新課標下高中英語閱讀策略培養(yǎng)張雪英

張雪英

摘要：閱讀策略培養(yǎng)的目標是讓學生能夠有意識地選擇和使用恰當?shù)牟呗?，完成不同的閱讀任務(wù)。高中英語教材提供了豐富的閱讀材料，是學生訓(xùn)練閱讀技能、運用閱讀策略的最佳素材。英語教師應(yīng)該根據(jù)每篇閱讀文章的不同特點，設(shè)計各種閱讀任務(wù)和練習，有計劃地指導(dǎo)學生掌握科學、有效的閱讀策略和技巧。為了達到理想的教學效果，在多年的教學實踐中總結(jié)出了培養(yǎng)學生閱讀策略的方法。

關(guān)鍵詞：新課標 高中英語 閱讀策略

閱讀策略培養(yǎng)的目標是讓學生能夠有意識地選擇和使用恰當?shù)牟呗?，完成不同的閱讀任務(wù)。高中英語教材提供了豐富的閱讀材料，是學生訓(xùn)練閱讀技能、運用閱讀策略的最佳素材。英語教師應(yīng)該根據(jù)每篇閱讀文章的不同特點，設(shè)計各種閱讀任務(wù)和練習，有計劃地指導(dǎo)學生掌握科學、有效的閱讀策略和技巧。為了達到理想的教學效果，筆者在多年的教學實踐中總結(jié)出了培養(yǎng)學生閱讀策略的方法。

一、良好閱讀習慣的培養(yǎng)

1.擴大視距

閱讀靠眼睛攝取文字符號，因此，眼睛攝取信息的效率直接影響著閱讀的效率。為了在閱讀時提高獲取信息的效率，就要盡量擴大視距。視距大，閱讀速度肯定快，閱讀效率也就高。在閱讀的開始階段，人的視距小，但隨著閱讀量的增加、詞匯量和各種知識的不斷擴大以及良好閱讀習慣的形成，視距會逐漸擴大。明白了視距的道理，我們在閱讀時就應(yīng)主動擴大自己的視距。

2.克服聲讀

從是否出聲的角度看，閱讀一般可分為朗讀和默讀兩種。朗讀就是聲讀，而默讀僅是“一種表面不出聲的閱讀”。實踐和研究都證明，無論是聲讀還是默讀，都會延長文字符號轉(zhuǎn)換為信息的編碼過程，閱讀的速度必然受到限制。視讀是僅用眼睛而發(fā)音器官不動的真正意義上的無聲閱讀，視讀可大大縮短文字轉(zhuǎn)換為信息的時間。無論是平時閱讀還是做閱讀理解題，我們都要克服聲讀，運用視讀。

3.克服逐字讀

逐字閱讀指的是用手指著讀。這樣的閱讀人為地限制了視線的移動速度，因而會影響閱讀效率。保持適當?shù)拈喿x速度有利于對大腦中閃現(xiàn)的印象進行組合，閱讀速度過慢，會造成前讀后忘，反而會給理解造成困難。實際上，文章中所傳達的信息不會是同等重要的，跳過某些詞甚至句子，并不影響主要信息的獲取。

二、閱讀策略及其任務(wù)的設(shè)計

1.判斷或猜測詞義

在閱讀過程中，學生常常遇到不熟悉的單詞與短語。是否需要搞清這些生詞的意思則要根據(jù)閱讀目的來決定，如果生詞的出現(xiàn)不妨礙閱讀理解，我們便鼓勵學生一閱而過。大多數(shù)時候，只要猜出生詞的大意就能基本理解閱讀的內(nèi)容，只有個別難以猜測的生詞需要查詞典了解其義。在閱讀過程中，過多的使用詞典查閱生詞會打斷讀者的閱讀思路，影響閱讀速度與閱讀理解。我們要培養(yǎng)學生盡量減少查詞典，學會猜測詞義，只有在難以推測的情況下，才把詞典作為最后的手段。判斷或猜測詞義指不用工具書而只通過上下文中的同義關(guān)系或反義關(guān)系猜測詞義，或根據(jù)整個句子的意思以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識判斷猜測詞義。

