高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透

李二麗

摘要：高中語文教育是培養(yǎng)高中生語言表達(dá)能力和運(yùn)用文字能力以及進(jìn)行文化熏陶的教育。在高中語文教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有利于陶冶學(xué)生情操，對(duì)全面推進(jìn)高中語文教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為高中語文教師應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄，通過豐富教學(xué)手段的方式把傳統(tǒng)文化與高中語文教育緊密結(jié)合在一起，達(dá)到現(xiàn)階段高中語文教育的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 傳統(tǒng)文化 實(shí)踐活動(dòng)

中國傳統(tǒng)文化一直以其深遠(yuǎn)、歷史悠久等特點(diǎn)影響著新一代的新少年。在高中語文課堂教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化迎合了新課改的要求，是高中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新之舉，此舉既有利于高中生了解中國傳統(tǒng)文化，又使中國傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)相融合，促使高中生汲取傳統(tǒng)文化中的積極成分，不斷進(jìn)步，成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的棟梁之才。

一、利用古詩文滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

古詩文在一定程度上是中國傳統(tǒng)文化的精髓，文人騷客借助古詩、散文表達(dá)自己的雄心壯志，或者傾訴壯志難酬的無奈與憤慨。在古詩文中，我們既可以感受到詩人、作者的心情，與其產(chǎn)生共鳴，又能從古詩文的字里行間感受到不同地域、不同風(fēng)俗習(xí)慣帶來的魅力。同時(shí)，透過古詩詞，我們還能感受到傳統(tǒng)的倫理文化以及中國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀精神，在古詩詞中提到的民俗、飲食文化等都是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)將古詩詞教學(xué)作為滲透中國傳統(tǒng)文化的措施之一，從古詩詞中挖掘傳統(tǒng)文化的魅力，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不單純局限在理解古詩詞背景、作者思想感情上，而是上升為更高的層次，從學(xué)習(xí)古詩詞中感悟傳統(tǒng)文化的魅力。教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，既需要讓學(xué)生從古詩詞的語言和字詞上下功夫，感受詞句的魅力，還需要向?qū)W生介紹作者的背景。例如，作者生活的背景、遭遇的變故等。讓高中生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中與作者產(chǎn)生共鳴。通過這種方式指導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中深入挖掘作品的文化底蘊(yùn)。例如，詩人杜甫借助《春望》表達(dá)了國破家亡、流離失所的哀痛，杜甫借“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！睅拙浼缺磉_(dá)了個(gè)人對(duì)國破山河的悲涼之感，又表達(dá)了對(duì)國家的大愛。教師如果單純講解字詞用法或者幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容而無視詩人所處的時(shí)代背景，也就無法使高中生真正融入詩詞所描繪的具體場(chǎng)景，無法全身心的投入到詩詞課堂教學(xué)中，也無法真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到利用古詩詞滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

因此，語文教師在利用古詩詞滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中既需要引導(dǎo)學(xué)生觀察古詩詞的創(chuàng)作背景，從中深入感受作者的思想感情，又需要借助工具或者通過課下探討等方式研究古詩詞中的語言結(jié)構(gòu)以及文字表達(dá)，從中挖掘古詩詞蘊(yùn)含的豐富的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)相融合。

二、通過課堂教學(xué)感悟傳統(tǒng)文化

課堂是高中語文教學(xué)的重要陣地，如何充分發(fā)揮高中語文課堂的教學(xué)作用，最大限度的調(diào)動(dòng)高中生參與課堂活動(dòng)的興趣，是語文教師需要思考的問題。45分鐘的課堂教學(xué)是學(xué)生直接獲取信息的最寶貴的時(shí)間，教師需要充分利用該段時(shí)間，既讓課堂成為高中語文教學(xué)的主要陣地，又讓其成為師生交流、溝通的陣地之一。在課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)理解、感悟傳統(tǒng)文化。從心理接受傳統(tǒng)文化，并在潛移默化中把傳統(tǒng)文化與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，使傳統(tǒng)文化的滲透由說到行，由陌生到熟悉。

通過課堂教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要途徑，在該途徑中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是課堂教學(xué)的主要成分。高中生群體的個(gè)性差異較為明顯，在理解問題與接受問題時(shí)有自己的看法。所以，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中需要充分考慮高中生的心理感受，以此作為滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的基礎(chǔ)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的過程中需要用平等的心態(tài)，耐心、細(xì)心地解決學(xué)生在感悟過程中遇到的一系列問題。除此之外，為了通過語文課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師應(yīng)該使語文課堂多些文化氣息，竭盡所能為學(xué)生搭建獲取知識(shí)、感悟傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。多手段創(chuàng)新滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式和手段。用新穎的教學(xué)方式以及滲透方式來營造語文課堂的文化氛圍，讓學(xué)生能夠在語文課堂中充分感悟傳統(tǒng)文化，并從中吸取優(yōu)秀文化的精神。例如，教師可以利用多媒體來營造良好的文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中接受文化的滲透與熏陶。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)傳統(tǒng)文化

除了利用課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化之外，教師還需要充分發(fā)揮課外教學(xué)陣地的作用，通過開展多種實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師比較容易忽視課外教學(xué)的作用，只以課堂教學(xué)為教學(xué)的重點(diǎn)。在這種教學(xué)方式下的高中生會(huì)把45分鐘的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作自己全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法真正做到勞逸結(jié)合，即使是以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化為教學(xué)目的也無法充分調(diào)動(dòng)高中生接受傳統(tǒng)文化，探究傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。所以，開展課外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。而教師可以通過開展閱讀經(jīng)典書籍、誦讀書籍等活動(dòng)把無形的文化化為有形，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之處。當(dāng)然，教師在開展弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的過程中還應(yīng)該注意與道德實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中把傳統(tǒng)文化與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面提高高中生素質(zhì)。

開展實(shí)踐活動(dòng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化有利于抑制社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊，還能夠激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。較之之前滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)方式而言，高中生更能接受生動(dòng)、幽默、實(shí)踐性強(qiáng)的滲透方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)，參與語文活動(dòng)的過程中會(huì)逐漸激發(fā)自己對(duì)探究傳統(tǒng)文化的興趣，這既有利于培養(yǎng)高中生的綜合實(shí)力，還能讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機(jī)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的要求，為了達(dá)到這一要求，語文教師首先需要從自身出發(fā)，通過樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提高自身素質(zhì)，使自己具備較為先進(jìn)的教學(xué)理念，通過采取多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)高中生接受傳統(tǒng)文化的興趣與熱情。以此營造較為和諧的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍，實(shí)現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

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