小學(xué)健康教育課堂存在的問(wèn)題與改善措施

劉紅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期，學(xué)生所形成的性格特征、愛好興趣以及行為習(xí)慣，很大程度上影響了個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。小學(xué)健康教育能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的日常衛(wèi)生和健康知識(shí)，建立起良好的健康生活方式，其教學(xué)重要程度已經(jīng)引起了家長(zhǎng)和教師的廣泛關(guān)注。但現(xiàn)階段的小學(xué)健康教育教學(xué)不夠合理規(guī)范，存在一些教學(xué)問(wèn)題，以此為著手點(diǎn)，分析了問(wèn)題的原因，并提出了幾點(diǎn)解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)健康教育 教學(xué)問(wèn)題 原因 措施

一、現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)小學(xué)健康教育課堂存在的主要問(wèn)題

1.教育重視程度不夠，課時(shí)數(shù)量難以保障

我國(guó)教育資源的總體分布不均，在一些經(jīng)濟(jì)條件和教育資源相對(duì)豐富的城市，小學(xué)健康教育得到了很好的重視，既有條件又有意識(shí)開展科學(xué)高效的健康教育。但是在廣大中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，部分學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中仍然偏重于對(duì)理論知識(shí)學(xué)科的教育，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和健康教育關(guān)注程度不夠。應(yīng)試教育的觀念在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)根深蒂固，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到健康教育對(duì)于小學(xué)生的重大影響。

現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)健康教育的課時(shí)做了明確要求：各小學(xué)要充分保證健康教育的科學(xué)開展，根據(jù)地區(qū)條件不同，開設(shè)率最低要保證在30%以上。但是這一要求在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻大打折扣。就目前的健康教育課堂的開設(shè)情況看，地區(qū)差異明顯，總體開設(shè)率低，給公平教育的貫徹落實(shí)帶來(lái)了困難。通過(guò)相關(guān)新聞報(bào)道也不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的地區(qū)，留守兒童數(shù)量龐大，兒童完成義務(wù)教育都存在較大困難，更不用說(shuō)開展健康教育了。

2.師資力量配置不足，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量偏低

小學(xué)健康教育近年來(lái)得到了廣大家長(zhǎng)以及教育部門的重視，但是相關(guān)的專業(yè)化教師隊(duì)伍尚沒有完全建立起來(lái)，集中表現(xiàn)為：專業(yè)化程度低、師資力量少、教育分布不均等現(xiàn)象。首先，我國(guó)的健康教育教師資格考取制度還不夠完善和成熟，給專職健康教育教師的規(guī)模擴(kuò)大造成了一定制約，即便是有些學(xué)校開設(shè)了健康教育課程，其教師也往往由班主任、體育教師或生物教師來(lái)“兼職”授課，難以保證健康教育課堂教學(xué)的專業(yè)性。其次，師資力量薄弱且分布不均，經(jīng)濟(jì)發(fā)到地區(qū)的教育資源相對(duì)充足，而且各種福利待遇、交通住房等設(shè)施完備，具有較大的吸引力。這就導(dǎo)致在本來(lái)數(shù)量稀少的健康教育師資力量分布更加不均衡，給健康教育的普及化帶來(lái)了制約。

3.授課方式單一枯燥，學(xué)習(xí)效果不盡理想

小學(xué)健康教育過(guò)程中要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，如果忽視這兩方面進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。首先，教師教學(xué)方法沒有得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變。部分教師在健康教育課堂上仍然沿用照本宣科是的教學(xué)模式，以講解教材內(nèi)容為主，缺乏與學(xué)生的及時(shí)溝通與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板生硬。其次，現(xiàn)代化教學(xué)儀器應(yīng)用少，多媒體課件教學(xué)具有新穎性和便利性，但是多數(shù)教師難以抽出專門時(shí)間準(zhǔn)備課件，以板書和講讀為主，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)健康教育課堂的具體措施

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教育指導(dǎo)工作

隨著小學(xué)健康教學(xué)關(guān)注程度的上升和重要作用的凸顯，對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)健康課堂教育的呼聲也越來(lái)越高。因此，廣大小學(xué)健康教育教師首先要從轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)觀念做起，從思想上重視健康教育，從行動(dòng)上優(yōu)化教學(xué)方法，真正將健康教育與其他學(xué)科等同起來(lái)。另外，教育部門要重視本地區(qū)的學(xué)習(xí)健康教育開展工作，通過(guò)調(diào)查研討，制定出一套符合地區(qū)學(xué)校健康教育教學(xué)現(xiàn)狀的管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將小學(xué)健康教育制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。教育部門要轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的片面觀念，在符合國(guó)家教育方針政策的范圍之內(nèi)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實(shí)際情況，做出科學(xué)合理、行之有效的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

地方財(cái)政部門要與教育部門相互結(jié)合，對(duì)管轄范圍內(nèi)的小學(xué)健康教育設(shè)施、教育教案進(jìn)行定期更新和不斷充實(shí)；開展有針對(duì)性的教師專業(yè)能力培訓(xùn)，豐富教師的健康教育知識(shí)儲(chǔ)備能力。此外，上級(jí)有關(guān)部門要將小學(xué)健康教育開展情況作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考察的一項(xiàng)重要指標(biāo)，將健康建議課堂開始情況與各校領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效考核相掛鉤，以此督促校領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)開展小學(xué)健康教育。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

專業(yè)化的健康教育教師是保證健康教育課堂科學(xué)高效開展的主要保障。條件較好的學(xué)校在引進(jìn)健康教育教師時(shí)，要注重考察其理論知識(shí)能和實(shí)際教學(xué)能力。對(duì)于教育條件相對(duì)落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮地區(qū)教育特色，吸引優(yōu)秀健康教育教師來(lái)校任職。廣大教師也要從根本上轉(zhuǎn)變“教育趨利化”思維，到真正需要的地方去，到師資力量缺乏的地方去，解決現(xiàn)階段教育資源分布不均的現(xiàn)象。

教師崗前培訓(xùn)制度能夠最大限度地保證教師盡快融入到正常教學(xué)環(huán)境中，可以安排一些健康教育教師去地方學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)和崗前鍛煉，既能夠解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)專業(yè)教師數(shù)量少、健康教育普及率低的現(xiàn)狀，又能夠鍛煉教師的專業(yè)教學(xué)能力。

3.科學(xué)編寫教育教材，加大教學(xué)教材投入

內(nèi)容層次分明、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的健康教育教材是保證小學(xué)健康教育課堂有序開展的基礎(chǔ)保證。在安排教材內(nèi)容時(shí)，編寫者要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)接受能力，在保證實(shí)現(xiàn)既定健康知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)，盡可能是教材內(nèi)容生動(dòng)活潑、直觀形象，以便于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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