創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建構(gòu)探索——以蘇州大學(xué)為例

張維延

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創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建構(gòu)探索——以蘇州大學(xué)為例

張維延

摘要：以綜合能力鍛造為核心的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，將是高校創(chuàng)業(yè)教育的重心，也是綜合性大學(xué)區(qū)別于高職院校的標(biāo)識(shí)，從單純專業(yè)技能訓(xùn)練走向協(xié)同性、創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。需要建立以高校為主導(dǎo)，多主體共同參與的格局，需要學(xué)校創(chuàng)就業(yè)部門、地方政府和大學(xué)科技園、企業(yè)等社會(huì)主體以及意向強(qiáng)烈學(xué)生共同參與。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；服務(wù)體系；創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新能力

從近代“洋為中用，古為今用”的社會(huì)實(shí)踐及文化實(shí)踐始，創(chuàng)新意識(shí)逐漸成為國(guó)人重視的方面，創(chuàng)新與守成一直是矛盾的焦點(diǎn)，也是一切重大變革必須面臨的選擇性問題。而在高等教育中，我們所重視的“創(chuàng)新性”，大而言之集中在教學(xué)與管理體制上，小而言之涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等方面。從教育理念上，我們依然傾向于“守禮”、“有序”等概念，強(qiáng)調(diào)集體性與服從性，在這樣的文化背景與傳統(tǒng)影響下，創(chuàng)業(yè)教育一直處于尷尬位置。如像西方國(guó)家一樣“把創(chuàng)業(yè)教育提到與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位看待”，[2]，恐怕尚待時(shí)日。

如果只從狹義理解創(chuàng)業(yè)教育，過多偏向于“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，并以之為前提建立高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，在現(xiàn)實(shí)情境中顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ趧?chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）方面，中國(guó)的平均水準(zhǔn)低于全球創(chuàng)業(yè)觀察統(tǒng)計(jì)的均值水平20%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)1%，而在發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般達(dá)到20%[3]據(jù)蘇州大學(xué)統(tǒng)計(jì)，2010年以來(lái)本校學(xué)生僅9例（正式工商注冊(cè)公司），加上蘇州大學(xué)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園所扶持孵化的全國(guó)各高校畢業(yè)生創(chuàng)辦的18家企業(yè)，仍與國(guó)外無(wú)法進(jìn)行絕對(duì)數(shù)值上的平行比較。這是由文化傳統(tǒng)與國(guó)情所決定的，缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低并不說(shuō)明中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)絕對(duì)低下，基于自主創(chuàng)業(yè)的成功率極低的現(xiàn)實(shí)因素，高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵更不能局限于創(chuàng)辦企業(yè)了，事實(shí)上，即使在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育也以“事業(yè)心和開拓教育”(Enterprise education)為主，主要培養(yǎng)的是學(xué)生開創(chuàng)自己事業(yè)的精神和能力，而并不等同于創(chuàng)辦企業(yè)。這是聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)末發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出的概念。

蘇州大學(xué)校2009年被評(píng)為“江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校”，創(chuàng)業(yè)教育從無(wú)到有，從初創(chuàng)到完善，基本形成一個(gè)完整體系：拓寬創(chuàng)業(yè)教育外延，貫徹職業(yè)指導(dǎo)課程，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)學(xué)生人格、意志、職場(chǎng)技能和終身發(fā)展素質(zhì)的綜合化培養(yǎng)；積累蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，扶持蘇州大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園孵化器，爭(zhēng)取政策、企業(yè)、資金支持；從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的高度來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育服務(wù)體系，在服務(wù)主體方面建立校內(nèi)各主體協(xié)同行動(dòng)，校外政府、企業(yè)共同參與，意愿學(xué)生積極參與的多元主體格局。

2012年9月蘇州大學(xué)與蘇州市人力資源和社會(huì)保障局合作，共同建立蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站。蘇州市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站兩年來(lái)共開展四期創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)學(xué)員近兩百人。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，是國(guó)際上通行的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的實(shí)崗培訓(xùn)體系，目前已經(jīng)發(fā)展成為一種較成熟的培訓(xùn)模式，并在世界42個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展。這個(gè)模式由有組織的、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)活動(dòng)組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，學(xué)員以“員工”的角色“上班”，其工作場(chǎng)所是按照母版公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立的模擬公司。蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，在產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)上，在高校與地方資源結(jié)合上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系研究具有較高的應(yīng)用價(jià)值與前景期待，這一項(xiàng)目切合學(xué)生需求與企業(yè)需求，盡早為學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)情境提供可能性，有利于學(xué)生創(chuàng)新潛力的激發(fā)與開拓意識(shí)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的較新模式。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，是創(chuàng)業(yè)教育的有效平臺(tái)，通過專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，繼而全面提升職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)也向風(fēng)險(xiǎn)投資公司展示大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)化搭建橋梁。近年來(lái)，蘇州大學(xué)與吳江市簽署協(xié)議，創(chuàng)立“大學(xué)創(chuàng)業(yè)園”；與吳中區(qū)科技創(chuàng)業(yè)園、滄浪區(qū)科技創(chuàng)業(yè)園、太倉(cāng)科教新城先后建立了“蘇州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地”，并創(chuàng)建了蘇州大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園及蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，各類實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地總數(shù)達(dá)二百多個(gè)。硬件配套與師資力量，是教育改革的保障，創(chuàng)業(yè)基地作為強(qiáng)有力的孵化器，給予學(xué)生心理支持與多方后盾。

