行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實習(xí)中的應(yīng)用探索

程莎莉，王 朋

(1.重慶理工大學(xué) 工程訓(xùn)練與經(jīng)管實驗中心，重慶 401320；2.中海油田服務(wù)股份有限公司 油田生產(chǎn)事業(yè)部，天津 300452)

行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實習(xí)中的應(yīng)用探索

程莎莉1，王 朋2

(1.重慶理工大學(xué) 工程訓(xùn)練與經(jīng)管實驗中心，重慶 401320；2.中海油田服務(wù)股份有限公司 油田生產(chǎn)事業(yè)部，天津 300452)

針對現(xiàn)行數(shù)控實習(xí)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低下等問題，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵，以數(shù)控實習(xí)內(nèi)容為例，對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、全新教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運用進行了實踐探索。數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向法能較好地實現(xiàn)教學(xué)目的，極大地提高教學(xué)效果，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力。

行動導(dǎo)向法；數(shù)控實習(xí)；任務(wù)；評價；應(yīng)用

1 傳統(tǒng)數(shù)控學(xué)習(xí)教學(xué)模式和行動導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)的數(shù)控實習(xí)教學(xué)大多采用先理論講解后操作練習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。

“行動導(dǎo)向教學(xué)”是指師生以團隊的形式共同完成一個完整的項目工作，以學(xué)生為主體，通過交流探討、參與決策、匯報展示等師生互動的方式，以發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決問題方案、總結(jié)與反思等問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)來獲得實際應(yīng)用能力及相應(yīng)知識[1]。

行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較如表1所示。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點是：學(xué)生互相合作

表1 行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

解決實際問題。學(xué)生參加全部教學(xué)過程，通過自主學(xué)習(xí)能更好地理解獲得的知識，能更有效地掌握所形成的技能。學(xué)生參與積極性高，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。

老師的作用發(fā)生了變化：從知識的傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成組織者、引導(dǎo)者、被咨詢者、監(jiān)督者、觀察員和協(xié)調(diào)員的角色。

行動導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與全面素質(zhì)。行動導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)[2]。

3 教學(xué)組織與設(shè)計

行動導(dǎo)向的教學(xué)過程一般分為五個階段：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個階段都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求[3]，如圖1所示。

圖1 行動導(dǎo)向法的教學(xué)過程

3.1 編寫教案

根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理念和思想，我們改變了原來數(shù)控實習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)控實習(xí)采取一個課題、一個技能目標(biāo)、多個知識目標(biāo)進行教學(xué)[4]。

例如，以數(shù)控車典型零件的加工為例，其“軸類零件的數(shù)控加工”的行動導(dǎo)向教學(xué)，按照表2所列的思路實施。

要求學(xué)生利用已知毛坯(直徑30 mm，45#鋼坯料)加工如圖2所示的數(shù)控車典型零件。

圖2 零件圖

3.2 實施教學(xué)

3.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

實訓(xùn)一開始，教師先將拍攝的軸類零件的數(shù)控加工視頻播放給學(xué)生看，以動感的實體造型或刀具的加工演示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示本節(jié)課要達到的技能目標(biāo)，使學(xué)生對即將要進行的實訓(xùn)任務(wù)有所了解，帶動學(xué)生達成與本節(jié)技能目標(biāo)相關(guān)的知識目標(biāo)。在這個過程中，要讓學(xué)生在為達到技能目標(biāo)而主動產(chǎn)生的求知欲驅(qū)使下，通過自己的努力，主動獲得理論知識，從而達到知識目標(biāo)。

3.2.2 巧妙設(shè)置問題

教師和學(xué)生一起分析零件圖紙，根據(jù)所要加工的零件引出問題。將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙設(shè)置成問題，課堂上逐漸將問題進行分解，讓學(xué)生在循序漸進中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如何提問？現(xiàn)以“工件坐標(biāo)系的作用”為例進行說明，如圖3所示。

圖3 提問舉例

在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生解決問題是數(shù)控實習(xí)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀看的視頻、自己的理解去查閱相關(guān)的專業(yè)資料，去主動探索從而尋求答案、解決問題。這使得學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

