混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)研究

馬清

摘要：隨著微時(shí)代的來臨與“微學(xué)習(xí)”的迅速發(fā)展，微課的應(yīng)用越來越廣泛，其中MOOC、移動(dòng)信息化課堂、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何有效開發(fā)和利用微課提高教學(xué)效果成了眾多教育者面臨的一大難題，嘗試構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模型，旨在為微課教學(xué)研究者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 混合學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)情境

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要就知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測試與實(shí)時(shí)解答問題。四是在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習(xí)的方式，這就為混合學(xué)習(xí)模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗(yàn)田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢以及混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它短小精悍、目標(biāo)明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動(dòng)教學(xué)資源庫建設(shè)，促進(jìn)高水平數(shù)字資源開發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進(jìn)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式的混合，不僅是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的組織、管理和控制；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)原則

基于混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢有機(jī)融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計(jì)過程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的提取，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)對(duì)象，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時(shí)間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互獨(dú)立的，都是一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)模塊，但每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間也要相互連接，構(gòu)建整個(gè)課程體系的知識(shí)構(gòu)架。

2.學(xué)習(xí)者為中心原則

微課程的核心思想是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在課程的設(shè)計(jì)過程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)共同體原則

在微課程設(shè)計(jì)中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨(dú)的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢就是可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。此外，通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，因此考慮到微課程本身的特點(diǎn)，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并結(jié)合微課程設(shè)計(jì)原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)步驟：

首先，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書中所述：“在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過程產(chǎn)生，針對(duì)那些可通過教學(xué)達(dá)到最有效解決的問題而確定?！?/p>

依據(jù)課程教學(xué)目的進(jìn)行前期分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過學(xué)習(xí)者特征分析，有助于把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。有關(guān)學(xué)習(xí)者有用的信息包括：入門技能、對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“現(xiàn)實(shí)+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識(shí)共享?xiàng)l件與環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理?xiàng)l件、影響因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項(xiàng)目及任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)微課程，在課程知識(shí)點(diǎn)劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個(gè)微課程的績效目標(biāo)?？冃繕?biāo)又被稱為行為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。接著，進(jìn)行微課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合微課程本身的特點(diǎn)，對(duì)師生交互進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，使之更適合混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計(jì)，如從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

最后，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過前測問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排有意義的活動(dòng)，選擇多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)個(gè)體成長。形成性評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握教學(xué)過程中地問題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)為高校微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了新的思路，對(duì)教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程力圖在面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢，需要教師進(jìn)行細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在線下為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅，布里格斯，韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]Walter Dick，Lou Carey.The systematic design of instruction[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）.

[5]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理及應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.

[6]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[7]何博，蘭國帥，王祖源，張一春.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2014，（20）.

[8]劉萬群.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.