2.預(yù)測閱讀內(nèi)容

閱讀的過程就是一個不斷預(yù)測、驗證、肯定或修正、理解的過程。教師可以訓(xùn)練學生預(yù)測方向，即借助文章的標題，激發(fā)記憶中的有關(guān)信息，預(yù)測出該文章的體裁（記述、描寫、說明、議論）和主題以及文章段落間的相互關(guān)系等。另外，作者通常會在文章的開頭段落中介紹文章的中心思想和文章的發(fā)展脈絡(luò)，讓讀者對文章有一個大體的了解。不僅如此，他們也在結(jié)尾段中小結(jié)全文的要點。有時作者還會用大寫或黑體字等特殊表達形式，在文章的某些地方表示文章的主題。更多的作者則通過醒目的標題讓讀者看出文章的大意，報刊文章就較明顯地體現(xiàn)了這一特點。因此，在閱讀報刊時，注意力應(yīng)重點放在標題上，大多數(shù)時候，只要對標題進行預(yù)測與推論，就基本可以知道文章所涉及的話題。

3.進行不同目的的略讀

略讀是一種選擇性閱讀，無需讀全文內(nèi)容，僅就部分所需內(nèi)容做跳躍式閱讀。略讀作為一種快速瀏覽方式，可以用來滿足各種不同目的的閱讀需要。通常，學生除了完成課堂內(nèi)必須完成的閱讀任務(wù)之外，還有大量的東西要讀，因此掌握不同的略讀策略方法尤為重要。

（1）略讀的三種模式

●通讀文章的起始段和結(jié)尾段

●細讀其他段落主題句

●瀏覽與主題句相關(guān)的信息詞

（2）略讀技巧的五種訓(xùn)練方式

●抓文章的中心思想

●理解作者的觀點

●辨認作者的寫作風格

●找出文章中所列舉的事實

●掌握文章的內(nèi)容

4.尋讀所需信息和具體細節(jié)

尋讀是查找某一特定事實而無需閱讀全文的閱讀技巧，尋讀的目的是從文章中查閱所需的某些特定具體細節(jié)，如人名、地名、數(shù)字、年代等等。掌握尋讀技巧就能盡快獲取所需的具體細節(jié)。在訓(xùn)練學生快速尋讀技巧時，教師要給出時間限制，以確保高效率地進行尋讀練習。

5.推測隱含信息

在閱讀過程中，我們常需要對文章所敘述的事實或表達的觀點做出推斷。在許多場合，文章的作者并沒有把自己的觀點和看法直接表達出來，而是希望讀者能根據(jù)一些線索，如文章所敘述的事實、人物的對話、動作或心境描寫以及對自然景物的描寫，從字里行間找出文章的主旨，或者從文章所隱含的線索中，揭示作者的意之所向，從而更深刻地理解作品。

6.識別指代關(guān)系

在閱讀過程中讀者也許會發(fā)現(xiàn)，作者有時在一篇文章中需要多次提到同一個人或事。為了避免重復(fù)。作者常使用代詞來代替上文已提到的名詞，也常使用名詞的同義詞或表示相同意義的另一名詞代替名詞本身。其目的在于豐富文章的內(nèi)容，讓讀者不覺得文章措詞單調(diào)乏味，使文章內(nèi)容生動、連貫、統(tǒng)一起來。這些寫作形式可以稱為指代。在識別指代關(guān)系時有以下三個要點：

（1）遇到代詞要敏感，要識別其指代的詞，不能視而不見。

（2）按人稱、單復(fù)數(shù)、詞性一致性尋找代詞或名詞的指代詞，其位置一般在該詞的附近，尋找范圍可根據(jù)上下文逐步擴展。

（3）遇到不熟悉的名詞時，除了用前面介紹過的詞義猜測方法外，還可以通過理解猜測其指代的同義詞。

總之，高中英語閱讀教學重視閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，符合新課程改革的要求，也有助于學生優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力，為進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

參考文獻：

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