再如，布置了數(shù)控加工任務(wù)之后，學(xué)生在分析加工工藝的時候，必然會問切削速度是多少?這時如果教師直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生在遇到另外一種材料的時候，仍然不知道切削速度是多少。因此，應(yīng)該讓學(xué)生去教科書或工具書中查找。在查找中，學(xué)生會認識到不同的材料需要的切削速度是不一樣的。這樣的學(xué)習(xí)過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了其獲取信息的能力。

在總結(jié)歸納時，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)：本課的知識不是老師給的，而是他們自己探索得到的。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在體驗成功的喜悅中增強了學(xué)習(xí)的自信和動力。

3.2.3 分組活動

將學(xué)生分成若干小組，每組5～6名學(xué)生。讓每個小組寫出自己解決問題的方法：刀具的選擇、切削用量的合理選用、加工工藝路線、裝夾方式與量具的確定等。分小組討論零件的加工工藝，探討程序的編寫方法，學(xué)生獨立編寫程序并用仿真軟件校驗程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序，并且每個小組選派一名代表展示并講解思維導(dǎo)圖，之后由教師進行點評。最后，展開討論，教師總結(jié)，學(xué)生確定方案，并最終在數(shù)控機床上獨立完成零件加工。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿，學(xué)生不僅在預(yù)習(xí)和討論中深入地掌握了知識，而且鍛煉了語言表達能力，同時還培養(yǎng)了團隊精神。

表2 數(shù)控車典型零件加工教案

3.2.4 任務(wù)評價

正確的評價與被評是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。要讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認識，建立自信，同時學(xué)會欣賞他人，培養(yǎng)團隊合作精神。

鼓勵學(xué)生自評。進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，使學(xué)生增強自信心。

鼓勵學(xué)生互評。使學(xué)生能學(xué)會客觀評價他人，看到他人的優(yōu)點和長處；也可通過評價他人的過程，更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。

師生根據(jù)如表3所示的任務(wù)評價表，共同評價每個小組完成工作的效果與質(zhì)量，包括：對零件的加工質(zhì)量進行評價；對加工任務(wù)完成過程中工藝的合理性、程序優(yōu)化、機床操作水平、獨立處理問題及合作交流能力等進行綜合評價。

表3 數(shù)控實習(xí)任務(wù)評價表

班級 姓名 學(xué)號

評價等級分為A、B、C、D，其中，A-好 B-較好 C-合格 D-差

評價內(nèi)容自評互評教師評ABCDABCDABCD實訓(xùn)前課前知識準(zhǔn)備著裝回答問題的積極性問題討論的參與度實訓(xùn)中實訓(xùn)紀(jì)律工、量具擺放正確使用工、量具軸的數(shù)控加工主動溝通能力團結(jié)協(xié)作能力實訓(xùn)后工、量具擺放實訓(xùn)環(huán)境衛(wèi)生

3.2.5 考核方式

4 結(jié)束語

運用行動導(dǎo)向教學(xué)的理念，對數(shù)控實習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，整個教學(xué)過程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分地展示了“以能力為本”“以學(xué)生為本”的價值取向，可以使教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度提高。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感、喜悅感、沖擊力，這種力量不僅增強了學(xué)生的自信心，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。這種教學(xué)方法對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有強大的推進作用，可以大力推廣使用，并值得我們不斷地探索。

[1]史平，秦旭芳.行動導(dǎo)向教學(xué)法：探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010:5-37.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007:327-328.

[3]汪靜.德國“行動導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)法研究[D].天津：天津大學(xué)，2008.

[4]高東曉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控加工》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)，2009(17):8-9.

Application and Exploration of NC Practicum on the Action-oriented Teaching Method

CHENG Shali1，WANG Peng2

(1.Engineering Training and Management Experiment Center, Chongqing Institute of Technology, Chongqing 401320, China；2.Production Optimization Division,China Oilfield Services Limited,Tianjin 300452,China)

In view of problems of students taking poor initiative and low efficiency in learning and other issues in current NC practice, this paper describes the meaning of action-oriented teaching mode. Taking NC training content for example, the design of learning situation, the use of new teaching mode and teaching methods has been made practical exploration. Action-oriented teaching method applied in NC training can achieve better teaching aims, improve teaching efficiency greatly, enhance students’ analytical and problem-solving skills, and cultivate students’practical skills and innovation ability.

action-oriented method; NC practicum; task; evaluation; application

2014-05-04；修改日期: 2014-11-07

程莎莉(1984-)，女，碩士，工程師，主要從事數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)工作。

G642.4；TG659

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.04.038