挖掘教學(xué)本真，打造精彩說(shuō)課

李環(huán)宇

摘要：說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)研討和教學(xué)比賽中的一種重要形式。因其有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力；有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，受到廣大教師的重視?，F(xiàn)就針對(duì)如何說(shuō)好課，怎樣讓說(shuō)課更加精彩，進(jìn)行反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 感悟 說(shuō)課

感悟一：認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材

在我們以往觀摩過(guò)的說(shuō)課中，大多數(shù)說(shuō)課都是教學(xué)設(shè)計(jì)的二次呈現(xiàn)與復(fù)述。缺少對(duì)教什么、為什么這么教的理解與思考。然而對(duì)于上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)，首要因素就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。因此這就需要我們每位教師必須反復(fù)并且深入的學(xué)習(xí)和鉆研課標(biāo)，認(rèn)真仔細(xì)的研讀每一課的教材解析，從中準(zhǔn)確把握出知識(shí)的前后聯(lián)系，確定出新授知識(shí)的地位和作用。

例如，在教授人民教育出版社新起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)Unit13 Travel Plans Lesson73時(shí)，在“說(shuō)教材”環(huán)節(jié)可以這樣處理：本套教材是由課程教材研究所英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)聯(lián)合編寫(xiě)。每學(xué)期一冊(cè)，中小學(xué)相銜接。教材的設(shè)計(jì)為話(huà)題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合；本課為四年級(jí)下半學(xué)期第四個(gè)教學(xué)單元。以制定旅游計(jì)劃為話(huà)題；此話(huà)題在二年級(jí)上冊(cè)Beijing中已有涉及，本科將繼續(xù)深入展開(kāi)的學(xué)習(xí)。由此來(lái)從縱向知識(shí)體系和橫向知識(shí)面中找到本科教學(xué)的重難點(diǎn)，讓英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效，讓說(shuō)課更有內(nèi)涵。

感悟二：仔細(xì)閱讀專(zhuān)著，正確定位教學(xué)

英語(yǔ)說(shuō)課中我們都會(huì)設(shè)計(jì)和安排“說(shuō)教學(xué)方法”這個(gè)環(huán)節(jié)。然而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中究竟有哪些教學(xué)方法？哪些是適合于小學(xué)階段的教學(xué)法？甚至有沒(méi)有這種教學(xué)方法？我們很多教師真的還是比較模糊的。就比如說(shuō)：我們常用的Task-based Approach任務(wù)教學(xué)，大家一直都在把它當(dāng)作一種教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于教案設(shè)計(jì)中。然而，殊不知它卻是一種教學(xué)的途徑和思路，在英語(yǔ)權(quán)威刊物中曾被專(zhuān)家多次提出并指正。所以說(shuō)，作為一線教師的我們有必要在教學(xué)研討和自修提升中仔細(xì)閱讀與教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)著，并及時(shí)將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論、教學(xué)方法做一個(gè)梳理和摘抄。在用以規(guī)范和方便教學(xué)的同時(shí)也為開(kāi)展有效教研提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。更讓我們的說(shuō)課因此從細(xì)微處彰顯出實(shí)力性和專(zhuān)業(yè)性。

感悟三：深入了解學(xué)情，提升教學(xué)內(nèi)涵

怎樣的課就是一堂好的說(shuō)課？老師們可能普遍會(huì)認(rèn)為：教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生參與度高，反饋明顯好的就是好課。然而這樣做卻恰恰忽略了學(xué)生自主探究的積極性，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)有余而靜不足。所以說(shuō)僅是熱鬧有趣的教學(xué)在新課改的引領(lǐng)下已然是不夠的，要做到扎實(shí)有效，還必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)的，想方設(shè)法的為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給他們一個(gè)充分思考和內(nèi)化的機(jī)會(huì)。就比如說(shuō)，教師在解決操練環(huán)節(jié)時(shí)：可以設(shè)計(jì)和安排一個(gè)從集體——小組——2人一組——個(gè)人的過(guò)程。這既考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)心理預(yù)期的發(fā)展，又給足了他們自主成長(zhǎng)時(shí)間；作為教師也能從中獲得最真實(shí)有效的教學(xué)反饋，最具說(shuō)服力的教研依據(jù)。這種貼近教學(xué)過(guò)程性的研究，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)了實(shí)效性，也讓說(shuō)課更有新意。

感悟四：搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建高效課堂

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們都遇到這樣的狀況：為了能夠有效地達(dá)成教學(xué)預(yù)期效果，很多教師會(huì)不放心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行掌控。久而久之養(yǎng)成了學(xué)生較強(qiáng)的依賴(lài)心理，讓他們?nèi)狈?chuàng)造性的思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。因此，作為一線教師的我們還必須要立足于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，在教學(xué)中幫助他們積累一些簡(jiǎn)單的方法、策略，找到適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的途徑。

例如，在教授人民教育出版社新起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Unit2 Around the World Story Time時(shí)，在“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”環(huán)節(jié)可以這樣處理：Step1Look and number（給順序錯(cuò)亂的圖片重新排序，對(duì)故事有一個(gè)整體概念）；Step2 Think and guess（提出閱讀中的重難點(diǎn)詞匯和who、when、where、why問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容合作理解）；Step3 Finish the activity（勾畫(huà)習(xí)題中的關(guān)鍵詞，在文中自主定位并勾畫(huà)答案）；Step4 Skills training（以斷落為單位側(cè)重listening、speaking、reading、writing再次理解文章）；Step5 Retell the story（幫助學(xué)生利用關(guān)鍵詞復(fù)述原文）這種在英語(yǔ)教學(xué)中半扶半放的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)層層鋪墊，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在有效解決問(wèn)題中個(gè)性化的不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，也讓每位聆聽(tīng)者感受到無(wú)痕教學(xué)所展示出的說(shuō)課魅力。

總而言之，只要我們每位教師能夠從做實(shí)、做好教學(xué)出發(fā)；從立足解決教學(xué)本真的問(wèn)題出發(fā)，不斷反思、積極感悟，就能讓我們的說(shuō)課更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國(guó).名師說(shuō)課實(shí)錄.中國(guó)林業(yè)出版社 2007.

[2]吳亞萍.整體性設(shè)計(jì)之一：讀學(xué)生和讀教材.福建教育，2005，（2-3）

[3]吳亞萍.整體性設(shè)計(jì)之二：教學(xué)目標(biāo)的確定.福建教育，2005，（4-5）.

[4]吳亞萍.整體性設(shè)計(jì)之三：開(kāi)放和彈性設(shè)計(jì).福建教育，2005，（6-7）.