2.1 對微生物實驗課程教學(xué)的促進

2.1.1 補充實驗教學(xué)力量，緩解教師教學(xué)壓力

在微生物教學(xué)中常常只有一位教學(xué)教師進行課堂實驗講解及操作輔導(dǎo)，即使在目前小班課堂的基礎(chǔ)上，在有限的教學(xué)時間里，僅一位教師往往不能對全班所有學(xué)生在實驗中所遇到的問題進行詳盡的解答。為此設(shè)立實驗課助教崗位，有效補充了實驗教學(xué)力量，同時協(xié)助教學(xué)教師順利地開展實驗，在課上及課下對學(xué)生進行充分和必要的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中所遇到的問題都能得到及時的解決，緩解了實際教學(xué)中的緊張氣氛[6]。

2.1.2 建立師生間的紐帶，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是在活動和交往中建立起來的[7]。研究生助教在實驗課教學(xué)中不僅扮演著學(xué)生的角色，同時扮演著教師的角色，實際教學(xué)中助教成為聯(lián)系學(xué)生和任課教師的紐帶[8]，其特殊身份決定了他們更了解同學(xué)們的實際情況，可以把學(xué)生在實驗過程中所暴露出來的問題以及學(xué)生對教師的要求和建議及時反饋給教師，便于教師更有針對性地進行教學(xué)。同時，研究生助教與學(xué)生的年齡相仿，交流起來更加順暢[9]，可以更好地以學(xué)生喜好的方式向他們傳達任課教師的要求和意圖，便于學(xué)生更好地完成實驗。

2.1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

助教崗位作為對教學(xué)輔助工作的補充，使教師在課堂上不再僅僅忙于基本實驗內(nèi)容和實驗方法的講解，而可以針對性地進行實驗指導(dǎo)和疑難問題的解答，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以把更多精力放在學(xué)生自主實驗及創(chuàng)新性實驗上，有更多的時間組織學(xué)生進行研討，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，我校設(shè)有四川大學(xué)課程中心，里面有豐富的課件及視頻學(xué)習(xí)資料，在研究生助教的幫助及組織下，學(xué)生可以更好地通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺進行微生物實驗的學(xué)習(xí)及實驗設(shè)計。

2.1.4 改善實驗考核制度，提高學(xué)生綜合能力

實驗?zāi)芊耥樌M行和達到預(yù)期效果，取決于認(rèn)真的預(yù)習(xí)和充分的準(zhǔn)備[10]。學(xué)生助教通過監(jiān)督學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?，弄清實驗原理、具體內(nèi)容等亟待解決的問題，為做好實驗打下良好基礎(chǔ)。同時由研究生助教對實驗班進行分組，每次實驗前分配學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作，比如儀器準(zhǔn)備與調(diào)試、藥品稱量與配制、接種與轉(zhuǎn)種、滅菌、培養(yǎng)基配制等。促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握實驗的具體全過程，以解決以往學(xué)生不會準(zhǔn)備和安排實驗等問題。在實驗操作過程中，助教能夠協(xié)助老師進行考勤簽到、實驗操作的記錄。在課后通過微生物實驗課程中心指導(dǎo)學(xué)生正確處理實驗數(shù)據(jù)及誤差，寫出規(guī)范的實驗報告，從而使學(xué)生創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣摺Ｍㄟ^課前、課中及課后的全程參與考評學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

2.2 對研究生自身綜合能力提升的促進

2.2.1 鞏固知識，提升科研能力

研究生助教“教”與“學(xué)”的雙重身份使他們在指導(dǎo)微生物實驗過程中增加了一種使命感和責(zé)任感。助教必須在課前鞏固專業(yè)知識，將課堂教學(xué)內(nèi)容及前后相關(guān)知識盡可能吃“透”，熟練掌握實驗?zāi)康?、原理、方法、?shù)據(jù)處理及相關(guān)拓展知識，以便更好地為學(xué)生答疑。在實驗教學(xué)的過程中，可能隨時會出現(xiàn)各種問題，研究生助教必須積極面對難題，妥善處理突發(fā)事件，這無疑也鍛煉了他們分析及解決問題的能力。同時，在直接或間接地參與教學(xué)及科研的過程中，助教可以學(xué)到教師很多獨特的思維方式及處理問題的方法，這為今后的科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2.2 鍛煉組織教學(xué)能力與人際交往能力

研究生助教在協(xié)助教師進行實驗教學(xué)時，可以逐漸熟悉微生物實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容組織、目標(biāo)落實、有效教學(xué)方式整合及教學(xué)管理等技巧，通過實踐教學(xué)鍛煉自己的組織教學(xué)能力及邏輯思維能力[11-12]。同時，研究生助教作為學(xué)生及教師間溝通的橋梁，需及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生傳達教師的教學(xué)要求。在以“教”與“學(xué)”橋梁身份不斷交流的過程中，培養(yǎng)了研究生助教的人際交往能力，鍛煉了口頭及書面表達能力。

