關(guān)于幼兒園游戲的學前教育思考

劉艷梅

摘要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷加深，對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求。從游戲中體現(xiàn)的學前教育理論出發(fā)，探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新以及幼兒園游戲的指導策略。旨在為學術(shù)界提供一定的理論參考，為工作在一線的幼兒教師提供實現(xiàn)指導。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲 學前教育

學前教育是我國教育體系的重要組成組分，是學生接受教育的初級階段，這時的學生還沒有形成良好的學習習慣。作為學前教育者，教師應該增強對學前教育的認識，研究新的教學方法，與學校、家長、社會等聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。隨著新課改的實施，對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因為幼兒天真無邪，他們只追求當下的生活，對游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發(fā)展的一種強力的工具；同時，有助于增強兒童之間的交流以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，還加強了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。

學前教育者要采用多種有效教學手段，變革幼兒游戲教學的現(xiàn)狀，堅持科學的游戲理念，調(diào)動兒童的自主能動性，讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能，從而促進幼兒教學質(zhì)量的提高。

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值

1.促進兒童身體的生長發(fā)育。幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲；口頭游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活動的要求。

2.促進兒童認知的發(fā)展。在游戲中，兒童與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語言的中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲，是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特方式。

3.促進兒童社會性的發(fā)展。在游戲的情境中，兒童要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇、組織游戲，共同制定游戲規(guī)則，并嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷地監(jiān)督、評價自己與同伴的游戲行為。游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程。

4.促進兒童健康人格的形成與完善。生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。

5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)。在游戲中，特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不能，自由馳騁于假想與現(xiàn)實之間。在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關(guān)系和聯(lián)想，這些獨特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實可能性的催生，就會有所創(chuàng)新。因此，游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地，是其生長的根基。

二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

1.要體現(xiàn)兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨立個體。在游戲的設置中，要把兒童的心理需求放在第一位?？梢蚤_展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強兒童的生活體驗、豐富游戲內(nèi)容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎(chǔ)上再對游戲進行創(chuàng)新與實踐。例如，在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎(chǔ)上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。

3.要延長游戲教學鏈條。傳統(tǒng)的游戲活動往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅(qū)動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如，可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。

三、對幼兒園游戲的指導策略

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中學會學習，獲得經(jīng)驗，學會與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

1.幼兒園游戲指導要注重觀察。教師應通過制定計劃，有目的、有步驟地指導幼兒開展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。

2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性。游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內(nèi)容，決定使用活動材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰玩，以及怎么玩。教師適時適宜的幫助與指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力的發(fā)展。

3.根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導游戲。幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對待教師的指導態(tài)度也有所區(qū)別。在教師組織游戲時必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要因材施教。

總之，游戲是一種“愉快”且有益的“自由”活動，既符合幼兒的年齡特征又符合幼兒的身心發(fā)展的基本需要。游戲活動給孩子帶來了大量隨機學習的契機，活動的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動，對于幼兒主體發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值。在游戲過程中發(fā)生著以幼兒主動學習為特征的各種類型的學習和教育活動。因此教師應當把游戲作為幼兒園的基本教育活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆守軒.游戲：本質(zhì)、意義及其教學論啟示[J].教育理論與實踐，2002，（05）.