多元智能理論優(yōu)化職高英語教學(xué)

張利明

摘要：英語的學(xué)習(xí)涉及感知、記憶、思考、歸納、想象等一系列智力因素。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的發(fā)展，通過各種形式的活動培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。本文從多元智能理論入手，闡述了該理論的結(jié)構(gòu)和特征，探討了多元智能理論優(yōu)化職高英語教學(xué)的方式方法，同時注重多元化的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學(xué)；學(xué)生評價(jià)

一、引言

教育部于2009年秋季學(xué)期起，在全國的中等職業(yè)學(xué)校提供了國家規(guī)劃新教材——《英語（基礎(chǔ)模塊）》。該教材以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，突出了素質(zhì)教育的理念，并鼓勵教師探索各種教學(xué)方法，采用啟發(fā)式，探究式，合作式和自主式的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們參與其中。這些理念和多元智能理論是非常相符的。

二、多元智能理論的結(jié)構(gòu)和特征

1983年，美國哈弗大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出人的智能是多元的，而不是單一的，是由九種智能要素構(gòu)成的。它們分別是言語-語言智能，邏輯-數(shù)理智能，視覺-空間智能，身體運(yùn)動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認(rèn)知智能，自然觀察智能，和存在智能。每一種智能都有其核心的能力，每個人都或多或少擁有這九種智能。

通過多元智能優(yōu)化英語教學(xué)，在多元智能化的英語教學(xué)中提高學(xué)生的整體英語應(yīng)用能力，可以全方位開發(fā)大腦潛能，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)。

三、利用多元智能理論優(yōu)化職高英語教學(xué)

多元智能優(yōu)化英語教學(xué)，可以和學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，突出優(yōu)勢特點(diǎn)來學(xué)習(xí)英語和使用語言，從而達(dá)到事半功倍的效果。利用多元智能理論，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的智能多樣化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合不同智能的活動。

1.對于語言能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀和模仿，鼓勵學(xué)生公開演講或開展辯論大賽。如《英語1》中每單元的Pronunciation Practice中讓學(xué)生熟練跟讀并展示；開展繞口令大賽；每節(jié)課前讓學(xué)生做一個Daily Report等。

2. 對于擅長數(shù)理邏輯能力的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些推理題，趣味智力題或指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意語篇的線索，通過上下文猜測生詞，理清基本結(jié)構(gòu)，推測故事劇情發(fā)展；也可以對打亂的句子重新排列，組織成文。例如《英語1》教材第33頁的補(bǔ)全發(fā)票，第36頁中購物清單填寫及計(jì)算最劃算的買法等任務(wù)，對于數(shù)理邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生最為適合。也可以在聽力材料中設(shè)計(jì)一些對錯題，問答題；閱讀中段落配對，看圖說話等。

3. 對于擅長音樂智能的學(xué)生，他們對音樂和節(jié)奏有著敏銳的感覺。職高的學(xué)生音樂愛好廣泛，善于模仿，樂于表現(xiàn)。教師可以利用教材或課外的音樂資源，把音樂和教材有機(jī)結(jié)合起來。如《英語3》第2頁聽說可以利用圣誕節(jié)的歌曲來導(dǎo)入新課，引出圣誕。又如《英語2》第22頁，關(guān)于娛樂活動主題可以設(shè)計(jì)用音樂和電影等來豐富課堂。

4. 對于空間智能比較強(qiáng)的學(xué)生，他們對于結(jié)構(gòu)，空間，色彩，線條和形狀的感悟能力比較強(qiáng)。教師利用掛圖，多媒體，電視，網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)；在《英語1》第114頁講解指路時，利用教室內(nèi)布局讓學(xué)生操練turn left， turn right ，也可以看地圖讓學(xué)生描繪路線等等。

5. 對于運(yùn)動智能較強(qiáng)的學(xué)生，則喜歡控制自身的肢體，運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想及解決問題。他們更適合在“在玩中學(xué)”這樣的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可以把游戲考慮其中。如《英語1》中第62頁聽說的內(nèi)容是愛好，教師可以讓學(xué)生用一些動作表演自己的愛好，讓大家猜。也可以在聽說和閱讀后加入表演故事的情節(jié)來吸引和鍛煉學(xué)生在表演過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。

6. 對于喜歡人際交往的學(xué)生，他們擅長與人交往合作，并能在合作中快速反映和學(xué)習(xí)。教師如果能積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和氛圍，則能最大程度形成合作學(xué)習(xí)的意識，高效學(xué)習(xí)，同時也能避免學(xué)習(xí)英語的恐懼感。如新教材的聽說讀寫活動中多設(shè)計(jì)同桌合作，小組合作，教師則對小組進(jìn)行輔導(dǎo)或提供幫助，有利于生生合作，師生合作，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)。

7.對于擅長自我認(rèn)知智能的學(xué)生，他們具有自我認(rèn)識和自我反省的能力，并善于利用該能力計(jì)劃和引導(dǎo)自身?？梢宰屵@些學(xué)生合作制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用機(jī)會表揚(yáng)鼓勵；也可以鼓勵他們寫反思，總結(jié)；課后也可就鼓勵該類學(xué)生通過書面或網(wǎng)絡(luò)聊天的形式用英語溝通等。如《英語1》《英語2》《英語3》沒學(xué)期開始都有我的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，就特別適合該類學(xué)生。

8. 對于特別喜歡觀察自然的學(xué)生，他們在通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵該類學(xué)生多進(jìn)行每日氣象預(yù)報(bào)，介紹自然界動植物趣事，或引入一些環(huán)保的內(nèi)容和知識，并聯(lián)系話題展開討論。

總之，教師在設(shè)計(jì)英語課堂時，要考慮學(xué)生智能的多元化以及不均衡性，設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該盡可能多的涵蓋多個智能，幫助和鼓勵學(xué)生利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢智能互相組合來學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生各智能均衡發(fā)展。

四、多元智能理論下的學(xué)生評價(jià)

評價(jià)對于學(xué)生而言是極其重要的。既然每個學(xué)生都不同程度擁有多元智能，那么教師就不能單一的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，而需要有多元評價(jià)的理念。

1.教師要利用發(fā)展的眼觀看待學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對于職高的學(xué)生，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來，筆試和口試相結(jié)合。

2. 教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)課堂活動時，要考慮跟創(chuàng)設(shè)更多相對真實(shí)的場景和交流活動，進(jìn)行真實(shí)的操練和展示。鼓勵學(xué)生共同合作，利用多種智力綜合性處理問題，完成任務(wù)，體驗(yàn)成功和快樂。

3. 教師要重視過程，看輕結(jié)果。職高的學(xué)生，有學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，但基礎(chǔ)弱，因此教師在評價(jià)學(xué)生的時候，不能僅從考試結(jié)果來評價(jià)學(xué)生的好壞。而在重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，也要重視學(xué)生參與課堂的積極性，也要給予更多的建議和鼓勵幫助。

4. 教師要多種評價(jià)相結(jié)合。由于教師對學(xué)生的認(rèn)識有片面性，在評價(jià)中也可能不夠公正和全面。因此，可以結(jié)合學(xué)生自評，組內(nèi)互評，家長評價(jià)等方式來做到相對公正公平，使職高的學(xué)生能更進(jìn)一步客觀的看待自己，需求更適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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