2.2.3 增強責(zé)任心、自信心與成就感

研究生雖然僅以助教的身份臨時參與到微生物實驗教學(xué)活動中，但也需要經(jīng)常與指導(dǎo)教師進行學(xué)習(xí)、討論和溝通。在這過程中，助教以指導(dǎo)教師作為榜樣，履行自己的教學(xué)工作，無形中培養(yǎng)了自己的工作態(tài)度和素質(zhì)，如提前到達教室進行工作準(zhǔn)備、根據(jù)各班實驗成績調(diào)整教學(xué)計劃等。當(dāng)研究生助教完成實驗教學(xué)任務(wù)，并通過自己的努力切實幫助到學(xué)生，助教本身的自信心得到了增強；同時，通過親身參與教學(xué)歷程，將產(chǎn)生傳道、授業(yè)、解惑的自豪感和成就感[13]。

2.2.4 培養(yǎng)自立能力

根據(jù)“關(guān)于印發(fā)《四川大學(xué)研究生獎助金實施方案(試行)》的通知”，研究生助教在課程主講教師指導(dǎo)下完成分派的助教工作，學(xué)校根據(jù)工作學(xué)時對研究生助教提供不同崗位的津貼。通過助教活動，研究生憑借自己的勞動付出而獲得相應(yīng)的報酬，不僅減輕了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，較早地鍛煉個人的經(jīng)濟自立能力，也可以體會到工作的快樂與不易。

2.2.5 增加畢業(yè)生就業(yè)求職的機會

研究生助教在參與微生物實驗教學(xué)活動中，不僅熟練和掌握了本門課程的整個教學(xué)流程及教學(xué)要領(lǐng)，更是在教與學(xué)的過程中不斷地完善和提高自己的教學(xué)科研能力、邏輯思維能力及人際交往能力。助教的教學(xué)經(jīng)驗將成為綜合性大學(xué)研究生畢業(yè)求職的有利條件，如果研究生立志畢業(yè)后從事教學(xué)與科研工作，這些教學(xué)經(jīng)驗可幫助研究生助教更好更快地進入教學(xué)和科研的角色，這些經(jīng)歷必將對研究生助教今后的人生歷程產(chǎn)生深刻的影響[14]。

3 研究生擔(dān)任助教存在的問題與建議

研究生擔(dān)任助教工作對于本科教學(xué)具有十分重要的作用，同時積極推動了實驗室的建設(shè)和發(fā)展，但目前仍存在一些問題[15]，如大部分研究生助教是初次接觸教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識也不夠全面，對實驗中難點把握不夠準(zhǔn)確；還有少部分研究生助教工作態(tài)度消極，草率應(yīng)付助教工作，對本科生造成不良影響；缺少對工作態(tài)度惡劣或工作完成出色助教進一步獎懲的管理機制，這會制約部分助教的工作積極性。

針對所出現(xiàn)的問題，結(jié)合國內(nèi)外部分高校的研究生助教制度啟示提出以下建議：(1)在校級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各實驗課的特點，針對性地對研究生助教進行崗前培訓(xùn)，進行預(yù)實驗、整理數(shù)據(jù)及分析該課程可能出現(xiàn)的問題等；并協(xié)助完成年度該課程助教工作的銜接。(2)完善助教管理制度，提高助教申請門檻，對于工作不認(rèn)真的研究生助教，取消其助教資格并給予一定的懲罰；對于表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生助教則予以獎勵，如頒發(fā)證書或提高補貼標(biāo)準(zhǔn)等。

4 結(jié)束語

我校自從聘用研究生助教以來，取得了令人滿意的教學(xué)效果。助教們不僅能夠協(xié)助教學(xué)老師順利開展實驗，同時能對學(xué)生進行充分有效的輔導(dǎo)。多年的實踐與探索表明，研究生擔(dān)任助教有利于我校實驗教學(xué)中心的教學(xué)與管理，對于補充實驗教學(xué)力量，緩解教師教學(xué)壓力，強化對本科生的指導(dǎo)力度，提高實驗教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。同時，研究生在參與實際的教學(xué)實踐過程得到了鍛煉，實踐能力和理論水平等綜合能力也得到了大幅提升。盡管還存在部分助教缺乏教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識不夠全面，工作態(tài)度消極等問題，但相信通過完善助教制度等工作，研究生擔(dān)任助教必將實現(xiàn)本科生、研究生、任課教師和學(xué)校的“四贏局面”。

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Practice and Reflections on Graduate Teaching Assistant in Experimental Curriculum

LI Shu， WANG Jingyang， WANG Min， YANG Xiaofan， LONG Min， ZHANG Jie， WANG Hong， ZHAO Jian

(College of Life Sciences， Sichuan University， Chengdu 610064， China)

Microbiology experimental curriculum is an important fundamental course for every professional student in comprehensive universities of life sciences. It has been a challenge to further improve the teaching quality under the open teaching mode while the time and teachers are limited. Years of practice and exploration showed that， as the bridge of teachers and students， graduates who undertook the assistant work could not only alleviate the pressure of teaching， but also promote the quality of teaching. Moreover， it was beneficial to help graduates enhance their comprehensive abilities. At the same time， the existing problems of the teaching assistant work and related teaching reform remain to be further thinking and improved.

graduate teaching assistant; experimental teaching; comprehensive abilities; teaching reform

2014-12-18；修改日期: 2015-01-16

教育部2013年度教改基金資助項目“試點學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)綜合改革”；四川大學(xué)2013年度“第六期新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程” 基金資助項目(SCUY238)。

李 姝(1991-)，女，碩士，助教，主要從事微生物和病毒學(xué)教學(xué)工作。

趙 建(1976-)，男，博士，副教授，主要從事微生物教學(xué)與研究工作。

G451.8；G424.6

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.04.043