校園環(huán)境與氛圍呈現(xiàn)輻射擴(kuò)展，在吸引更多學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入特色教育的前提下，才可能進(jìn)入更高層次的教育理念提升，創(chuàng)業(yè)教育與課程教育相結(jié)合，與實(shí)踐教育相結(jié)合，才可能建立適合國(guó)內(nèi)高等教育實(shí)情的模式，從而根據(jù)效果和需求進(jìn)行調(diào)研，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系確定導(dǎo)向。五年來(lái)，我們通過大量實(shí)踐與調(diào)研，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析：

我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向與專業(yè)背景結(jié)合并不緊密，不匹配度在抽樣調(diào)查中達(dá)到近60%，在高等教育從精英化走向大眾化之后，尤其是本科階段，更多體現(xiàn)出能力培養(yǎng)與素質(zhì)鍛造的需求，專業(yè)意識(shí)的鞏固向更高層次教育發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)員專業(yè)也是較為分散的，文科、理科、工科和藝體類的都有，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所處行業(yè)超過一半屬于服務(wù)業(yè)，這也和大經(jīng)濟(jì)環(huán)境一致，第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展同樣反映在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)中。這提示我們，應(yīng)該從自主創(chuàng)業(yè)的技術(shù)性培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向側(cè)重于創(chuàng)業(yè)者的組織、協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面的綜合化。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)支持度與參與度并非隨著知識(shí)積累與年級(jí)增高而增長(zhǎng)。當(dāng)代大學(xué)生以更加成熟的心態(tài)來(lái)看待創(chuàng)業(yè)，從觀望到參與，從失敗到反思，考慮到現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)于資金、場(chǎng)地、運(yùn)行，都有較為全面的計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)激情與熱情不減，準(zhǔn)備更為充分，對(duì)于如何在現(xiàn)有社會(huì)情境下走出一條創(chuàng)業(yè)之路，并無(wú)成規(guī)。隨著創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，學(xué)生群體性創(chuàng)業(yè)能力的增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)成功實(shí)例將不斷涌現(xiàn)，并且創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的普及性將得到大幅度提高，“孤獨(dú)英雄”或是“校園先鋒”之類的稱謂，將會(huì)淡化轉(zhuǎn)移，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新聞性降低。

因此以綜合能力鍛造為核心的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，將是高校創(chuàng)業(yè)教育的重心，也是綜合性大學(xué)區(qū)別于高職院校的標(biāo)識(shí)，從單純專業(yè)技能訓(xùn)練走向協(xié)同性、創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。無(wú)論是實(shí)訓(xùn)基地，或是自主創(chuàng)業(yè)，都離不開復(fù)合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的支撐，優(yōu)秀的綜合素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素?？鐚I(yè)、跨方向的成熟創(chuàng)新意愿應(yīng)該得到更多資源支持，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，合理的專業(yè)配置，突出的領(lǐng)袖能力，協(xié)同創(chuàng)新能力，其重要性在一定程度超越了“專家”的權(quán)威。在此意義上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，而非零星的個(gè)案或新聞報(bào)道的獵奇點(diǎn)，我們主張大學(xué)生積極探索的精神，倡導(dǎo)獨(dú)立自由的精神，就必須打破傳統(tǒng)教育模式的弱項(xiàng)，從理念到實(shí)踐給予可能性。給予學(xué)生多重選擇的可能，也是給予高校教育形式創(chuàng)新的可能，從服務(wù)的角度來(lái)看，積極的服務(wù)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生良好的引導(dǎo)成效。

政府支持、企業(yè)支持、學(xué)生意向?qū)崿F(xiàn)、教育目標(biāo)達(dá)成，都融合在創(chuàng)業(yè)教育探索之中，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，應(yīng)當(dāng)是高校主導(dǎo)，多主體共同參與的格局，而非高校一元負(fù)責(zé)的計(jì)劃格局。創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的建設(shè)，需要學(xué)校創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)和教育部門、地方政府和大學(xué)科技園、企業(yè)等社會(huì)主體以及意向強(qiáng)烈的學(xué)生的共同參與，以實(shí)現(xiàn)五大目標(biāo)為主旨：激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。蘇州大學(xué)組織實(shí)施了“鷹系列”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生主體特點(diǎn)分層實(shí)施雛鷹計(jì)劃——激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、飛鷹計(jì)劃——培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、精鷹計(jì)劃——提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、雄鷹計(jì)劃——提供創(chuàng)業(yè)咨詢和孵化支持。

相信隨著創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的完善，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之路上會(huì)獲得更多助力與指導(dǎo)，大眾對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的偏見與不信任感將有所降低，從而使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為常規(guī)教育，不斷提高參與度。從求職到創(chuàng)業(yè)，從技能到素質(zhì)，從守成到創(chuàng)新，意識(shí)領(lǐng)域的拓展將帶來(lái)新的現(xiàn)實(shí)空間，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的傳統(tǒng)在創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)下，有新的內(nèi)涵與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹恩.高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D].天津：天津大學(xué)博士學(xué)位論文.2009：6.

[2]呂玲.試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高[J].黑龍江高教研究，2011(2)：112.

（作者單位：蘇州大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：張維延（1878-），男，蘇州大學(xué)，助理研究員，研究方向：高校行政管理。

注：本文系蘇州大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系研究，項(xiàng)目號(hào)：5031900214。